河北省教師資格證認(rèn)定機(jī)考考試題

1、2017年河北省教師資格證認(rèn)定機(jī)考考試題一、單項(xiàng)選擇題（共 29 題，每題的備選項(xiàng)中，只有 1 個(gè)事最符合題意） 1、中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和_ A心理疏導(dǎo) B擇業(yè)指導(dǎo) C心理咨詢 D交往指導(dǎo) 2、在家庭、社會(huì)與學(xué)校的聯(lián)系中，起重要作用的是_ A家長(zhǎng) B任課教師 C學(xué)生 D班主任3、學(xué)生根據(jù)社會(huì)的道德準(zhǔn)則和學(xué)校所制定的有關(guān)日常行為規(guī)范對(duì)道德行為的是非、善惡、美丑進(jìn)行判斷的能力稱為_(kāi) A自我評(píng)價(jià)能力 B自我教育能力 C自我調(diào)控能力 D道德評(píng)價(jià)能力 4、對(duì)于成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是_ A能力 B運(yùn)氣 C努力 D任務(wù)難度5、學(xué)生剛學(xué)

2、英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解釋是 _ A痕跡消退說(shuō) B動(dòng)機(jī)說(shuō) C同化說(shuō) D前攝抑制與倒攝抑制 6、學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)_ A間接經(jīng)驗(yàn) B直接經(jīng)驗(yàn) C社會(huì)經(jīng)驗(yàn) D感性經(jīng)驗(yàn) 7、下列哪種反應(yīng)是對(duì)挫折的積極應(yīng)對(duì)反應(yīng)？_ A升華 B投射 C退行 D幻想 8、課的類型(即課的分類)的劃分依據(jù)是該節(jié)課的_ A教學(xué)目的 B教學(xué)結(jié)構(gòu) C教學(xué)任務(wù) D教學(xué)種類 9、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和_ A程序性課程 B練習(xí)性課程 C地方性課程 D實(shí)踐性課程 10、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是_ A培根 B夸

3、美紐斯 C赫爾巴特 D贊科夫11、墨子的教育思想中，除注重文史知識(shí)的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要的思想是_ A“兼愛(ài)”和“非攻” B“棄仁絕義” C“道法自然” D“化性起偽” 12、世界上最早專門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的專著是_ A大教學(xué)論 B理想國(guó) C學(xué)記 D論語(yǔ) 13、跑步比賽時(shí)，運(yùn)動(dòng)員聽(tīng)到發(fā)令槍響，馬上起跑，這種現(xiàn)象是_ A同化 B條件反射 C順應(yīng) D無(wú)條件反射14、20世紀(jì)“程序教育與機(jī)器教學(xué)”風(fēng)靡全球，其心理學(xué)理論基礎(chǔ)是_ A經(jīng)典條件作用理論 B操作性條件作用理論 C目的認(rèn)知理論 D認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 15、耶基斯一多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是_

4、A倒U關(guān)系 B正相關(guān) C負(fù)相關(guān) D無(wú)關(guān)系 16、”榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是 _ A強(qiáng)化說(shuō) B認(rèn)知失調(diào)論 C從眾說(shuō) D觀察學(xué)習(xí)理論 17、創(chuàng)造性思維的核心成分是_ A直覺(jué)思維 B聚合思維 C邏輯思維 D發(fā)散思維 18、教育心理學(xué)界普遍認(rèn)為，西方第一本教育心理學(xué)出版于 _ A1903年 B1913年 C1914年 D1900年 19、國(guó)家從宏觀上指導(dǎo)學(xué)校各科教學(xué)工作，各級(jí)教育行政部門(mén)督導(dǎo)、評(píng)估學(xué)校各科教學(xué)工作的主要依據(jù)是_ A學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)計(jì)劃 D課程計(jì)劃 20、三結(jié)合教育中的“三結(jié)合”是指_ A學(xué)校、家庭、社區(qū)三種教育力量的一體化 B教師、學(xué)生、教室的三結(jié)合

5、 C歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)的三結(jié)合 D教科書(shū)、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)的三結(jié)合 21、個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格 _ A場(chǎng)依存性 B場(chǎng)獨(dú)立性 C沖動(dòng)性 D沉思性 22、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，叫做_ A教學(xué)測(cè)量 B教學(xué)測(cè)驗(yàn) C教學(xué)評(píng)估 D教學(xué)檢查23、維果斯基認(rèn)為個(gè)體現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將達(dá)到的水平之間的差異是_ A最近發(fā)展區(qū) B平衡發(fā)展區(qū) C關(guān)鍵發(fā)展區(qū) D獨(dú)自發(fā)展區(qū) 24、主張“教育即學(xué)會(huì)關(guān)心”的德育模式是_ A認(rèn)知模式 B價(jià)值澄清模式 C社會(huì)學(xué)習(xí)模式 D體諒模式25、安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是_ A認(rèn)知階段

6、B聯(lián)結(jié)階段 C評(píng)價(jià)階段 D自動(dòng)化階段26、整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為_(kāi) A組織策略 B復(fù)述策略 C計(jì)劃策略 D調(diào)節(jié)策略27、兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是 _ A社會(huì)自我 B心理自我 C生理自我 D精神自我28、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是_ A西蒙 B威特金 C苛勒 D卡根29、信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是_ A斯金納 B巴甫洛夫 C加涅 D苛勒二、多項(xiàng)選擇題（共 29 題，每題的備選項(xiàng)中，有 2 個(gè)或 2 個(gè)以上符合題意，至少有1 個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。） 1、萌芽于1 6世紀(jì)、興起于17世紀(jì)，經(jīng)夸美紐斯總結(jié)、改進(jìn)和理論升華的教學(xué)組織形式是_ A特朗普制 B

7、分組教學(xué)制 C班級(jí)授課制 D道爾頓制 2、形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在 _ A教學(xué)過(guò)程之前 B學(xué)生畢業(yè)時(shí) C教學(xué)過(guò)程之后 D教學(xué)過(guò)程之中3、瞬時(shí)記憶的儲(chǔ)存時(shí)間大約為0.252秒，信息貯存的方式具有_ A暫時(shí)性 B深刻性 C概括性 D形象性 4、教學(xué)應(yīng)完成的任務(wù)主要有_ A提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)校的升學(xué)率 B使學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展能力 C培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì) D促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的健康發(fā)展 E提高學(xué)生的心理素質(zhì)5、盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人。這種觀點(diǎn)屬于_ A社會(huì)本位論 B個(gè)人本位論 C宗教本位論 D文化本位論 6、我國(guó)古代思想家管仲說(shuō)過(guò)：“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如

8、樹(shù)木；終生之計(jì)，莫如樹(shù)人?！狈从沉私處焺趧?dòng)特點(diǎn)中的_ A復(fù)雜性 B創(chuàng)造性 C示范性 D長(zhǎng)期性 7、我國(guó)心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱做_ A童年期 B少年期 C青年期 D中學(xué)生期 8、為了防止考試焦慮癥的發(fā)生，學(xué)校咨詢?nèi)藛T可以提前較長(zhǎng)時(shí)間就對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)，講授自我放松、緩解緊張的方法，這屬于學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的_任務(wù)。 A早期干預(yù) B缺陷矯正 C問(wèn)題預(yù)防 D發(fā)展指導(dǎo) 9、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 _ A近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī) B直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī) C內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) D高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī) 10、美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階

9、段：一是認(rèn)知階段，二是聯(lián)結(jié)階段，三是_ A程序化階段 B內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段 C外部言語(yǔ)動(dòng)作階段 D自動(dòng)化階段11、一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可分為三個(gè)方面：一是認(rèn)知策略；二是元認(rèn)知策略；三是_ A組織策略 B資源管理策略 C計(jì)劃策略 D調(diào)節(jié)策略 12、提出掌握學(xué)習(xí)概念的教育心理學(xué)家是_ A阿爾波特 B奧蘇貝爾 C布盧姆 D馬斯洛 13、短時(shí)記憶的容量為以下多少個(gè)組塊?_ A42 B52 C62 D7214、下列關(guān)于外鑠論的主要代表人物是_ A華生 B格塞爾 C威爾遜 D弗洛伊德 15、學(xué)生相信自已有能力學(xué)好某門(mén)課程，因而對(duì)該課程認(rèn)真學(xué)習(xí)并在期未取得好的成績(jī)。學(xué)生對(duì)自己能力的這種判斷屬于 A結(jié)果期待

10、 B能力歸因 C效能期待 D努力歸因 16、根據(jù)內(nèi)容的社會(huì)意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和_ A物質(zhì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 17、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的_ A記憶能力 B觀察能力 C感覺(jué)能力 D知覺(jué)能力 18、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程包括_ A理解 B審題 C知識(shí)重現(xiàn) D解題 19、”勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”這一思想反映的是教育的_ A歷史性 B時(shí)代性 C階級(jí)性 D生產(chǎn)性 20、衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志是_ A群體凝聚力 B老師的威信 C群體規(guī)范 D課堂氣氛 21、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到_ A循序漸進(jìn) B因材施教 C教學(xué)相長(zhǎng) D防微杜漸 22、20世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和_ A個(gè)性化 B教育技術(shù)的現(xiàn)代化 C個(gè)別化 D教育權(quán)利的平等化23、社區(qū)教育的概念在國(guó)際上正式確立和廣泛運(yùn)用是在_ A20世紀(jì)20年代 B20世紀(jì)40年代 C20世紀(jì)60年代 D20世紀(jì)80年代 24、在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是_ A教育者 B受教育者 C教育措施 D教育內(nèi)容25、”學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的_ A認(rèn)知模式 B體諒模式 C價(jià)值澄清模式 D社會(huì)模仿模式26、整合所學(xué)新