25詩(shī)詞曲五首第一課時(shí)

1、25 詩(shī)詞曲五首【教學(xué)目標(biāo)】、知識(shí)目標(biāo)：了解五首詩(shī)的作者生平及相關(guān)的背景知識(shí)。了解五首詩(shī)的思想內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。體會(huì)五首詩(shī)的藝術(shù)特色及語(yǔ)言風(fēng)格。背誦并默寫五首詩(shī)。、能力目標(biāo)：加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分體會(huì)作品的節(jié)奏、韻律，感受其聲韻美。在反復(fù)誦讀中，理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的趣味。積累五首詩(shī)中的名句，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟力，豐富語(yǔ)言寶庫(kù)，逐步提高欣賞品位。、德育目標(biāo)：激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。【教學(xué)重點(diǎn)】、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，體味詩(shī)情，并積累名句。、背誦并默寫五首詩(shī)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】、反復(fù)朗讀，把握含蓄蘊(yùn)藉的詩(shī)意；借助想象，感悟意境。、深刻體味作品所蘊(yùn)含的情思，理解詩(shī)人的胸襟抱負(fù)。【教學(xué)方法】

2、、誦讀法。詩(shī)詞曲的朗讀和背誦是教學(xué)的關(guān)鍵，可設(shè)計(jì)新的朗讀方法，體現(xiàn)詩(shī)詞的教學(xué)特點(diǎn)，如音樂烘托法、繪畫激趣法、散文描述法等，通過富有藝術(shù)感染力的朗讀，幫助學(xué)生了解內(nèi)容，體會(huì)情感，引起共鳴，受到思想教育，陶冶美好情操。、情景教學(xué)法。通過再現(xiàn)詩(shī)的意境達(dá)到感染學(xué)生的目的。采用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)直觀性、感染力，提高學(xué)習(xí)興趣，并以此激發(fā)學(xué)生的想象進(jìn)行創(chuàng)造，溝通課堂內(nèi)外，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。、討論點(diǎn)撥法。、古詩(shī)四步教學(xué)法。知詩(shī)說詩(shī)悟詩(shī)品詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生知內(nèi)容、想意境、悟情感、品特色，最終熟讀背誦?！菊n時(shí)安排】課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。詩(shī)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，名家輩出，名篇佳作卷帙浩

3、繁，在中華文明中蔚為壯觀。今天，我們學(xué)習(xí)詩(shī)詞曲五首，讓我們漫步于古詩(shī)苑，含英咀華，接受一次美的洗禮。二、師生共同賞讀酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)、導(dǎo)入新課：上一學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了劉禹錫的陋室銘，（師生齊背）作者那高潔傲岸的志向和追隨古代名賢的志趣及抱負(fù)給我們留下了深刻的印象。劉禹錫為我們留下了一段文壇佳話。他因參加王叔文“永貞革新”運(yùn)動(dòng)而被貶到連州，好容易等到年后，他奉詔回到長(zhǎng)安，因游玄都觀，寫下了贈(zèng)看花諸君子一詩(shī)：“紫陌紅塵拂面來，無(wú)人不道看花回。玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽?！彼孕加^比當(dāng)時(shí)的朝廷，巧借點(diǎn)綴春光的“輕薄桃花”曲筆展意，諷刺滿朝中紅極一時(shí)的權(quán)貴都是自己被貶后才爬上去的。這首詩(shī)引得

4、朝中權(quán)貴群起而攻之，劉禹錫因詩(shī)獲罪，再次被貶到更荒遠(yuǎn)的播州去當(dāng)刺史。年后詩(shī)人再一次被召回長(zhǎng)安，他又寫了再游玄都觀：“百畝庭中半是苔，桃花凈盡菜花開。種桃道士歸何處？前度劉郎今又來！”詩(shī)人以嘲諷的口吻表示對(duì)政敵的蔑視，顯示了他堅(jiān)持真理、頑強(qiáng)不屈的精神。據(jù)說本詩(shī)再次引起執(zhí)政者的不悅，劉又遭貶謫。酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)是劉禹錫被罷和州刺史后回歸洛陽(yáng)，途經(jīng)揚(yáng)州與被罷蘇州刺史后也回歸洛陽(yáng)的白居易相會(huì)。在酒席上，白居易吟詩(shī)醉贈(zèng)劉二十八使君相贈(zèng)，詩(shī)中白居易對(duì)劉遭貶表示了同情和不平，劉寫此詩(shī)回贈(zèng)白居易。這首詩(shī)同樣表現(xiàn)了詩(shī)人意志不衰、堅(jiān)韌不拔的氣概。、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，力求使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、重音。教師播

5、放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽清字音、節(jié)奏。 = 2 * GB2 教師指導(dǎo)朗讀：讀準(zhǔn)字音。這是朗誦的前提，本詩(shī)中注意“柯（k）”的讀音。把握節(jié)奏。節(jié)奏劃分一般有兩種方法：一種按音樂劃分，一種按意義劃分。按音節(jié)劃分，七言詩(shī)一般分四個(gè)音節(jié)，如“巴山楚水凄涼 地”“懷舊空吟聞笛賦”。按意義劃分，則要先弄懂句子的意思，如“二十三年棄置身”。讀出重音。所有的韻腳都應(yīng)重讀，關(guān)鍵詞語(yǔ)要重讀，以體現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的音韻美。如“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春”。學(xué)生練讀。全班齊讀。、學(xué)生結(jié)合注釋，理解詩(shī)句，整體感知詩(shī)意。、教師要求學(xué)生概述詩(shī)意。教師提示：可以先逐句解釋，然后進(jìn)行完整

6、的表述。學(xué)生明確：首聯(lián)寫自己長(zhǎng)期遭貶的際遇。巴郡多山，楚地多水，作者謫居在那里已年了。頷聯(lián)悼念受害的戰(zhàn)友，寫自己回到故鄉(xiāng)竟然恍如隔世的情景。借“聞笛賦”這個(gè)典故表示對(duì)已去世的好友們的懷念，借“爛柯人”這個(gè)典故，抒寫對(duì)歲月流逝、人事變遷的感嘆。頸聯(lián)寫自己的沉淪、新貴的得勢(shì)?！俺林邸薄安洹北扔骶迷赓H謫的詩(shī)人自己，而“千帆”“萬(wàn)木”比喻在他謫居他鄉(xiāng)之后那些仕途得志的新貴們。尾聯(lián)寫酒席上的贈(zèng)言，“讓我們干一杯，振作起精神來吧！”這是對(duì)白居易在席間贈(zèng)送他的詩(shī)的回答。、悟詩(shī)，體會(huì)詩(shī)情。教師提問：這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？學(xué)生深思，明確：詩(shī)中流露的情感，有對(duì)自身遭遇的辛酸、憤慨，有對(duì)當(dāng)朝權(quán)貴的嘲諷、

7、憤激，有百折不撓、樂觀向上的精神與態(tài)度。首聯(lián)中有情語(yǔ)“凄涼地”“棄置身”，頷聯(lián)借敘事抒情，物是人非事事休，無(wú)限悲痛悵惘之情油然而生。頸聯(lián)借景抒情，理情交融，詩(shī)人的憤激之情達(dá)到了頂點(diǎn)。尾聯(lián)借敘話抒情，表現(xiàn)了詩(shī)人意志不衰、堅(jiān)韌不拔的氣概。教師總結(jié)：作者的情感憤激而不淺露，感慨而不低沉，惆悵而不頹廢，沉郁中見豪放、有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。這首詩(shī)中所表現(xiàn)的身經(jīng)危難、百折不回的堅(jiān)強(qiáng)毅力，給人以莫大的啟迪、鼓舞。、學(xué)生深切體味詩(shī)人的情感，美讀詩(shī)歌。、品詩(shī)，品評(píng)名句、感受哲理美。教師提示：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春”兩句，歷來為人所稱道。這兩句本意是抒發(fā)詩(shī)人的身世之感，但其中包含的哲理使詩(shī)句具有了普遍意義

8、，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這兩句詩(shī)的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生思考，自由發(fā)言。生：這兩句說明事物是發(fā)展變化的，在沉船旁邊仍有很多船繼續(xù)駛過，在病樹前面仍有無(wú)數(shù)的樹木在春天欣欣向榮。事物總是不斷發(fā)展的，新的事物總是要?jiǎng)倮?，停滯的觀點(diǎn)、保守的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。我們的眼光不應(yīng)只看到衰老的事物，更不應(yīng)為它們的死亡而傷感，我們應(yīng)把希望、信心寄托在新的、正在發(fā)展的事物身上，并熱情地歌頌它們。生：這兩句借用自然的變化暗示社會(huì)的發(fā)展，蘊(yùn)含著深刻的哲理：個(gè)人的沉淪算不了什么，社會(huì)總要向前發(fā)展，未來肯定會(huì)比現(xiàn)在好。前景無(wú)限美好。生：這兩句說明了腐朽的事物一定要被新生事物代替的真理，我們應(yīng)有積極的人生態(tài)度和為真理而戰(zhàn)斗的精神。、學(xué)生齊背詩(shī)

9、歌三、師生共同賞讀赤壁、導(dǎo)入新課：杜牧，是晚唐著名的詩(shī)人，和李商隱齊名，并稱“小李杜”。他有經(jīng)邦濟(jì)世之才，有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，卻處在晚唐那樣一個(gè)無(wú)可作為的環(huán)境中，使他常常有一種抑郁的情懷；他有絕世才華，而且性格豪俊，這使他的抑郁情懷不至于走向消沉凄惻。這些，都影響他的詩(shī)風(fēng)。他的詩(shī)，往往立意高遠(yuǎn)，感慨深沉而又俊爽清麗。詠史詩(shī)成就最為突出，深刻的哲理思索與形象的高度概括融為一體，令人嘆為觀止。今天，我們一起賞讀杜牧的詠史名作赤壁。、學(xué)生朗讀詩(shī)歌，教師提醒學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏、韻律及感情基調(diào)。、學(xué)生自讀詩(shī)歌，借助注釋，整體感知詩(shī)意。、教師設(shè)計(jì)一些思考題，指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情。（多媒體顯示）請(qǐng)用

10、自己的話概述詩(shī)意。詩(shī)歌開頭為什么從一片很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用？全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末尾兩句，這兩句表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的歷史眼光？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想情感？學(xué)生分組討論，全班交流。明確：這首詩(shī)以地名為題，實(shí)為懷古詠史之作。詩(shī)人借一把沉沙的折戟發(fā)表對(duì)赤壁之戰(zhàn)的看法：當(dāng)時(shí)周瑜如不得東風(fēng)之助，戰(zhàn)爭(zhēng)的勝敗，吳國(guó)政權(quán)的存亡都會(huì)成為未知數(shù)。詩(shī)人譏嘲周瑜在赤壁之戰(zhàn)中勝得僥幸，對(duì)歷史興亡成敗的關(guān)鍵問題發(fā)表了獨(dú)特而戲謔的議論。這一片折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系，很自然地引起后文對(duì)歷史的詠嘆。但這兩句的主要作用并不在此，它本身蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的意念活動(dòng)。沙里沉埋著鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，

11、又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會(huì)被無(wú)情的時(shí)光銷蝕殆盡，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這片鐵戟，詩(shī)人無(wú)法平靜，他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。這兩句為下文的議論作了必要的鋪墊。史學(xué)家們?cè)谡摮啾谥畱?zhàn)這場(chǎng)關(guān)系到三國(guó)鼎立局面的大事件時(shí)，基本的政治傾向常常是同情吳蜀，杜牧一反傳統(tǒng)的看法，認(rèn)為若不是東風(fēng)給周瑜以方便，勝者就可能是曹操，歷史將要重寫。從不被人懷疑的地方提出疑問，發(fā)表議論，反映他敏銳的歷史眼光和獨(dú)到的見識(shí)。首先，他不以成敗論英雄，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一方曹操提出了有異于史家的評(píng)價(jià)。其次，他認(rèn)為歷史上英雄的成功都

12、有某種機(jī)遇。這兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得施展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有作為，顯示出一種逼人的豪氣與自信。、學(xué)生齊讀詩(shī)歌，再次體味詩(shī)人的胸襟和氣度。四、學(xué)生自讀過零丁洋、導(dǎo)入新課：文天祥是我國(guó)著名的民族英雄，是南宋杰出的政治家和詩(shī)人。他的詩(shī)作表現(xiàn)了崇高的民族氣節(jié)和愛國(guó)精神?！俺夹囊黄裴樖恢改戏讲豢闲荨薄叭松怨耪l(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”成為千古名句，今天我們學(xué)習(xí)他的詩(shī)作過零丁洋。這首詩(shī)作于作者被俘后第二年正月過零丁洋時(shí)，后來元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫他寫信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人，文天祥

13、出此詩(shī)以明志。、學(xué)生推選一位朗讀水平較高的同學(xué)范讀這首詩(shī)。教師提示：注意把握重音。如“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”，應(yīng)重讀加粗字。注意讀出情感。全詩(shī)交織著憂國(guó)之痛和愿死國(guó)難的滿懷豪情。、學(xué)生自讀詩(shī)歌，借助注釋，整體感知詩(shī)意。、教師設(shè)計(jì)一些思考題，指導(dǎo)學(xué)生自讀。（多媒體顯示）這首七律詩(shī)首聯(lián)寫了個(gè)人和國(guó)家哪兩件大事？頷聯(lián)的上下句有何聯(lián)系？運(yùn)用了什么修辭方法？頸聯(lián)的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請(qǐng)談?wù)動(dòng)心膬蓪雍x？尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？請(qǐng)談?wù)勚袊?guó)歷史上“留取丹心照汗青”的事例。學(xué)生四人一組合作研討，然后各組選代表進(jìn)行全班交流。明確：首聯(lián)寫了個(gè)人和國(guó)家的兩件大事：一是在他歲

14、時(shí)因科舉步入仕途；二是在國(guó)家危急存亡的關(guān)頭，起兵勤王抗元已度過四年?！吧胶悠扑轱L(fēng)飄絮”寫國(guó)家山河分裂，局勢(shì)危急；“身世浮沉雨打萍”寫個(gè)人命運(yùn)如風(fēng)吹雨打的浮萍，無(wú)所依托。這兩句連用，暗示國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連。運(yùn)用了比喻的手法。“惶恐”“零丁”有雙層含義，一指地名，二寫出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的?？唷！盎炭譃╊^說惶恐”，追記過去，表示自己當(dāng)時(shí)對(duì)艱難時(shí)局的憂懼不安；“零丁洋里嘆零丁”慨嘆眼前，說自己不幸戰(zhàn)敗，只身被俘，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。前三聯(lián)抒寫了國(guó)破家亡之痛，把悲憤艱危的氣氛渲染到了極致，尾聯(lián)筆鋒一轉(zhuǎn)，情緒由悲憤轉(zhuǎn)為激昂，由壓抑轉(zhuǎn)為高亢?！叭松怨耪l(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?！惫磐駚?，人難免一死，為拯救祖國(guó)而死，舍身取義，一片丹心將垂于史冊(cè)，映照千古。這兩