合理歸因與外語學習動機之研究

1、 合理歸因與外語學習動機之研究 摘要:傳統(tǒng)的外語學習動機研究側重于教學方法和學習策略方面,而本文旨在運用歸因理論，探究外語學習成敗歸因對學習動機因素的積極作用，并指出外語教師應引導學習者合理歸因, 使外語教學更好地促進學習動機的形成與發(fā)展。關鍵詞：學習動機 歸因理論 外語教學一研究背景及理論基礎Williams和Burden(1997:46-137)1在以往各種動機理論的基礎上提出了具有社會建構性質的認知主義動機模式：動機是一種認知和情感的喚醒和激發(fā)，它導致有意義的決定，并促使人們向著一定的目標、在一段時間內持續(xù)的腦力或體力的付出。其中，處于核心地位的是決定。也就是說，動機從根本上說是行動的選

2、擇或決定決定是否做某事、決定付出多少努力和時間等。而決定的做出很大程度上有賴于學習者的自我概念(sense of agency),它包括以下三個方面：確定合適目標的能力、因果觀(locus of causality)以及控制觀(locus of control)。確定目標是作決定的重要環(huán)節(jié)。沒有明確的學習目標，努力往往缺乏強度，動機持續(xù)不長久。因果觀是指個體對導致自己行為的內因或外因的認識?？刂朴^則是指個體是否認為自己是行為的控制者。學習者控制自己的學習程度大小會影響著他們學習的努力程度。如果學習者覺得自己的行為是由個人控制的，他們就會對成功充滿信心和動力。相反，他們就會缺乏爭取成功的信心和動

3、力。Weiner（1972:26）2對動機理論作了進一步研究，提出了歸因理論。歸因論有3個基本假設（成曉光2005:66）3第一個假設是，尋求對事件的解釋是人們行為最根本的動機因素。第二個假設是，關于歸因分析的本質。維納認為，導致行為的根源及其復雜，而歸因就是這個根源。第三個假設是，未來的行為部分是由感知到的先前行為結果的歸因所決定的。Weiner（1982:41）4對成功或失敗的因素從三個向度上進行了歸類：1.內外因。即把成敗歸于自身內部原因還是外部原因。內部原因包括能力、努力，外部原因包括運氣和任務難度。2.穩(wěn)定性。即原因在性質上是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的。能力和任務難度是較穩(wěn)定的原因，努力和運

4、氣是不穩(wěn)定的。3.可控性。即原因是否可以由學習者個人控制。努力是可以由個人控制的，而能力、任務難度、運氣不是個人所能控制的。由歸因論的三個假設和三個向度可知，學習者個體的成敗歸因，是個人內在心理因素和外界因素相互作用的結果，不同的歸因向度會使學習個體產生不同的情感反應，從而對學習動機和積極性起不同的影響作用，由此可知，通過學習者自我歸因可以預測此后的學習動機。那么，英語教師應如何以合理歸因來培養(yǎng)學生的學習動機呢？本文旨在歸因理論的框架內，探討培養(yǎng)學生學習動機的教學原則，在理論和實踐兩方面進一步推動外語學習動機的研究。二以合理歸因來培養(yǎng)學生學習動機的教學原則歸因傾向是個體對外部世界的一種認知方式

5、，它對人的情緒與行為影響很大，學習者的不同歸因會影響動機水平的高低。因此，教師應對學生進行歸因指導，促使學生形成良好的歸因習慣和比較穩(wěn)定的歸因傾向，從而有利于培養(yǎng)學生的英語學習動機。（一）正確處理內因與外因的關系，引導學生多從自身內部作成敗歸因根據(jù)歸因理論，內因和外因以不同的方式影響學習動機，任務難度、教師上課質量以及外界評價等外部原因對學生學習行為起著積極的作用，而學習興趣、努力程度以及能力等內部因素是影響學生學習動機的根本原因。對成功結局的內部歸因會使學習個體產生自豪感和自信心；對失敗結局的內部歸因則會導致自卑感；對成功或失敗的外部歸因，如運氣或他人的幫助，雖然不會導致自卑感，但也不會增強

6、學習者的自信心。所以教師要指導學生正確認識內因和外因的作用，多作成功結局的內部歸因，盡量避免對失敗結局的內部歸因，從而更有利于發(fā)揮學生作為學習主體在外語學習中的作用。（二）正確處理可控因素與不可控因素的關系，引導學生多作可控歸因分析 歸因理論把影響學習行為的原因分為不可控制因素和可控制因素。能力、情緒、任務難度、教師上課質量、外界評價和運氣等，是不可控因素；興趣、努力、同學的幫助等，是可控因素。把失敗歸因于任務難或能力低下，會使學習個體產生自卑感，從而使學習積極性受到抑制；如果把成功歸因為任務簡單和能力強,會有利于學生自信心的增強和學習積極性的提高；英語學習成績差的學生把學得不好歸因于能力差這

7、種穩(wěn)定性不可控內因，不會增強他們學習的動力。相對不可控因素，可控因素會因學生主觀能動性的提高而變化，所以，教師應引導學生多作可控歸因分析，從而更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。（三）具體分析穩(wěn)定因素和不穩(wěn)定因素 歸因理論把影響學習行為的原因分為穩(wěn)定因素和不穩(wěn)定因素。穩(wěn)定因素是指興趣、能力、外界評價、任務難度、學習環(huán)境等；不穩(wěn)定因素是指努力、情緒、運氣、教師上課質量等。相對于不穩(wěn)定的外因，如教師上課質量和運氣等，教師應引導學生多對不穩(wěn)定的內因進行分析，如對努力程度的分析。但僅僅使學生認識到自己努力不夠或僅強調學生必須不斷努力，還不足以使他們在學業(yè)上取得成功（張曉光.吳祚安.2004）5。心理學家D

8、.H.Schunk發(fā)現(xiàn)，對學生努力的結果給予反饋，使他們不斷地感到自己的努力是有效的，這樣他們才有可能努力堅持下去，并不斷成功（陰國恩.李洪玉&李幼惠.1996）6。相對于教材、學習環(huán)境等穩(wěn)定的外因，教師應鼓勵學生多分析穩(wěn)定的內因，如對學習興趣的分析。根據(jù)本次研究，興趣歸因是對動機行為影響較大的歸因。對成功的穩(wěn)定內因的分析可以使學生體驗到成功感，進而增強其今后學習的動力和取得成功的自信心。（四）建立以培養(yǎng)興趣為目標的課堂結構歸因是學習個體內心世界的反映，它對學習興趣和信心有十分重要的影響。有些學生傾向于把不理想的學習成績歸因為不可控因素，如能力低等。這就容易降低他們的學習熱情，特別是面對困難的

9、堅定性和自信心，使他們產生自卑的心理。教師唯有了解他們的自我歸因傾向，才能預測他們此后的學習動機，并能對癥下藥，使外語教學真正體現(xiàn)以學生為主體的教學原則。歸因論認為，歸因的結果所產生的情感反應會為下一步的行為提供動因(成曉光 2005：68)。如將成功歸因為能力或努力等學習者內部因素，會使他們產生自豪感；如將失敗歸因于不可控外部因素，會使他們覺得對自己的學習結果無控制能力，并使學習動機受到抑制；如將失敗歸因為能力等不可控內部因素，會使他們缺乏自信心，并同樣使學習動機受到抑制。因此，通過課堂學習過程創(chuàng)設成就情境，能使學生認識到自己的學習成就，并對自己的行為產生自我肯定的態(tài)度，從而避免不積極的歸因

10、傾向，增強積極的歸因傾向。歸因論的一個重要的假設是，他人的看法和反饋對學習者本人的歸因起著重要作用（成曉光，2005：68）3。因此，教師在傳達歸因信息時，應盡量減少對學生成敗的評價，盡量避免把成敗歸因于能力的高低，而應幫助學生明確學習目的與任務，樹立克服困難的信心與勇氣，從而以積極的歸因傾向促進學習動機的形成與發(fā)展。三結語本次研究啟示大學英語教師應該更多地關注學習者的認知因素，尤其是情感因素在學習中的重要地位，應及時了解他們的歸因傾向，引導正確歸因，這對培養(yǎng)學生的外語學習動機會起到積極的作用。Reference：1Williams M,Burden R L.Psychology for La

11、nguage TeachersM. Cambridge:CPU,1997:46-137. 2 Weiner,B.Theories of MotivationM. Chicago: Rand McNally,1972：26. 3成曉光.歸因論及其教學應用的研究J.遼寧師范大學學報，2005，（1）：66；68.4Weiner,B.The Emotional Consequences of Casual Ascriptions A. In M.S.Clar,S.T.Fiske (ED), Affect and CognitionCHillsidale,NJ:Lawrence Erlbaum,198