課堂教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力（盧彥妃） (2)

1、課堂教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力廣西百色市右江區(qū)大楞鄉(xiāng)龍停小學(xué) 韋寶堅在教學(xué)中，學(xué)生的實踐活動主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中將所學(xué)的知識加以運用和表達(dá)，或運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是一個以學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)為核心的，經(jīng)歷獲取知識（信息內(nèi)化）-儲存加工信息（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）-運用知識（經(jīng)驗或觀念外化）這三個基本階段的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，信息的內(nèi)化是一向被教育者所重視的，而外化過程中，“問題解決”比“表達(dá)”更不被重視，“創(chuàng)照性的解決問題”就更不用說了。因此，我們必須重視實踐能力的培養(yǎng)，可該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力呢？（一）手腦并用學(xué)習(xí)中的外

2、化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、唱出來、演出來、做出來，這就是“實踐”。任何實踐都只有借助一定的操作技能，才能使主觀見之于客觀物質(zhì)世界。在教學(xué)中，學(xué)生要掌握的技能多是認(rèn)知層次的操作技能。培養(yǎng)這種技能，既要動手又要動腦，手腦并用。如在教學(xué)三年級荷花這一課，到最后小結(jié)時我就設(shè)計了變荷花這一個環(huán)節(jié)，首先師引入：大自然太美麗了，看著看著這美麗的荷花，作者有了一種奇妙的感受，他感到自己變成了什么了？生回答后，師進(jìn)一步引導(dǎo)：不僅作者變了，連老師也變了，不光是老師，我們?nèi)嗟暮⒆右捕甲兞耍兂珊苫ㄏ勺恿?，讓我們閉上眼睛，靜靜地，

3、靜靜地，走進(jìn)荷花的世界吧！你想變成什么姿態(tài)的荷花冒出來？你看到什么，聽到什么？讓學(xué)生可以動手把自己想的畫出來，說出來，寫出來。達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生首腦并用的能力，取得很好的效果。（二）觀察力的培養(yǎng)實踐能力的培養(yǎng)離不開外化技能的訓(xùn)練，而外化技能需要觀察，觀察是很重要的實踐，觀察要有目的、有計劃地進(jìn)行，要分清主次，要進(jìn)行分析綜合、判斷推理，要作定性的觀察。而觀察力的培養(yǎng)還須教會學(xué)生觀察的技能，使學(xué)生掌握觀察的具體操作方法和步驟。不同的領(lǐng)域、不同的觀察目的對觀察的操作要求是不同的。如語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察事物遵循如此順序：觀察一個物或一個人時，從整體到局部，再從局部到整體；觀察一個景象時，要注意其空間位置

4、，從近到遠(yuǎn)或從遠(yuǎn)到近；觀察一件事時，注意事件發(fā)生、發(fā)展的時間順序；觀察一個運動著的物體時，注意物體如何隨時間的變化而運行。理科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察，有的側(cè)重要求學(xué)生對大量觀察對象的異同進(jìn)行比較，有的側(cè)重對某種現(xiàn)象的變化過程進(jìn)行觀察，等等。（三）各類外化技能的培養(yǎng)1、用語言文字方式的外化技能由觀察及形象思維所獲得的表象，可以用圖象方式加以表達(dá) ，也可用語言文字予以描述；而由閱讀、聆聽及抽象邏輯思維獲得的成果，可直接用語言文字表達(dá)，也可用圖像表達(dá)。上課讓學(xué)生多說、多寫是重要的實踐能力培養(yǎng)方式。如在教學(xué)小學(xué)語文第八冊太陽這一課，我就設(shè)計了以小組合作學(xué)習(xí)交流、匯報，教師引導(dǎo)為主的教學(xué)方式，給學(xué)生一個開放

5、的課堂。在課堂上讓學(xué)生自由地讀書，并將讀懂的內(nèi)容大膽地說出來，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在學(xué)習(xí)太陽的三個特點時，讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的特點自主學(xué)習(xí)，并以小組合作的形式來交流自己的認(rèn)識。這樣不僅使學(xué)生在獲得知識上有選擇性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。2、圖像方式的外化技能諸如流程圖、幾何圖等就是以圖像方式的表達(dá)，課堂中讓學(xué)生學(xué)會自己畫圖也是實踐能力的訓(xùn)練。3、藝術(shù)方式的表達(dá)技能繪畫、舞蹈、工藝品制作等都是具有創(chuàng)造性的實踐活動，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生用藝術(shù)方式進(jìn)行實踐。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文三年級上冊哪吒鬧海這一課時，由于這是一篇中國古代神話，與學(xué)生生活實際沒有什么聯(lián)系，學(xué)生沒有親身的體驗，學(xué)習(xí)

6、起來難免有一定的困難。教學(xué)時，我充分利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)校課文的基礎(chǔ)上，把它編成課文劇在課堂上進(jìn)行表演，表演時加上老師抑揚頓挫的表情朗讀，配上精心剪接的音樂，把語言文字變成活生生的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，既讓學(xué)生深刻理解、領(lǐng)悟了哪吒的英雄氣概，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的能力。（四）解決問題能力的培養(yǎng) 對于學(xué)生來說，當(dāng)頭腦中的工作記憶的知識經(jīng)驗與行動目標(biāo)之間出現(xiàn)空缺時，學(xué)生就處于問題情境中。而解決問題的方法、策略、步驟的產(chǎn)生，是思維加工的結(jié)果，是在頭腦中形成的，它必須經(jīng)過一系列操作，才能達(dá)到解決問題的最終目的。因此在教學(xué)過程中，解決問題能力的培養(yǎng)則需要通過教師創(chuàng)設(shè)問題情景并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程進(jìn)行的。 總之，關(guān)注培養(yǎng)實踐能力的教學(xué)，還