課堂觀察紀(jì)實：高中物理“以課堂觀察促課堂改革”教研活動

1、課堂觀察紀(jì)實：高中物理“以課堂觀察促課堂改革”教研活動【課堂觀察課前會議】2010年11月14日下午4:005:00（16日上午9：009：20）（一）郭金珂老師說課 主要從學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略介紹等（略）（二）郭老師與觀察者的交流 孫會申：郭老師，這節(jié)課是否創(chuàng)設(shè)了一些情境，能不能把一些具體的情境再說說？ 郭老師：是的，我想通過情境的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，比如曹沖稱象就是一個情境，還有兩個同學(xué)提水這都是情境。 孫會申：既然這節(jié)課以情境創(chuàng)設(shè)為主要教學(xué)策略之一，那么，這節(jié)課情境的使用效果是影響這節(jié)課目標(biāo)達(dá)成的一個關(guān)鍵因素，我想觀察你是怎么運用情境達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。 邢立興：郭

2、老師聽你剛剛介紹的本節(jié)課的學(xué)生實驗比較多，你是怎么用語言引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維的呢？ 郭老師：在指導(dǎo)學(xué)生探究實驗時，師生之間有很多對話，我的確是花了一些心思在這里的，通過對話來發(fā)散學(xué)生的思維，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。 邢立興：我想觀察對話有沒有激活學(xué)生的思維，再從對話的角度來看看，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有沒有達(dá)成。 孫文超：郭老師，力的合成定則，即力的平行四邊形定則你是怎么展現(xiàn)給學(xué)生的？以及時怎么讓學(xué)生接受的？ 郭老師：對本環(huán)節(jié)，我設(shè)計的是學(xué)生探究實驗，通過實驗來得出平行四邊形定則，這樣學(xué)生的印象比較深刻，使用起來也可以靈活。 孫文超：預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對我們年輕教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，我想預(yù)設(shè)不好，也落實不好，這

3、次我想觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的適切性，來幫助自己提高教學(xué)能力。 孫 輝：郭老師，聽了您的說課介紹，了解到這節(jié)課有很多創(chuàng)意，我想觀察這些創(chuàng)意都是怎么呈示出來的。 郭老師：可以。建議你設(shè)計一個量表觀察這節(jié)課的主要呈示行為及有效性。 趙路兵：郭老師，我聽了你對教學(xué)設(shè)計的介紹，這節(jié)課的學(xué)生活動很多，每個學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實都設(shè)計了學(xué)生活動，學(xué)生活動特別多，課堂的生成必然很多，這個過程中教師的指導(dǎo)十分重要。我想從你的指導(dǎo)來觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，行嗎？ 郭老師：好的，我也需要這個方面有人觀察，給我提出寶貴意見。 課前會議結(jié)束后，五位觀察教師進(jìn)入了觀察表的開發(fā)設(shè)計階段，就選好的觀察點設(shè)計了相應(yīng)的觀察表，并根據(jù)課的特點對觀

4、察表進(jìn)行修改?！菊n中觀察】2010年11月16日上午9:2010:00（一）觀察工具 觀察表見課后會議分析報告，另有攝像機，對全程錄像。（二）觀察位置的選擇 為了最大限度減少課中觀察對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，卻又要更充分地觀察到整個課堂活動，故將學(xué)生座位安排在主席臺上，而觀察員能從學(xué)生側(cè)邊觀察課堂的整體活動的情況?！菊n后會議】2010年11月16日上午10：2011：30（一）郭老師課后反思 郭老師從三個方面進(jìn)行了課后反思。 1目標(biāo)達(dá)成：預(yù)設(shè)的四個教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但第二目標(biāo)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究過程不夠順利，問題還是出在平時動手較少上。 2教學(xué)行為：組織學(xué)生討論、發(fā)散學(xué)生思維的活動開展的比較有效，使學(xué)

5、生活躍了起來，參與了問題的探討，進(jìn)行了先設(shè)疑、再探究的研究過程。自制教具的運用我認(rèn)為是相當(dāng)好的。 3課堂生成：在教學(xué)進(jìn)行到最后的運用環(huán)節(jié)時，課堂時間已經(jīng)不足，只是想到要完成完整的教學(xué)設(shè)計，結(jié)果忽視了前后呼應(yīng)，未達(dá)到最佳效果。（二）觀察者簡要報告觀察結(jié)果 孫輝：我觀察的是主要呈示行為及有效性主要呈示行為及有效性：采取不同的呈示方式，獲得的效果還是不同的。本節(jié)課的一大亮點就是整節(jié)課采用了實驗探究，循序漸進(jìn)的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力的合成，最終得到力的合成的方法平行四邊形定則，同時教師也想學(xué)生滲透了矢量合成要遵守平行四邊形法則，從而為以后矢量的合成打下了扎實的基礎(chǔ)。從統(tǒng)計來看，整堂課實驗操作占據(jù)了多半節(jié)

6、課的時間，從分析觀察量表的記錄不難看出，這是非常有必要的。學(xué)生通過實驗探究，親身體會與思考，能更好的理解本節(jié)課的知識目標(biāo)，并且，實驗過程中小組互相協(xié)作討論，無形當(dāng)中實現(xiàn)了情感目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生合作與獨立思考的精神。再比如說：第一個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師讓學(xué)生親自去感受當(dāng)夾角變大時，力也變大的過程。采用這種方式，不用過多的語言描述，反而使學(xué)生對分力合力之間關(guān)系的認(rèn)識更加深刻，也更加清楚。另外，對多媒體的應(yīng)用，例如：圖片、動畫等，較直白的語言描述來說更能夠的引起學(xué)生的注意及學(xué)習(xí)興趣。教師通過提問的方式， 采用啟發(fā)式語言可以很好的引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動，使得學(xué)生通過思考獲得結(jié)論，認(rèn)識更加深刻。

7、 值得商榷的地方：在講課過程中，教師采取了一些直白的語言講述自己觀點的呈示方式，這種方式也是我們平時講課時常常采用的方式，從效果上看也沒有什么不對的地方，尤其是在做完實驗之后，得出結(jié)論的時候，往往教師代勞，用規(guī)范的語言告知學(xué)生結(jié)論，但也許，讓學(xué)生自己總結(jié)，用自己哪怕是不太規(guī)范的語言說出結(jié)論是不是效果更好。孫文超：我觀察的是學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的適切性 課標(biāo)對本節(jié)課有四點要求，再看學(xué)案上郭老師所提出來的四個學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯然，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)性看，郭老師所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)表達(dá)更加清晰具體，而且使用的詞語也都便于理解。從與學(xué)生的適切度來看，郭老師采用了學(xué)案、課件、教具、講授、提問等多種方式向?qū)W生呈示具體的學(xué)習(xí)目

8、標(biāo)，我觀察到近100%的學(xué)生都能夠馬上回答老師的提問或是馬上開始動手做實驗，說明這四個環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)置都是非常明確的導(dǎo)向作用。 這節(jié)課，學(xué)生實驗、小組探究、組裝器材、評價總結(jié)四種學(xué)習(xí)行為，分別用6分鐘，26分鐘，3分鐘，2分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間達(dá)到了37分鐘，可見，學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)中完成本課節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。在探究求合力的方法時，產(chǎn)生一個生成性問題，即力的方向怎么確定更加精確，該問題直接影響了平行四邊形的制定，看來還要加強學(xué)生的動手能力。 環(huán)節(jié)二觀察到了學(xué)生合作的需求，我選擇了3組做為觀察樣本，有2組同學(xué)有主動交談的現(xiàn)象，說明他們對環(huán)節(jié)二的問題有很高的學(xué)習(xí)興趣的，該問題也有一定的難度，可見，一定難

9、度的問題能有效地激發(fā)學(xué)生合作的意愿。本節(jié)課課容量比較大，后面兩個環(huán)節(jié)所用時間比較短，不利于學(xué)生理解和吸收，如果在前邊兩個環(huán)節(jié)，尤其是探究力的平行四邊形定則上壓縮一下時間，就能將四個學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)的更加豐滿。 邢立興：我觀察的是師生對話的有效性 對話緣由很重要，尤其是學(xué)生問題和話題的提出最能反映學(xué)生對學(xué)習(xí)上的主動性和對實驗的探究思想，在學(xué)生分組實驗中我們能夠看出在學(xué)生自己動手實驗時，很多實際操作中的問題都反映出來，但是學(xué)生基本上都可以通過互相之間的討論和試探得到解決，這樣既可以掌握的更牢固，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實驗探究能力，充分體現(xiàn)了新課改中以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)的理念和思想。 學(xué)生的反映可

10、以看得出學(xué)生在老師引導(dǎo)下或者是自己學(xué)習(xí)思考的成果，從本堂課的學(xué)生反映可以看出，學(xué)生反映很好，對于老師提出的問題討論很積極，對于知識的接受也很順理成章，比如說在進(jìn)行分組實驗時，學(xué)生和教師關(guān)于實驗的設(shè)計、操作、分析等時間長達(dá)23分鐘，雖然過程仍由教師引導(dǎo)完成，但已經(jīng)有了學(xué)生自己的探討和思考，學(xué)生對于實驗操作中出現(xiàn)的問題也基本上能通過學(xué)生之間的討論解決，師生對話生生對話很積極的尤其是在對等效的理解、讀數(shù)、實驗操作中的注意事項、實驗結(jié)果作圖上都能看出來學(xué)生討論很熱烈，能很好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，符合課改中以學(xué)生為主體的理念。再比如說在最后應(yīng)用自制教具探究分力夾角和合力的關(guān)系，能看出學(xué)生已經(jīng)很好的掌握

11、了本節(jié)課知識，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。 本節(jié)課中存在的問題在于學(xué)生仍然沒有突破原有的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能夠很積極主動思考、提出問題，更多時候是在教師所設(shè)定的范圍內(nèi)思考和討論，并沒有突破教師的思考范圍，缺乏的想法，思路有點被動，因而對話也相對來說比較缺乏新意，都在專業(yè)教師的意料之中，如果有可能讓學(xué)生自己設(shè)計研究問題方案，自己提出問題和教師、同學(xué)交流探究，可能會更符合新課改的要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。趙路兵：我觀察的是教師指導(dǎo)的有效性 在課前，郭老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀多媒體上的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成了比較完整的知識體系，并充沛了學(xué)生的精神狀態(tài)，對后面的學(xué)習(xí)起到很好的引導(dǎo)作用。 在學(xué)生實驗中，介入恰到好處，在

12、探究合力與分力的關(guān)系時，為學(xué)生的思考提供了很好的支架。并給予適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生明白了探究的具體方向，從而節(jié)約了教學(xué)時間。在課堂答疑過程中，介入學(xué)生合作小組的指導(dǎo)，包括問題的補充、確定，指導(dǎo)語言簡明、風(fēng)趣、幽默，對活躍課堂氣氛起到很好的效果。指導(dǎo)語言，不做過多提示，沒有干擾學(xué)生的思考。 一點想法：在指導(dǎo)小組合作時，因各小組學(xué)習(xí)程度有別，教師在指導(dǎo)時也從不同程度，不同深度給予指導(dǎo)，但在探究圖線關(guān)系時，明顯可以看出來，教師的求成思想有點急切，在某一組指導(dǎo)過早，這樣并不利于學(xué)生思維的發(fā)展。 孫會申：我觀察的是情境創(chuàng)設(shè)的有效性 本節(jié)課郭老師創(chuàng)設(shè)了多種情境，共四種類型，六個情境，每一個情境都能夠吸引學(xué)生興

13、趣并保持持續(xù)關(guān)注，其中兩個情境效果非常好，特別是曹沖稱象這個故事情境中滲透了等效替代的物理思想，并強調(diào)刻其水痕所至使得等效思想得以有效體現(xiàn)，化抽象于形象，教學(xué)效果極佳，從記錄結(jié)果看學(xué)生小組探究討論情境的使用及處理不夠理想，學(xué)生小組討論是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，但學(xué)生討論什么，探究過程中出現(xiàn)了哪些問題，在小組匯報時能否把探究過程中產(chǎn)生的困惑與問題及時地暴露出來，教師如何介入學(xué)生的討論中去等等都是我們今后教學(xué)及觀察中有待解決的問題。 一點想法：如何組織并促進(jìn)學(xué)生討論，對發(fā)現(xiàn)問題及時提醒全體學(xué)生后做好總結(jié)，如何評價和激勵學(xué)生上要下工夫，語言要得體。（三）王力軍老師就本次課堂觀察形成的結(jié)論 王力軍

14、：剛才大家暢所欲言，能結(jié)合自己的觀察表格，從不同角度對這節(jié)課進(jìn)行了量化觀察、具體分析，提出了改進(jìn)意見，達(dá)到了我們預(yù)期的目的。因這節(jié)課的核心是“平行四邊形定則”所以著眼點應(yīng)放在“驗證平行四邊形”實驗探究過程的設(shè)計與引導(dǎo)上。從教師指導(dǎo)的有效性我們可以看出這節(jié)課的主線是明晰的教學(xué)策略的選擇對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是有針對性的。 結(jié)合孫會申老師的發(fā)言可以看出情境創(chuàng)設(shè)是有效的。幾個情境（兩個學(xué)生提水/秤象/三個挑戰(zhàn)/自制教具解決合力最大值最小值問題/平行四邊形定則的應(yīng)用：練習(xí)題）環(huán)環(huán)相扣，層層深入，過渡自然，每個情境針對不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)方式與不同動手(包括實踐、探究、應(yīng)用)、動腦注重了技能與方法

15、的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的多樣性，避免了因知識的抽象，聽課的枯燥而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疲勞。 從課堂上學(xué)生表現(xiàn)是積極、靈動的可以看出呈示行為與對話也是比較有效的，但呈示行為上板書有些欠缺。談到師生對話，我認(rèn)為郭老師有些話需要錘煉和拓展，比如在給出“力的合成”概念時，告訴學(xué)生：我們?yōu)槭裁匆靡粋€力代替多個力，就是為了簡單，中國早有“九九歸一”的思想，所以我們就要求幾個力的合力。再如當(dāng)合力的圖示與平行四邊形對角線對比發(fā)現(xiàn)差異很小時，應(yīng)再加一句，所以可用對角線表示合力，這樣我們就得到了求合力的理論方法：在紙上畫出對角線較可。另外兩個男生用繩提水的情境設(shè)計的非常棒，活躍氣氛不說，由它還可以引申出另外幾個題，比如

16、改為多股繩就變成了“降落傘”模型，不斷改變夾角就變成了“引體向上”模型，但借用它來說明“合力，不但與分力的大小有關(guān)還與方向有關(guān)”就有些不妥，因為分力一直在變（包括大小、方向），而合力不變，如x一直在變，而y 始終不變，就說二者有關(guān)系，邏輯力度不夠（不如用自制教具說明），同時要求我們觀察的老師在今后也應(yīng)更細(xì)致些。 高中物理知識抽象，探究實驗設(shè)計難度大，與數(shù)學(xué)學(xué)科綜合性強，所以在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，以講授為主，而新課程改革要求我們突出學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，因此，教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，以及這兩種方式在課堂上的實施比例和程度就顯得難以把握，這就更需要我們從課堂觀察中收集大量的一手資料，為課后分析提

17、供詳實證據(jù)，提出建議，改進(jìn)教學(xué)，再重復(fù)上述步驟，對比效果，直至達(dá)到新課改的目標(biāo)。 教研員點評：任何一項新事物的產(chǎn)生一定會有不同的聲音去評價它，無論你是否贊成這種聽評課模式，相信它已經(jīng)給我們帶來了耳目一新的感覺。傳統(tǒng)的聽評課可能讓我們大家更多的關(guān)注課堂的整體性，評論時更多的是感性的詞語：“我覺得我認(rèn)為”今天二中老師們展示的課堂觀察給我們帶來更多的理性東西，以數(shù)據(jù)說話，以理論說話?；蛘哂械睦蠋煏f，課堂教學(xué)本身應(yīng)該是感性的，是不能量化的。魏書生先生也講過的一個例子，現(xiàn)在的語文教學(xué)扭曲了美文欣賞，一篇好的文章拆的七零八落，就像一個美女，我們要逐一剖析她的五官、四肢、軀體一樣。但從另一個側(cè)面來說，如果不剖析一些好的文章，詞法、句法、語法的應(yīng)用也很難做到精益求精。今天的課堂觀察好像是每位觀察者在自己的觀察點觀察課堂，忽視了課堂整體性，但是他更精準(zhǔn)地觀察了他要觀察的東西，帶著目標(biāo)去觀察課堂，就觀察者而言，相比于隨意率性地聽課，收獲應(yīng)是有一些差距的。而且我相信觀察者也一定會在自己的課堂上修正這一觀察點課堂教學(xué)展示的不足，以提升自己的課堂教學(xué)能力。觀察