設計初中英語課堂的有效策略分析

1、設計初中英語課堂的有效策略分析 1 引言 剛升入初中的學生，具有兒童的好奇心，強烈的模仿能力和記憶力，在英語課堂上他們大膽回答問題，積極表演課本劇。但是幾次考試之后，學生的自信心大受打擊，課堂開始變得沉悶，只有幾個優(yōu)秀學生繼續(xù)保持學習英語的自信。學生到了初二、初三階段，英語兩極分化的現(xiàn)象非常嚴重。到了初三階段，一些初中英語學困生的比例約占學生總數(shù)的30%。低分率為22%。即使是優(yōu)秀的學生，有些也感到學習英語很累。很多學生單詞背了很多，遇到長句子的時候卻讀不懂。也不能通過分析句子結(jié)構(gòu)，有效推測句意。 筆者從教學經(jīng)驗和教學觀摩中發(fā)現(xiàn)，如果在課堂中根據(jù)學生的個性特點設計課堂，可以有效提高學生的注意力

2、和英語水平，繼而提高學生對英語學習的興趣和持久性。 不同的認知特點，不同的興趣愛好，不同的夢想追求，不同的價值取向，不同的創(chuàng)造潛能鑄就了每個學生千差萬別的個性。認識到尊重個性重要性的老師，知道學生是各具個性的，他們之間是有一定差異的，世界上沒有完全相同的兩個人。從尊重個性這一出發(fā)點，來設計初中英語課堂。這樣的課堂是具有靈活性的，多彩的課堂。 2 在課堂實例中從尊重學生個性特點出發(fā)，設計初中英語課堂 課文表演是初中低年級英語課堂經(jīng)常使用的情景教學環(huán)節(jié)之一，尤其是在多媒體輔助教學的現(xiàn)代課堂中，可以在學生表演的同時圖文并茂，輔以聲音特效，活躍課堂氣氛，緩和緊張情緒。大量使用這一環(huán)節(jié)后，筆者發(fā)現(xiàn)這個教

3、學環(huán)節(jié)存在的一些問題。 女生小A的個性屬于有些內(nèi)向，每次上英語課上，筆者設計的一些集體參與的教學活動她都積極參加。但一到課文表演這個活動，她從不舉手自愿參加，有時看到她坐著和同桌表演得很好，點名叫她來表演，往往結(jié)果是她站在前面很害羞，聲音極小，加上其他同學起哄嘲笑她，回位后她會羞愧難當，以后的半節(jié)課都趴在桌子上，極其打擊她的自信，降低了她的英語學習的效果。像小A這樣內(nèi)向的學生，每個班都會有幾個。 內(nèi)向的學生，在情景教學的英語課堂上，很容易被老師忽略。剛開始對于這樣的學生，筆者以鼓勵為主，找些簡單的問題提問，希望他們能經(jīng)常在課堂上回答問題，改變內(nèi)向的性格，提高自信心。但是由于問題太簡單，很難給予

4、學生成功的喜悅和自信。 同樣，班里男生小B，是個極其外向的事事通。無論什么問題，都積極舉手想要第一個回答。由于沒有仔細思考問題，每次回答不是錯誤，就是回答不完整。情景教學表演中，他積極主動，但表演得磕磕巴巴。表演完成效果不好，打擊了小B的積極性。 還有一些學生，因為英語基礎差，發(fā)音不準，表演很不積極，甚至不愿參加。興趣的喪失導致了這些學生失去繼續(xù)學習英語的動力。如果不在初中低年級轉(zhuǎn)變這些同學的想法，他們很快就會產(chǎn)生對英語學習的逆反心理。 根據(jù)學生的個性特點，從保護學生的主動性、創(chuàng)造性，積極引導他們發(fā)展自己的特長和天賦出發(fā)，完善表演環(huán)節(jié)中的細節(jié)。筆者設計了一套包容每個學生個性的情景教學方案。除了

5、讓每個學生都表演一段課文外，還給每個學生設計了工作角色。讓學生都真正參與進來。 一般來說，課文表演一般2個學生一組，或者4個學生一組。2個學生一組如果有一個學生不積極，就不能完成表演。課堂上，筆者一般第一論文 網(wǎng)選擇4個人一組。 首先把課文較平均地分成4部分，每一個學生選一部分表演。這樣就適量減少每個學校的表演量。然后根據(jù)學生的性格特點，把學生分為4個工作角色。策劃者，職責為：創(chuàng)意改動課文，添加句子，讓課文更加生動，有趣。這個工作角色由性格外向?qū)W生擔任，他們一般思維活躍，點子多。導演，職責為：負責糾正每個人的語音語調(diào)，單詞讀音，讓每個人都能流利地完成表演。這個工作角色，一般由讀音較好的學生擔任

6、。中文編劇，職責為：把策劃者或者大家的點子用中文記錄下來。這個工作角色一般由英文基礎較差的學生擔任。讓他們?yōu)閳F隊工作出一份力。英文編劇，職責為：把中文編劇記下的句子翻譯成英文，遇到不會的可以詢問教師。 這樣課堂教學中，教師和學生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，每個學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成不同風格的課文表演，學習環(huán)境更為寬松，提高了學習興趣，能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。教師也應注意根據(jù)不同組的表演要及時給予肯定，以培養(yǎng)學生的自信心。 3 反思 這樣的課堂，每個學生都有工作要做。有時候?qū)W生的創(chuàng)意會給教師意想不到的驚喜。當大家完成一個流利、有創(chuàng)意的表演時，每個成

7、員都很自豪，有成就感，對英語表現(xiàn)出充足的信心和極大的興趣。 這樣的分組，筆者也在閱讀課和聽力課上嘗試使用，但是因為學生英語水平相差太大，效果不盡如人意。不過筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，在課間和學生自由活動的時間里，學生已經(jīng)習慣于在既定的小組中討論問題。初中是學生思維發(fā)展的重要時期，這種討論的習慣可以幫助他們的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型逐漸向理論型轉(zhuǎn)化。 最令筆者感到欣慰的是，性格內(nèi)向害羞的幾個學生在小組中交到了不少朋友，大多數(shù)學生增加了對英語的關(guān)注程度，而且也增進了同學之間的合作能力和感情，并且學習的自覺性和主動性也有所增強。 論文代寫 參考文獻： 1教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）S.北京師范大學

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