一個小村莊的故事Word文檔

1、 一個小村莊的故事 第二課時教學要求1、通過學習課文，受到熱愛自然、合理地開發(fā)利用自然的教育。2、通過交流材料，體會課文中含義深刻的句子，增強學生的環(huán)保意識。3、有感情地朗讀課文。教學重點體會課文中含義深刻的句子，受到熱愛自然、合理地開發(fā)和利用自然資源的教育。教學難點體會課文中含義深刻的句子。理解環(huán)境保護對于人類的重要性，懂得生態(tài)平衡的意義。教學過程一、復習導入，說說課文講了一個怎樣的故事。班內(nèi)匯報：（這個故事講了一個小村莊的人們利用手中的斧頭亂砍亂伐，結(jié)果為自己家園創(chuàng)造的一切被洪水無情地奪走了。）二、學習課文第一自然段，通過填補空白發(fā)展思維，培養(yǎng)想象，鍛煉口頭表達。1、請一人讀第一自然段，大

2、家想象一下，這個小村莊以前是如何的美麗？2、班上交流，歸納如下：（在很久很久以前，有一個恬靜的小村莊，那里綠樹成蔭，樹木成林。綠茵茵的草坪上雪白的羊群撒歡地玩耍、嬉戲；牧羊人吹著笛子，悠揚的樂曲聲在碧藍的空中回蕩。不遠處有所小學校，從校園里傳出孩子們朗朗的讀書聲。大人們都在辛勤地建造著自己的家園。整個山村充滿了祥和的氣氛和勃勃的生機。）三、學習課文26自然段，體會含義深刻的句子的意思。1、過渡：是呀！多么美麗可愛的一個小村莊，為什么最后會消失呢？ 請同學們默讀26自然段，把你讀懂的詞、句用“”畫下來并作簡單批注。不懂的詞句用“”畫下來，可在小組學習中解決，如果小組解決不了，提到班上解決。2、小

3、組討論，班上交流，歸納如下： 根據(jù)村莊里的人們的物質(zhì)生活需要，人們用鋒利的斧頭把一棵棵樹砍下來，一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，而裸露的土地不斷擴大，然而人們忽略了樹能防風、固沙，不讓水土流失的作用。由于村民的無知與自私，造成了山坡上的植被被破壞，環(huán)境在不斷地惡化，最終受到了大自然嚴厲的懲罰小村莊被咆哮的洪水卷走了，一切都沒有了。3、拓展練習：請同學們想象一下洪水來臨時小村莊什么樣？洪水過后又是什么樣？ 班上交流，歸納如下： 萬馬奔騰般的洪水把僅剩下的幾棵樹連根拔掉。當人們聽到可怕的響聲正準備逃命時，洶涌奔騰的洪水已沖垮了他們的房屋，沖走了他們辛辛苦苦換來的一切。不等呼救，他們已告別了人世

4、，告別了美好的未來。洪水過后，原本美麗而恬靜的小村莊已成為一片廢墟。經(jīng)過這里的人和聽過這個故事的人都為此嘆息道：目光短淺也！罪有應得也！4、有感情地朗讀課文。五、讀了這篇課文你想說些什么？可以談體會，也可以說說手中的資料。在談體會時，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從砍伐樹木導致土地裸露以至洪水毀滅村莊的現(xiàn)象中，找出深層的原因，明白人們?nèi)狈Νh(huán)保意識是其根本原因。從而認識到，增強環(huán)境保護意識，保護綠色家園的重要。在談話中引導學生發(fā)散思維，聯(lián)系生活實際進行環(huán)保意識教育，鼓勵學生到生活中發(fā)現(xiàn)破壞環(huán)境的行為，調(diào)查周圍關(guān)于環(huán)保的一些問題，親自做有益環(huán)保事，做生活的主人。六、作業(yè)1、讀課文。2、寫一寫你讀此文之后

5、的感受。七、拓展練習以“保護綠色家園”為主題，辦一次墻報。教學反思：本課我在開課環(huán)節(jié)作了如下設計：學生觀看課件展示小村莊原來的美麗景象和洪水來臨后的變化。在學生對剛才看到的情景意猶未盡之時教師問道：“你看到了什么？”學生紛紛發(fā)言：“我看到了村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠方流去。”“我看到了一棵棵大樹伸展著茂密的枝葉，形成濃濃的綠蔭?！薄拔铱吹较掠炅?，雨越下越大，發(fā)洪水了，小村莊里的房子、大樹都被洪水沖走了?！薄拔野l(fā)現(xiàn)就連斧頭也被洪水沖走了，清晨洪水退去的時候，小村莊不見了。”我進一步引導：“同學們，看到這兩種不同的景象你現(xiàn)在心里怎么想？”學生踴躍回答：“太可惜了，那么美的一個村莊竟然會在一

6、場暴風雨中消失，簡直太不可思議了?！薄拔腋械胶茈y過，又感到很奇怪，好好的村莊怎么那么經(jīng)不住洪水的侵襲呢？”趁學生心有疑問之時，我趁熱打鐵：“同學們，那就帶著你最想知道的問題去細讀課文,看看從中你能發(fā)現(xiàn)什么？”學生此時已經(jīng)不知不覺由一個發(fā)現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成一個研究者的角色，教師給每個學生充足的讀書、思考的時間,使他們?nèi)巳硕寄馨颜n文讀上幾遍。學生置身于自我思索、不斷發(fā)現(xiàn)的情境之中,學文前自己提出的問題自然也會憑著自己的能力迎刃而解?？吹綄W生能主動參與到教學活動中,真令人高興。一個小村莊的故事說課稿 尊敬的各位專家、老師們：大家下午好！我是洪洞縣玉峰街實驗小學三年級五班的語文教師韓從真。我們學校申請了小學語

7、文教學中“體驗式學習方式”的研究這個子課題。自2月5日立項以來，我們大家積極投身于課題研究，在課堂教學中積極滲透課題理念。我說的課是人教版小學語文第六冊第二單元第7課一個小村莊的故事。這篇課文語言樸實、含義深刻、篇幅短小，以“一把斧頭”為線索貫穿全文，就是這把斧頭，砍掉了原來美麗的小村莊的一切，寓意深刻，讀后耐人尋味。課文把小村莊的人們在山上砍樹建房，制造工具和家具，用樹木當柴燒等行為一一列舉出來，表面上看小村莊的人們好像是得益不少，但正因為他們的這些行為，造成了對周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此可以看出保護環(huán)境的重要性。課程標準中對教學提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”、“關(guān)注

8、學生的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等要求，這些要求的宗旨是強烈呼喚轉(zhuǎn)變學生的學習方式，呼喚在教育教學中關(guān)注學生，讓他們進行體驗式學習。語文學習過程是知識積累、能力培養(yǎng)的過程，更是學生情感體驗，個性張揚的過程。語文課程標準中指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，教師要重視引導學生對語言文字進行積極主動的體驗感悟，與言語對象發(fā)生共鳴，體味言語對象表達的獨特之處，才能提高語感能力，才能準確引導學生有感情朗讀。本課我采用研究體驗式創(chuàng)新教學法，利用多媒體課件創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，給學生心理上的支持。讓孩子們通過研究體驗、自主學習，體會環(huán)境保護的

9、重要性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。通過多種形式的讀，讓學生在讀中體會、感悟。通過質(zhì)疑、討論、鞏固與創(chuàng)新運用研究式學習和體驗式學習，孩子們不僅學會了課文中的知識、提高了閱讀能力、分析問題的能力，德育的滲透也水到渠成。 接下來，我從四方面來說一說教學這一課的設計構(gòu)思：一、以“斧頭”為主線，引發(fā)矛盾沖突。一堂課就是一幅生命整體的圖景：生機勃發(fā)、詩意交融、生命流動。每節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。情境的創(chuàng)設，給學生以遐想的空間。只有調(diào)動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在這篇課文中，反復出現(xiàn)了“斧頭”兩個字，是貫穿全文的一條線索。雖然課文中斧頭的修飾語只是“鋒利”

10、一詞，但這斧頭包含著許多層意，卻不是孩子們粗讀課文所能夠體會的。導入新課后，我出示了小村莊早先的美麗圖畫：“森林郁郁蔥蔥、河水清澈見底、天空湛藍深遠、空氣清新甜潤”，讓學生觀察感受，仿佛都走進了這美麗的小村莊。接著我把話鋒一轉(zhuǎn)，“不知從何時起，家家有了鋒利的斧頭”，繼而提出問題，“村民們靠這把鋒利的斧頭得到了什么？”來引導學生自主學習，讀課文，談感受，自然而然引出學生對課文的深度理解，達到情感共鳴。開始對于村民們來說，這也許是一把致富的斧頭、帶來幸福的斧頭，而當村民們亂砍濫伐，導致咆哮的洪水卷走了小村莊的時候，這又是一把罪惡的、殘忍的、悲劇性的斧頭。這樣強烈的矛盾沖突，使得孩子們不得不深思：難

11、道這一切都是斧頭的罪過嗎？怎樣才能避免這種悲慘的結(jié)局呢？學生此時已經(jīng)不知不覺由一個發(fā)現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成一個研究者的角色。此時，我特意給學生充足的讀書、思考時間，讓他們置身于認真思考、不斷發(fā)現(xiàn)的情境之中。孩子們除了懂得環(huán)境保護的道理外，還能夠在自己體驗的基礎上站到更高的層面上客觀地看待村民砍樹的這一行為，提出建設性的意見和建議，而不是僅僅去遺憾或是去痛恨。人們可以利用自然資源，但是不能過度地、無節(jié)制地濫用自然資源。讓“斧頭”引出“斧頭”背后的東西，這比起單純地說教，要孩子保護自然環(huán)境和資源，效果好得多。 二、以“留白”為契機，挖掘文本含義。 這篇課文中有許多隱性的語言文字，作為文本的“留白”，如果能夠好

12、好地利用它們，孩子們對于語言文字的理解將更加透徹和深刻。在交流、理解五個重點句的教學中，我注重課文內(nèi)容與學生的生活實際相聯(lián)系，抓住文本內(nèi)部隱藏的信息和“留白”，讓學生更為積極主動地展開思維，理解文本詞句深層次的含義。比如村民們隨意砍樹，把“樹木變成了一棟棟房屋，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具”等，緊接著我出示句式： “樹木還變成 了 ，變成了 ，變成了 ”讓孩子們填空，當村民日子過得還不錯的的時候，一場洪水卷走了小村莊，這是為什么呢？學生再讀課文，讀出了“山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大”此句中的省略號里隱含的許多東西；又比如“什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利

13、的斧頭。”中的“什么都沒有了”究竟指的是什么？讓孩子們看到文字里的東西，根據(jù)自己的生活體驗，聯(lián)想到文字外的事情來填補書本中的空白；在此過程中我還適時地穿插圖片和視頻（洪水視頻），創(chuàng)設與教學相適應的情境，引導學生融入其中去感受，激起他們的情感體驗，感受洪水的肆虐、可怕與不可抵擋，孩子們的內(nèi)心受到了強烈的感染，加深了對文本內(nèi)容的理解，達到知、情、意、行的完美統(tǒng)一。三、以朗讀代解說，體驗語言文字。首先，我采用復習詞語、用詞語說句子的方法引出課文的第一自然段，既作為對第一課時學習的檢測，又為學生引出了故事中的優(yōu)美畫面。其次，在教學幾個重點句時，在學生對語句有所感悟的基礎上讓孩子們再讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受。每一次的朗讀以對文字的解讀為基礎，同時也把對文字的理解推到了新的高度。在朗讀中體會兩個“不斷”，在朗讀中理解三個“變成”，在朗讀中目睹那“沒喘氣的大雨”，在朗讀中經(jīng)歷漫長的“一年年一代代”和“多少年多少代”. 四、聯(lián)系實際，拓展延伸課末，我讓孩子們談自己的想法：你想對“斧頭”或是小村莊的人們說些什么？緊緊聯(lián)系學生對文本的理解，又補充了生活中許多破壞環(huán)境的圖片，并聯(lián)系學生身邊的事例，讓學生進一步感受到環(huán)保的重要性，最終達到情