《答司馬諫議書》教學(xué)設(shè)計2021-2022學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

1、答司馬諫議書優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo).掌握文言詞語的意義和用法，能理解文句的意思。.理解本文作者的觀點。.學(xué)習(xí)駁論的論證方法。.體會王安石堅持改革，決不為流言俗議所動的決心。重點難點重點掌握文言字詞的意義和用法。把握文章內(nèi)容。難點.學(xué)習(xí)駁論的論證方法。.理解本文作者的觀點。課時安排1課時教學(xué)設(shè)計一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們，你們知道“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”是誰寫的嗎？對, 是王安石寫的。你還能不能說出些王安石的詩句呢？（“不畏浮云遮望眼，自緣 身在最高層” “茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽” “春色惱人眠不得，月移花影 上欄干”）王安石的詩文造詣很高，名列“唐宋八大家”之中。同時，他也

2、是一位著名的政治家。在宋神宗年間，他進行了有名的政治變法，但受到以司馬 光為首的傳統(tǒng)勢力的阻撓。當(dāng)時任翰林學(xué)士、右諫議大夫的司馬光給王安石寫了 一封信，列舉了實施新法的弊端，要求王安石廢棄新法，恢復(fù)舊制。王安石寫了 一封回信批駁司馬光的看法。今天我們要學(xué)習(xí)的答司馬諫議書就是王安石寫 給司馬光的回信。（設(shè)計意圖：在導(dǎo)語中，讓學(xué)生從文學(xué)、政治兩個方面認(rèn)識王安石，有利于 學(xué)生辯證地看待歷史人物。）二、檢查預(yù)習(xí)作業(yè).學(xué)生分段讀課文，要求不能錯讀、誤讀，斷句要準(zhǔn)確。.點名提問課文中有關(guān)的通假字、詞類活用、特殊句式以及重要的實詞、虛 詞的解釋和關(guān)鍵句子的翻譯。（設(shè)計意圖：設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生的自學(xué)能

3、力。）三、精讀課文，理解課文內(nèi)容（一）誦讀課文，理清思路。.點名分段閱讀課文，理解課文含義。.學(xué)生自由讀課文，分組討論每段段意。.教師點撥，師生共同歸納。明確：第1段：點明寫信的緣由。2段：針對司馬光信中指責(zé)自己實施新法的“侵官、生事、征利、拒諫, 以致天下怨謗”的弊端，逐一進行反駁。3段:分析反對派對新法怨恨、誹謗的原因，并表示對土大夫“不恤國事”、 茍且偷安、墨守成規(guī)等保守思想的不滿。4段：書信常規(guī)的結(jié)束語，使全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。（二）合作學(xué)習(xí)，探究課文。.齊讀課文。.分小組討論探究：（1）在第2段中，作者是如何批駁司馬光對他的指責(zé)的？“侵官”是司馬光指責(zé)王安石的第一個罪名，王安石是怎樣批駁司馬

4、光 的這一觀點的？（3）作者在文中追述“盤庚之遷”有什么作用？（4）本文第3段中，作者揭露了什么現(xiàn)象？（5）第3段是如何分層論證的？（6）第3段最后王安石說：“某知罪矣”，這是王安石在向司馬光抱歉認(rèn)錯 嗎？.教師點撥，師生共同歸納。明確：（1）作者在該段以犀利的筆鋒逐一駁斥司馬光對自己的指責(zé)。開頭先 提出一個雙方均認(rèn)可的道理“名實已明，而天下之理得矣”，為下文的“正名” 提供推理前提。接著對強加給自己的罪名一一反駁，連用“不為”四個不容 置疑的判斷句，顯示了王安石政治家、改革家的風(fēng)度。(2)作者不去表達(dá)實行新法是否侵奪了政府有關(guān)機構(gòu)的某些權(quán)力這些具體 現(xiàn)象，而是從大處著眼，指出決定進行變法是“

5、受命于人主”，出于皇帝的意旨； 新法的制定是“議法度而修之于朝廷”，經(jīng)過朝廷的認(rèn)真討論而訂立；然后再“授 之于有司”，交付具體主管部門去執(zhí)行。這一 “受”、一“議”、一“授”，將新法 從決策、制定到推行的全過程置于完全名正言順、合理合法的基礎(chǔ)上，“侵官” 之說便不攻自破。(3)以確鑿的史實針硬當(dāng)時土大夫的流俗，說明反對的人多并不說明措施 有錯誤，只要“度義而后動”，確認(rèn)自己做的是正確的，就沒有任何退縮和后悔 的必要?！氨P庚之遷”連老百姓都反對，尚且未能使盤庚改變計劃，那么當(dāng)前實 行變法，只遭受到了朝廷士大夫中保守勢力反對，就更沒有退縮之理。這是用歷 史上改革的事例說明當(dāng)前所進行的變法的合理性與

6、正義性，說明自己不為“怨謗” 之多而改變決心的堅定態(tài)度。(4)在第3段中，王安石揭露了土大夫不恤國事，專以向眾人獻(xiàn)媚取寵為 能事的丑惡嘴臉。(5)第3段分三個層次反駁：第一層指出當(dāng)前現(xiàn)狀，并強調(diào)皇上要改變此 情況，而自己不顧眾人反對，要“助上以抗之”，然后用一句反問句，增加結(jié)論 的不容置疑性。第二層用盤庚遷都的事實，來證明自己推行新法的正確性，增強 說服力。第三層由兩個假設(shè)句構(gòu)成，內(nèi)容上退中有進，前句的退，使后句的駁斥 更顯柔中有剛。(6)王安石說“某知罪矣”，這不是向司馬光認(rèn)錯。王安石認(rèn)為自己“錯” 在“在位久，未能助上大有為，以膏澤斯民”。由此可見王安石不僅沒有因改革 “認(rèn)錯”，反而認(rèn)為自

7、己改革還不夠堅決，不夠迅速，不夠徹底。(設(shè)計意圖：在反復(fù)誦讀中，學(xué)生理解文章大意；合作探究的方法，培養(yǎng)學(xué) 生合作、提供的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生積極參與課堂之中，才能快速、準(zhǔn)確地理解課文。) 四、再讀課文，品讀語言.再次齊讀課文，感受王安石堅決變法的決心和力量。.分組討論，王安石寫這封信是為了批駁司馬光的觀點，屬于駁論文，在批 駁語言上有什么特點？明確：本文在語言上有寓剛于柔的特點。本文觀點鮮明，態(tài)度決絕，但措辭 委婉得體，具有寓剛于柔的特色。如“至于怨誹之多”，先用“固前知其如此也” 一句接住，是退；然后“人習(xí)于茍且”數(shù)句對這種怨謗作出深刻的剖析，是進。 一退一進之間形成跌宕，也就形成了全文的委婉文氣

8、，但委婉中又含有剛氣，含 有鋒芒。這固然是由于書信體格式的需要，也出于朋友之間的情意，但更是源于 王安石作為一個政治家的坦蕩胸懷和高度自信。（設(shè)計意圖：品讀語言，讓學(xué)生更充分地學(xué)習(xí)本文寓剛于柔、觀點鮮明的特 點。）五、比擬閱讀諫太宗十思疏和答司馬諫議書兩篇文章，一篇是寫給皇帝的奏疏, 一篇是寫給同殿稱臣的同僚，他們在語言表達(dá)上各有什么特點？明確：諫太宗十思疏是一篇駢文，在形式上它利用駢文的排比、對偶， 表達(dá)真情實感，但又不囿于形式，不避散句，不咬文嚼字，不大量用典，沒有煩 冗的引證，言之有物，切中時弊。既有駢文的華美、整齊，又有散文的自然流暢。 因為是寫給皇帝的奏疏，在勸諫過程中，善于設(shè)疑，語言親切、委婉而又順耳, 從生活中常見的形象入手，易于讓君主接受。答司馬諫議書是王安石給司馬光的回信，兩人共事多年，私交不錯，只 是政見每每不合。這篇文章既要照顧到友情又要擺明事實，因而作者采用了寓剛 于柔的表達(dá)方法,措辭委婉,但在變法原那么上寸步不讓,形成了獨特的語言風(fēng)格： 據(jù)理力駁而不失委婉，于平和中顯出奪人的氣勢。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生品讀文體不同、風(fēng)格迥異的作品的語言表達(dá)技巧，引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、探究。）六、布置作業(yè).整理本課的重要的實詞、虛詞、句式