論教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)-最新教育文檔

1、論教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)一、再認(rèn)識(shí)“教學(xué)翻譯”和“翻譯教學(xué)”兩個(gè)概念“教學(xué)翻譯”( teaching translation )和“翻譯教學(xué)” (translation te aching) 兩個(gè)概念是加拿大翻譯家德利爾(Jean Delisle) 在 1981 年首先提出來(lái)的，經(jīng)過(guò)中國(guó)翻譯界學(xué)者多年來(lái)的熱情關(guān)注和辛勤工作，對(duì)這一對(duì)概念的理解在學(xué)術(shù)界已經(jīng)趨于一致： “教學(xué)翻譯”指在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)階段， 用翻譯的方法訓(xùn)練、運(yùn)用和掌握語(yǔ)言知識(shí)的一種教學(xué)手段； “翻譯教學(xué)”是在學(xué)生具有一定的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量的翻譯實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握兩種語(yǔ)言的技巧和理論，提高翻譯能力。但在此為什么還要討論呢

2、？原因有二：一是我國(guó)學(xué)者對(duì)這一對(duì)概念的討論是在加強(qiáng)翻譯學(xué)科建設(shè)的大背景下展開(kāi)的，對(duì)這兩個(gè)概念的移植不可避免地出現(xiàn)價(jià)值取向的偏差，造成了“對(duì)翻譯教學(xué)的推崇和對(duì)教學(xué)翻譯的偏見(jiàn)”， “非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生被排除在外”和“對(duì)這一對(duì)概念的模糊認(rèn)識(shí)在不斷加深”(羅選民， 2002) ； 二是隨著中國(guó)入世，經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際交往的加強(qiáng)，翻譯能力對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)越來(lái)越重要。毋庸置疑，不能忽視占大學(xué)生絕大多數(shù)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力的培養(yǎng)。廣大大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該成為進(jìn)行“翻譯教學(xué)”的主力軍， “但從他們所發(fā)表的研究論文來(lái)看，許多人并未分清教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)的區(qū)別，因此很難找到解決問(wèn)題的有效途徑”(穆雷，1999)。因此，

3、加深對(duì)這一對(duì)概念極其區(qū)別和聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，是理論界特別是大學(xué)英語(yǔ)一線教師迫在眉睫的任務(wù)。二、在大學(xué)英語(yǔ)中進(jìn)行翻譯教學(xué)的必要性由上述分析可以看出“教學(xué)翻譯”和“翻譯教學(xué)”是手段相同而目的完全不同的兩種教學(xué)活動(dòng)。既然“教學(xué)翻譯”也是一種翻譯活動(dòng)，是否可以取代“翻譯教學(xué)”而有效地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力呢？回答是否定的。原因至少有二：1 心理學(xué)的角度來(lái)看，雖然一個(gè)人同時(shí)注意兩件事情是可能的，但效果往往很不理想。請(qǐng)看一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：讓一個(gè)人聽(tīng) TOC o 1-5 h z 完故事后馬上進(jìn)行復(fù)述，正確復(fù)述故事的項(xiàng)目的數(shù)目是31 ，而若讓他邊聽(tīng)故事邊進(jìn)行加減運(yùn)算，然后復(fù)述剛剛聽(tīng)過(guò)的故事，則正確復(fù)述故事項(xiàng)目的數(shù)目是10

4、(只相當(dāng)于單一活動(dòng)正確復(fù)述項(xiàng)目數(shù)的32)。由此可見(jiàn)，要想取得好的效果，我們只有一心一意地干一件事。況且翻譯是綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)，若期望在用翻譯的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)語(yǔ)法或詞匯知識(shí)時(shí)“不知不覺(jué)”地有效培養(yǎng)翻譯能力顯然是不可能的。丹麥語(yǔ)言學(xué)家?jiàn)W托?葉斯珀森( Otto Jespersen )研究發(fā)現(xiàn)，居住在德國(guó)中部的盧薩蒂亞(Lusatia )的文德人(Wends斯拉夫人的一支)會(huì)同樣流利地說(shuō)本族語(yǔ)和德語(yǔ)，但卻不會(huì)將兩種語(yǔ)言對(duì)譯，因?yàn)榇蠹叶紩?huì)說(shuō)雙語(yǔ)，翻譯不大必要，翻譯的技能也就沒(méi)有得到訓(xùn)練和發(fā)展。這個(gè)例子說(shuō)明，即使源語(yǔ)(source language )和譯語(yǔ)(receptorlanguage )水

5、平很高(況且這一點(diǎn)當(dāng)今大學(xué)生很少具備)，不懂得翻譯的基本理論和技巧，也是不能做好翻譯的。2長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，廣大教師一直很重視用翻譯的手段來(lái)教授學(xué)生語(yǔ)言基本知識(shí)。若“教學(xué)翻譯”能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力的話，那么， 翻譯應(yīng)當(dāng)是當(dāng)今大學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)， 事實(shí)果真如此嗎？讓我們來(lái)看一看張錫九教授等連續(xù)兩年對(duì)全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試翻譯題的答題分析。2001 年（隨機(jī)抽 TOC o 1-5 h z 樣 250 份試卷，此題滿分15 分）：最低分0 分，最高分14 分，全距（range）為14分，平均分7.77分，平均得分率為 52%,及格率為39.6 ；2002 年（隨機(jī)抽樣200 份試卷，此題

6、滿分10分） ： 最低分 0 分， 最高分 8.5 分， 全距為 8.5 分， 平均分 5.215 分，平均得分率為52.15，及格率為34.5（張錫九：2001、2002）。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出，非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生翻譯能力差且水平參差不齊。因此，“教學(xué)翻譯”不能代替“翻譯教學(xué)”， 翻譯能力作為語(yǔ)言的五大基本技能之一，只有在技巧和理論指導(dǎo)下，通過(guò)大量的翻譯實(shí)踐才能獲得。而且，在大學(xué)英語(yǔ)中進(jìn)行翻譯教學(xué)不僅可以使學(xué)生初步掌握翻譯的技巧和理論，提高翻譯能力，還是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)階段聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等幾項(xiàng)能力的一次大檢驗(yàn)， 能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和文化修養(yǎng)，達(dá)到素

7、質(zhì)教育的目的。三、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行翻譯教學(xué)的有效途徑1. 將翻譯教學(xué)提高到一個(gè)學(xué)科的高度來(lái)對(duì)待。學(xué)術(shù)界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)， “翻譯學(xué)應(yīng)該是一門(mén)介于語(yǔ)言學(xué)、 文學(xué)、 符號(hào)學(xué)、 美學(xué)、思維科學(xué)及一些現(xiàn)代學(xué)科之間的交叉性的邊緣學(xué)科，它只能是一 門(mén)獨(dú)立的學(xué)科”（穆雷， 1999 ）。經(jīng)過(guò)十多年的學(xué)科建設(shè)，翻譯學(xué)已經(jīng)初成體系，它主要包括理論和技巧兩部分。我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)中進(jìn)行翻譯教學(xué)，一定要意識(shí)到翻譯是一門(mén)學(xué)問(wèn)，有其獨(dú)立的學(xué)科體系，在對(duì)翻譯理論和技巧加以研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，有計(jì)劃、系統(tǒng)地安排翻譯教學(xué)，從而避免翻譯教學(xué)的隨意性和偶然性。這里必須強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在翻譯教學(xué)中既要重視翻譯技巧， 也要傳授翻譯

8、理論。翻譯技巧是人們多年翻譯實(shí)踐向?qū)W生講授翻譯的技巧，這對(duì)于初涉翻譯的非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易接受，能夠起到立竿見(jiàn)影的效果，增強(qiáng)他們對(duì)翻譯的信心。但光學(xué)技巧是不夠的，這是因?yàn)榉g技巧畢竟是他人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)， 只能告訴我們?cè)谀承┚唧w情況下應(yīng)該使用的技巧，只是部分情況，不是全部，因而很不全面，有局限性。實(shí)際上語(yǔ)言實(shí)踐是千變?nèi)f化的，有很多情況翻譯技巧還沒(méi)有也不可能涉及，并且翻譯中有很多規(guī)律性的問(wèn)題，如翻譯的標(biāo)準(zhǔn)，如何提高翻譯質(zhì)量等，“技巧”是解決不了的，只能靠翻譯理論來(lái)解決。2、深刻認(rèn)識(shí)翻譯教學(xué)特點(diǎn)和充分考慮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。關(guān)于翻譯學(xué)，不同的學(xué)者從不同的角度有不同的看法，這里我們不必深究。

9、但縱觀他們的定義我們不難看出，翻譯學(xué)是一門(mén)綜合性的邊緣學(xué)科，又是一門(mén)在基本理論指導(dǎo)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。翻譯教學(xué)的主要任務(wù)是系統(tǒng)地介紹翻譯基本技巧和理論，通過(guò)大量的翻譯實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)際轉(zhuǎn)換的技能。翻譯課要求學(xué)生有較好的雙語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律掌握的程度直接影響翻譯教學(xué)的效果。3、將翻譯教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是： “培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，使他們能以英語(yǔ)為工具交流信息。 ”因此， 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、 讀、 寫(xiě)、譯等五項(xiàng)技能協(xié)調(diào)發(fā)展。由于翻譯是大學(xué)生日后工作中利用英語(yǔ)的主要方式之一，對(duì)翻譯

10、能力的培養(yǎng)顯得尤其重要。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終，重視翻譯教學(xué)。例如： 為了讓學(xué)生掌握“詞類(lèi)轉(zhuǎn)換”這一翻譯技巧， 我們可以從大學(xué)英語(yǔ)精讀第三冊(cè)第五單元的課文中，找出下列句子讓學(xué)生翻譯：My shock and embarrassment at finding Mother in tears on Wednesdaywas a perfect index of how little I understood the pressures on her.很多學(xué)生覺(jué)得這個(gè)句子“只可意會(huì)， 不可言傳”， 很難翻譯。有的學(xué)生則將其翻譯成：我星期三發(fā)現(xiàn)媽媽在哭時(shí)所感到的震驚

11、和窘迫， 是我多么不理解媽媽身上壓力的一個(gè)跡象。這樣的句子顯然不合乎漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范。這時(shí)如果提示學(xué)生將“index ”翻譯成動(dòng)詞“表明”， 則很多學(xué)生能很輕松地翻譯出該句子了：星期三我發(fā)現(xiàn)媽媽在哭時(shí)所感到的震驚和窘迫，表明我是多么不理解媽媽身上的壓力。然后， 我們還要詳細(xì)講解一下“名詞轉(zhuǎn)譯成動(dòng)詞”的適用情況并輔之以例句，讓學(xué)生操練：An acquaintance of world history is helpful to the study of current affairs.His very appearance at any affair proclaims it a triumph.A

12、 view of Mt.Fuji can be obtained from here.其次， 充分利用講解單詞、練習(xí)等一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用翻譯技巧和理論。翻譯技巧和理論，是前人大量翻譯實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論升華，只有通過(guò)自己大量的翻譯實(shí)踐才能理解和掌握；翻譯能力， 作為一種技能，必須在技巧和理論的指導(dǎo)下通過(guò)大量練習(xí)才能提高。由于在大學(xué)英語(yǔ)中一般不開(kāi)設(shè)專門(mén)的翻譯課，以及受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生課外很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行翻譯實(shí)踐，這就要求教師要做翻譯的“有心人”，根據(jù)實(shí)際情況，抓住講解單詞、課后練習(xí)等機(jī)會(huì)隨時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用翻譯技巧和理論，以及收集一些具有趣味性和時(shí)代氣息的英漢美文，為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。四