低年級學(xué)生朗讀指導(dǎo)1

1、低年級學(xué)生朗讀指導(dǎo)的一些建議三亞市崖城鎮(zhèn)中心學(xué)校 廖樹優(yōu)剛才聽了一節(jié)教學(xué)公開課，發(fā)現(xiàn)低年級的孩子朗讀情況不容樂觀，反思一下，覺得是在我們的教學(xué)指導(dǎo)上做的不夠扎實(shí)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。在階段性目標(biāo)中也指出：從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀,注意培養(yǎng)朗讀的興趣。由此可見小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是從低年級的朗讀訓(xùn)練開始的。如何指導(dǎo)低年級的孩子進(jìn)行朗讀呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：一、教師在備課時，要特別注重備“范讀”。因?yàn)榉蹲x是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞

2、水平。好的范讀，對學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶。語文學(xué)科的特性決定了語文課語言的豐富性和感染性。教師的情感對學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，情感的產(chǎn)生，能起到非常重要的外部作用。因此，范讀中教師的語言具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，特色范讀能披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、其情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，使學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴。對于低年級學(xué)生來說，范讀可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文，也重在激情，以老師的聲音和感情來感染學(xué)生，引生動情，可使學(xué)生進(jìn)入課的角色。同時，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、教師應(yīng)準(zhǔn)備得比較充分，同時加強(qiáng)自身基本功。教師在課前一定要充分準(zhǔn)備，挑選范讀的句段，做好范讀的各項(xiàng)準(zhǔn)備。同時，教師應(yīng)加強(qiáng)自

3、身的范讀基本功，語調(diào)，咬字，以及各種文本的范讀處理一定要加強(qiáng)練習(xí)。要求學(xué)生學(xué)會邊聽邊思考，養(yǎng)成邊聽邊想的習(xí)慣。一般說來，范讀，教師應(yīng)選擇重點(diǎn)的段落或特殊的句子加以示范，以幫助學(xué)生理解句子中的詞語，從而幫助理解全文。另外，一些特殊的句式，如反問句、疑問句、感嘆句、排比句等，學(xué)生可能是剛剛接觸到這樣的句式，這時教師的范讀就有助于學(xué)生掌握句子的朗讀技巧，朗讀規(guī)律，指導(dǎo)能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，教師要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，用自己充滿激情的范讀來打動學(xué)生的心，用自己的激情感染學(xué)生的激情。長此以往，在老師“以聲作則”的帶動下，學(xué)生就能辨析自己與老師在語音、語感和情感上的差異，從中體

4、會正確與偏頗，語感也就悟出來了。三、教師要組織、調(diào)控與引導(dǎo)學(xué)生的讀書節(jié)奏、速度。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示，要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外，教師一定要當(dāng)好朗讀活動的組織者、調(diào)控員，控制學(xué)生的讀書節(jié)奏、速度。有時，孩子們讀書秩序不整齊，節(jié)奏與快慢不一致，教師應(yīng)該要調(diào)控，而不是任其隨意讀下去。任意學(xué)生讀書的結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成語調(diào)拖拉的壞習(xí)慣。另外，多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，多鼓勵學(xué)生，讓每個學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。朗讀訓(xùn)練，尤其是感情朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生全身心地投入。特別是低年級的學(xué)生，有效注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。成功的語文教學(xué)，常以解決語感為標(biāo)志。而朗讀教學(xué)正是培養(yǎng)語感的先決條件，朗讀，利于提高學(xué)生的感悟能