陳佳靜對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)性評價方法的(共7頁)

1、對學(xué)生進(jìn)行(jnxng)數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)性評價方法的 探索(tn su)與實踐作者(zuzh)：陳佳靜單位：河北省秦皇島市青龍縣官場總校電話郵編：066502郵箱：摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，新課程一步步從理念走向?qū)嵺`。在新課程的實施過程中“改變以往評價過程中過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們作為教育者要提高自身素質(zhì)和改進(jìn)教學(xué)實踐功能，已成為新課程背景下改革的重要任務(wù)。根據(jù)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，我從問題剖析入手，探討新課程背景下對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)性評價改革的對策。一、問題提出表現(xiàn)性評價指的是考察學(xué)生在完成某些任務(wù)時所表現(xiàn)出來的知識與技能的水平，目

2、的是測量學(xué)生在一系列的任務(wù)中應(yīng)用知識解決問題，其形式可以是做實驗，寫開放性的短文或作數(shù)學(xué)計算。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中可以利用表現(xiàn)性評價使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的最后評價成為一體，使學(xué)生對程序性的知識和技能進(jìn)行綜合的應(yīng)用。以往使用的總結(jié)性評價的特點是評價方法單一，評價內(nèi)容片面，只是對于各門學(xué)科成績進(jìn)行最后的總評。它注重“量化”，偏重于分?jǐn)?shù)，忽視“質(zhì)性”也就是學(xué)生的道德水平。如果一名學(xué)生平時的考試成績很好，期末成績卻不太理想，那么他的總評成績也會下降。表現(xiàn)性評價最顯著的特點是注重過程，關(guān)注個體，評價的目的是給予學(xué)生及時的反饋，而不僅僅是告訴他們做對了還是做錯了。學(xué)生在活動過程中所表現(xiàn)出來的計劃能力，想象力，分析綜合

3、能力，溝通協(xié)調(diào)能力，實踐操作能力是評價的內(nèi)容和重點。表現(xiàn)性評價與標(biāo)準(zhǔn)化測驗不同，沒有統(tǒng)一的非對既錯的內(nèi)容，不管是表現(xiàn)好還是表現(xiàn)不好的學(xué)生都有權(quán)力。也應(yīng)該從評價中得到正確的反饋。所以表現(xiàn)性評價最關(guān)鍵的問題就是要確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，以及評價內(nèi)容的權(quán)重。二、實驗對象我這次的實驗對象是官場興龍小學(xué)六年級兩個班，共有60人，這兩個班學(xué)生各有特點，一個班的學(xué)生各方面都比較好，聽話、懂事、好學(xué)、干事穩(wěn)重，而另一個班卻截然不同，學(xué)生浮躁，不聽話，以自我為中心，不愛學(xué)習(xí)。在這個實驗過程中我把目光過多投向了第二個班幾名特殊學(xué)生身上，李某上課很少發(fā)言，卻總是小聲與他人說話，不愛寫字，做作業(yè)，也看不出他對什么事情

4、感興趣。鄧某家庭條件優(yōu)越、求知欲強，父母對他期望很高，自認(rèn)為比誰都聰明，只想自己學(xué)會不希望他人學(xué)會，比較自私，課上非常不守秩序，張某，對任何學(xué)科都不感興趣，上課總愛說話，引起老師和同學(xué)的注意，我非常想在這次實驗活動中看看他們的表現(xiàn)。三、實驗(shyn)方法及程序第一階段：前期(qinq)準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)過表現(xiàn)性評價(pngji)以后，我認(rèn)為這種評價方法很適合數(shù)學(xué)，所以我對這種評價方式進(jìn)行了深入的了解與研究，實驗中各個環(huán)節(jié)做了詳細(xì)的準(zhǔn)備，實驗對象進(jìn)行了選擇，確定出評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。第二階段：實施階段每周一，上完一節(jié)數(shù)學(xué)課后，發(fā)給每位學(xué)生一份課堂表現(xiàn)評價表，針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)對自己及他人作一個

5、正確、客觀的評價，評價方式主要有：（一）同伴之間的坦誠評價 研究表明：同伴的互相影響作用是巨大的。在教學(xué)中，我注重發(fā)揮同伴的榜樣作用、同伴的激勵作用、同伴的幫助作用，促進(jìn)學(xué)生個體的認(rèn)知發(fā)展。其中，特別是在發(fā)揮同伴的激勵作用時，發(fā)揮同伴的評價，促使越來越多的學(xué)生學(xué)會欣賞同伴，婉轉(zhuǎn)地為同伴提出要求，而不是只盯著同伴的缺點，忽視同伴的進(jìn)步，忽視同伴的優(yōu)點。1、同桌之間的相互評價（同學(xué)眼中的你） 由于學(xué)生的認(rèn)識能力有限，思想水平高低不齊，因此，學(xué)生之間的評價要在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行相互評議，才能使評價規(guī)范，有利于增進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。為此，我事先編制簡單評價表，然后讓學(xué)生回答表中的問題。如： （

6、此項由你的同桌填寫）（1）你覺得他（她）在本節(jié)課的表現(xiàn)，優(yōu)點是什么？（2）你覺得他（她）在本節(jié)課的表現(xiàn)，哪些地方還需改進(jìn)？ 所填內(nèi)容必須真實有效，寫完后進(jìn)行交流，體會，以此讓學(xué)生更好地了解自己，了解他人，使自己在各方面的發(fā)展有一個較大提高，從而達(dá)到用學(xué)生之間的相互評價，來考察學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。2、學(xué)生的自我(zw)評價 在學(xué)生進(jìn)行自我(zw)評價時，教師要提示學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決問題、學(xué)習(xí)態(tài)度幾方面來總結(jié)。例：針對(zhndu)鴿巢原理這節(jié)課我制定一個自我評價表。評價人員評價內(nèi)容自我評價一、對本節(jié)課的內(nèi)容感興趣嗎？( ) A 感興趣 B 不感興趣二、關(guān)于“3枝鉛筆放進(jìn)2個文具盒，有幾種放法？

7、”1、你獨立思考了嗎？ ( ) A 獨立思考了 B 沒有2、你想了哪幾種情況？ 三、關(guān)于“4枝鉛筆放進(jìn)3個文具盒，有幾種放法？”小組交流中，你是否清楚地表達(dá)了自己的想法？ （ ）A 是的 B 沒有四、關(guān)于“6枝鉛筆放進(jìn)5個文具盒，你能否不用列舉法就能找到最直接最簡單的方法”小組交流中，你愿意和小組成員探究嗎？ ( ) A 愿意 B 不愿意五、對于本節(jié)的抽屜原理的解題問題思路，你理解了嗎？ （ ）A 完全理解 B 不完全理解 C 不理解六、你還能找到生活中利用抽屜原理的實例嗎？ （ ）A 能 B 不能七、你認(rèn)為自己在本節(jié)課中的表現(xiàn) ( ) A 非常棒 B 比較棒 C 一般 D 較差 讓學(xué)生自己嘗

8、試填寫課堂表現(xiàn)評價表，從而提高學(xué)生自我評價能力，充分體現(xiàn)了：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主人。使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、會管理自己；能夠自己評價自己、反省自己，從而提高學(xué)生的評價能力。正是因為自己深刻地認(rèn)識到了自身存在的問題，才使之能更好的解決問題、克服困難。3、小組(xioz)的評價(pngji) 這樣(zhyng)的組員之間互評，不但評知識掌握程度，而且評學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，一方面增強了參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學(xué)生聽的局面，讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人?！拔业谋憩F(xiàn)你來評，你的表現(xiàn)我來議”，一來二去中，學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，能更加積極主動地發(fā)展。相互評價時，作為教師，盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

9、會運用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有時小組之間的評價由各小組內(nèi)成員的總分來決定。一星期總積分最差的后三個小組要調(diào)到離老師最近的地方學(xué)習(xí)。用這樣的方式來隨時調(diào)位。第一名的小組可以用照片風(fēng)彩展示，可以分為進(jìn)步之星，預(yù)習(xí)之星，團(tuán)隊之星，展示明星，質(zhì)疑明星，給家長送去祝賀短信。落后的同樣也要與家長聯(lián)系，并且教師要找組員了解情況并和小組成員一起制定出下步的學(xué)習(xí)計劃，由教師監(jiān)督他們完成并進(jìn)步。（二）教師的激勵評價（教師眼中的你）教師的評價是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的“強化劑”。我覺得教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價可從三方面著手：對學(xué)生個人表現(xiàn)進(jìn)行評價。 教師應(yīng)用賞識

10、的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點滴的閃光點，用賞識的語言進(jìn)行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。實踐表明，及時有效地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對個人的評價包括個人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。 例如對于我班那些一向愛動腦筋，合作學(xué)習(xí)中參與熱情高、探究能力強、并善于帶領(lǐng)其他成員共同探究的學(xué)生，我給他們的評價是：“你們真是同學(xué)們的領(lǐng)頭羊，不但有自己獨特的見解，而且會帶領(lǐng)其他同學(xué)共同探究。你在小組中的表現(xiàn)讓人刮目相看。老師真為你感到驕傲！”而對于那些反應(yīng)不是很靈活，對自己不是很自信的同學(xué)，我給他們的評價是：“你是一個聰慧的孩子。如果你

11、能自信地融入同學(xué)們的討論、探究中，老師相信你能把數(shù)學(xué)學(xué)得更好。讓我們共同努力，好嗎？”對于那些成績中下等，平時膽小慎微，不善于發(fā)表自己意見的學(xué)生，我也會不失時機地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學(xué)們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的想法。同學(xué)們愿意給你幫助。你會成功的，加油吧！”對合作(hzu)狀況進(jìn)行評價。教師作為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，要把課堂教學(xué)的著重點放在尊重學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神上，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生合作狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，及時(jsh)作出合理的評價，即是達(dá)到這一目標(biāo)的

12、有效手段。合作狀況包括組內(nèi)合作狀況和組際合作狀況。對合作(hzu)效果進(jìn)行評價。 小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念的產(chǎn)物。它通過相互合作，小組成員達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。對合作效果的評價，主要是評價在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣有沒有比以前有所提高，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否相互幫助，共同進(jìn)步。評價的著力點定位在學(xué)生能否不斷進(jìn)步與提高上。自己與自己的過去比，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo)，即效果良好有的家長看到了老師的評語，也開始在評價表上寫出了對孩子的期望，即努力方向，決心配合老師的工作。例如：有的家長寫到“找規(guī)律題

13、還須加倍努力，要虛心聽取老師和家長的意見?！边@樣就加強了老師和家長的溝通，使得雙方達(dá)成共識，達(dá)到了共同教育孩子的目的。第三階段 回顧反饋階段每班分好、中、差各找二名同學(xué)，針對本節(jié)課內(nèi)容及課上表現(xiàn)情況認(rèn)真填寫課后訪談錄，同時學(xué)生也積極向老師談?wù)勛约旱目捶?。通過課后訪談錄我可以及時了解不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及我教學(xué)中存在的問題。 這樣我可以及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，改進(jìn)方法。例：針對鴿巢原理制定一個課后訪談記錄表。如下(rxi)：授課內(nèi)容鴿巢原理授課時間班 級六年級學(xué)生姓名訪談時間訪談原因訪談過程記錄效果通過幾次大量(dling)的課后訪談錄，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用，大家熱情很高，紛紛暢所欲言

14、，發(fā)揚了主人翁的精神，同時這一系列的評價措施激起了家長對孩子非智力因素(yn s)的重視與培養(yǎng)。經(jīng)過一段時間的實踐，效果是明顯的，有的學(xué)生上課認(rèn)真了，有的學(xué)生作業(yè)仔細(xì)了，有的學(xué)生愛動腦筋了，大家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各方面的能力在原有的基礎(chǔ)上有了很大的提高。四、分析與體會通過幾次這樣的研究活動可以看出學(xué)生的自信已有了明顯的提高，許多在平時不太受教師關(guān)注的孩子，這幾次表現(xiàn)尤其明顯，上課的發(fā)言，課下查找資料也比以前積極許多，顯示了他們的自信心。同學(xué)之間的合作更加深了對方的了解，關(guān)系也比以前更密切了，在研究時大家集思廣益，開動腦筋。由于每人看待事物的角度不同，想法不一，這樣就使同學(xué)在爭論中有提高、有創(chuàng)新。通過課

15、后訪談錄也及時反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及我教學(xué)存在的問題?？傊艺J(rèn)為這次活動是成功(chnggng)的，體現(xiàn)了表現(xiàn)性評價對學(xué)生的積極影響，以及學(xué)生對表現(xiàn)性評價的認(rèn)識?？梢钥闯鰧W(xué)生的各方面素質(zhì)都有了很大的提高，思維更開闊了，同學(xué)之間更團(tuán)結(jié)了，學(xué)生的能力更強了，“我能行”越來越深入到了學(xué)生(xu sheng)的心中。實踐表明：在教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。這樣的評價可以給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步、建立(jinl)自信。為了孩子，我們當(dāng)教師的應(yīng)該拿明天社會發(fā)展的需要來教今天的孩子。為了培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，發(fā)展學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，在掌握知識的過程中實現(xiàn)“主動發(fā)展”，全面