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文檔簡介
1、掌聲評課稿今天我有幸參加了襄陽市語文教研同課異構(gòu)活動(dòng),我認(rèn)真聆聽了市25中鄭薇老師執(zhí)教的掌聲一課,受益匪淺。掌聲是人教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元第29課。這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下,鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會尊重,學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,讀來十分感人。全文以小英的感情變化為主線貫穿全文,小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。評這堂課,
2、我想給鄭老師鼓掌,因?yàn)閷ξ襾碚f我覺得不是我來評這堂課,而是應(yīng)該向鄭老師學(xué)習(xí)這堂課的教學(xué)。這是堂成功的語文課,她讓學(xué)生學(xué)得愉快,讓聽課老師聽得輕松。鄭老師在本課的教學(xué)中充分詮釋了課標(biāo)關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?!边@一主導(dǎo)思想,讓對話“活”了起來。整堂課,老師沒有提出什么瑣碎的問題,而是抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀,研討交流,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛別人,特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。 下面我對鄭老師在教學(xué)中的亮點(diǎn)做以下回
3、顧: 一、課文導(dǎo)入 輕松自然本課的導(dǎo)入是整堂課的第一個(gè)閃光點(diǎn)。教師沒有拐彎抹角的故弄玄虛。而是說:“今天有很多老師來聽課,我們用什么方式歡迎?”“老師有些緊張希望同學(xué)們給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)?!薄罢坡暱梢员硎練g迎,表示鼓勵(lì),有許多作用?!倍潭痰娜湓捑鸵胝n題,過渡到文本內(nèi)容,自然銜接,順理成章,也突出了主題,把學(xué)生輕松地帶入課中。 二、把握課文重點(diǎn) 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)語文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚,由易到難,環(huán)環(huán)相扣,它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體,所以語文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容,明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來才有所側(cè)重,學(xué)生聽起來才目標(biāo)明確。這堂課主要用對比的教學(xué)方式:如原先的英子和
4、后來的英子對比。教師先出示第一自然段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生體會出小英孤獨(dú)、寂寞、自卑的情感。接下來教師引出了第五自然段,通過讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂的情感。雖然教師沒有刻意把兩段進(jìn)行對比,但學(xué)生已經(jīng)在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。然后,教師再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因,學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化,但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個(gè)隱形的對比當(dāng)中,教師很輕松地突出了本課的重點(diǎn)。 三、注重朗讀 讀得有效 (1)讀有要求:鄭老師對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求,初讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音,不加字不減字。精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟,如講
5、讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來感悟英子,這樣讓學(xué)生有目的地讀,有方向地讀,教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果。 (2)讀有層次:開始要求讀正確、讀通順,鄭老師在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后,便結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺,抓住英子的心理,細(xì)讀揣摩,把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿的英子。 四、滲透學(xué)法 培養(yǎng)能力 “讀書思考發(fā)現(xiàn)表達(dá)”是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動(dòng)過程,也是提高閱讀能力和表達(dá)能力的方法。鄭老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲,引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段。老師先讓學(xué)生自由朗讀課文,劃出描寫小英動(dòng)作神態(tài)變化的句子,然后讓學(xué)生逐段說說體會到了什么?學(xué)生在動(dòng)手劃、
6、動(dòng)口讀的基礎(chǔ)上,各抒己見,有的說小英很害怕,怕同學(xué)們會笑話她,所以她的頭立刻低了下去;有的說小英很感動(dòng),因?yàn)樗难廴杭t了;有的說掌聲給了小英力量,所以她一搖一晃地走上了講臺鄭老師乘熱打鐵,讓學(xué)生說完自己的感受時(shí)就通過朗讀把小英的內(nèi)心給讀出來,此時(shí),學(xué)生的朗讀動(dòng)情、投入。就這樣,學(xué)生在朗讀、交流、討論中理解了小英從自卑、猶豫到感動(dòng)、自信的過程,更好地體會了掌聲的無窮力量,突出“掌聲”的內(nèi)涵。 五、聯(lián)系生活 領(lǐng)悟內(nèi)涵當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí),遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生體會不到真切的情感,老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,如:如果你是小英的同學(xué),你想見到怎樣的小英?如果你是小英的同學(xué),你想通過掌聲告訴小英什么?如果小英就站在你的面前,你想對她說什么?如果你是小英,你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲,你會想些什么?學(xué)生變成文中的人物,產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,激發(fā)出情感,走入人物內(nèi)心世界,就更真切地體會到了掌聲給小英變化,領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。 金無足赤,人無完人。任何一節(jié)課都是一門遺憾的藝術(shù),這節(jié)課我也提出自己的一點(diǎn)建議:這節(jié)課中齊讀的次數(shù)比較多,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn),
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