參與式教學(xué)評議

1、對一節(jié)公開課課堂學(xué)生參與交流活動情況的探析再聽王玉寶老師凸透鏡成像規(guī)律一課有感2012年12月14日（星期五），上海延安初級中學(xué)來我校援教的王玉寶老師，在我校上了一節(jié)省內(nèi)公開課，教學(xué)的內(nèi)容是人教版八年級物理第五章第3節(jié)，課題是凸透鏡成像的規(guī)律。同一節(jié)課在前一天，完成得非常圓滿，但到省內(nèi)公開課的課堂上，雖然總體來說是成功的，但在學(xué)生參與交流這個方面與上一節(jié)課相比略為欠佳。筆者主要從學(xué)生在課堂上參與交流活動的狀況觀摩了這節(jié)課，課后還對學(xué)生作了調(diào)查。這里，就本節(jié)課課堂中學(xué)生參與活動的情況作初步探析。一、課堂教學(xué)過程回顧本節(jié)課老師是這樣組織教學(xué)活動的：新課引入：讓學(xué)生兩人一組，用相同規(guī)格的透鏡、讓同一

2、個發(fā)光體在有刻度標(biāo)記的光屏上成像，觀察像的倒正、虛實，根據(jù)光屏上的格子估計像的高度。請課堂上離發(fā)光體遠(yuǎn)近不同的同學(xué)交流各自觀察所得，根據(jù)學(xué)生得到的像的大小不同，提出問題：一樣的發(fā)光體、一樣的透鏡，為什么得到的像大小不同？學(xué)生回答：發(fā)光體到透鏡的距離不同，老師講解，這個距離就是物距。凸透鏡成像的規(guī)律和物距有什么關(guān)系呢？新課教學(xué)：第一環(huán)節(jié)：通過幻燈片向?qū)W生介紹器材名稱、介紹物距像距的意義和在光具座上如何找到物距像距，讓學(xué)生嘗試通過設(shè)備在光屏上成清晰的像。告知透鏡、燭焰、光屏在同一直線上。并且根據(jù)學(xué)生操作老師介紹順利找到清晰的像的辦法：透鏡已固定，先固定作為物的發(fā)光體，再移動光屏找到清晰的像。第二環(huán)

3、節(jié)：合作小組分工，一個組在光屏上找到三次倒立放大的像，另一個組在光屏上找三次倒立縮小的像，根據(jù)學(xué)習(xí)記錄卡上的表格，把成像對應(yīng)的物距和像距記錄下來。（學(xué)生操作的時候，老師一直走來走去重復(fù)著布置的任務(wù)，要求學(xué)生在數(shù)據(jù)記錄好后相互討論，從記錄的數(shù)據(jù)中找成像的規(guī)律。沒有具體的指導(dǎo)。)第三環(huán)節(jié)：學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)的初步規(guī)律像距比物距大，像就比物大；反之像就比物距小。老師板書（但老師板書錯了，是個相反的結(jié)論，在后面對學(xué)生的調(diào)查中，全班只有一個同學(xué)發(fā)現(xiàn)這個錯誤，但沒有在課堂上提出來。）第四環(huán)節(jié)：老師叫學(xué)生交流記錄數(shù)據(jù)，老師通過多媒體把數(shù)據(jù)輸入幻燈片上的表格里，相應(yīng)的實驗圖上出現(xiàn)物和像的位置關(guān)系和大小關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生

4、從中得到更加具體的成像規(guī)律。（在成倒立放大的像的六組數(shù)據(jù)中，學(xué)生有兩組跟規(guī)律不相符合的數(shù)據(jù)，在成倒立縮小的像的六組數(shù)據(jù)中，學(xué)生有一組錯誤數(shù)據(jù)，略大于2倍焦距，但成像倒立等大。第五環(huán)節(jié)：老師從多數(shù)數(shù)據(jù)中引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律：物距在一倍焦距和二倍焦距之間，像距在二倍焦距之外；物距在二倍焦距之外，像距在一倍焦距和二倍焦距之間。第六環(huán)節(jié)：老師引導(dǎo)學(xué)生討論幾組錯誤數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因，學(xué)生幾乎不明白其中的原因，老師費(fèi)了很大的力氣才讓學(xué)生說出成像不清晰就讀數(shù)了。老師進(jìn)一步提出：為什么選擇一倍焦距和二倍焦距作為成像規(guī)律的特殊點。讓學(xué)生觀察發(fā)光體在二倍焦距處能得到什么像，讓學(xué)生觀察發(fā)光體在一倍焦距處能得到什么像。引導(dǎo)學(xué)

5、生觀察虛像時非常費(fèi)力。第七環(huán)節(jié)：宣布得到凸透鏡成像規(guī)律，并表揚(yáng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。二、學(xué)生在課堂上主動參與活動情況欠佳的原因調(diào)查一樣的條件、一樣的素材、一樣的老師，學(xué)生差別可以忽略，時隔一天，為什么在全省公開課上學(xué)生出現(xiàn)答不出問題并且害怕回答問題的現(xiàn)象，課堂比較沉悶，學(xué)生實驗得到的數(shù)據(jù)也有明顯錯誤呢？帶著這些疑問，當(dāng)天下午我在班里對學(xué)生做了一個調(diào)查。我擬的問卷是：1.寫出來你這節(jié)課做了幾件事情：2.老師提問你幾次？問題是什么？你是如何回答的？3.老師在課堂上提出的問題你記得的有哪些？4.這節(jié)課你感覺成功的事情有哪些？5.這節(jié)課你感覺遺憾的事情有哪些？一共發(fā)出62份問卷，有效回收的問卷60份。制

6、定問卷的意圖：第1個問題想了解學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)、活動有沒有形成思路。第2、3兩個問題想知道學(xué)生和老師交流不順暢和原因。第4個問題想正面了解一下這節(jié)課的效果。第5個問題想知道學(xué)生不如意的地方是哪里。答案分析：第1題的答題結(jié)果表明，有46名學(xué)生能明確表述這節(jié)課做過的事情，而且有恰當(dāng)?shù)捻樞蚝退悸罚麄冎肋@節(jié)課做了些什么。第2、3題的答案情況是，這節(jié)課堂上老師提問過18名同學(xué)，共提出23次指名回答問題，提出的問題總量是20個。其中有5名被指名的同學(xué)忘記老師提出的是什么問題。結(jié)果表明，老師提問的頻率比較高，從學(xué)生整理出來的老師提問來看（特意讓學(xué)生復(fù)述這些問題，看看他們對老師的問題的具體印象），有些學(xué)生沒

7、有聽明白老師的問題，老師也沒有給予學(xué)生思考的時間。老師提出的有些問題在表達(dá)上也比較寬泛，如在“什么條件下成放大的像？”，如果改為“發(fā)光體在什么位置時成放大的像？”答案就要明確一些。一些學(xué)生對老師提出的問題沒有領(lǐng)會，或沒有反映過來，這是導(dǎo)致師生交流不順暢的一個重要原因。第4個問題答案是，有57名學(xué)生表示成功地完成了老師布置的實驗任務(wù)，31人表示得到成像規(guī)律，7個人認(rèn)為自己明白并理解老師提出的問題，5人成功在于答對老師的問題。我在旁邊觀察到，學(xué)生實驗找規(guī)律的階段，我發(fā)現(xiàn)坐在我身邊的一組學(xué)生，照搬老師總結(jié)的“發(fā)光體固定不動、調(diào)節(jié)光屏承接像”的做法，把它機(jī)械地照搬成三次成像發(fā)光體都不動，只移動光屏，并

8、且在那里記錄成像數(shù)據(jù)。而老師在這個階段在學(xué)生中間穿梭，嘴里不斷重復(fù)著這個實驗要得到什么，對學(xué)生的具體操作沒有用心關(guān)注，指導(dǎo)缺失。導(dǎo)致那么精確的儀器沒有做出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，老師又在錯誤數(shù)據(jù)分析方面花了精力和時間，成像規(guī)律的得出成了一個勉強(qiáng)的結(jié)果，所以盡管絕大多數(shù)學(xué)生完成了實驗，但他們并沒有從中發(fā)現(xiàn)或者領(lǐng)會透鏡成像的規(guī)律。第5題答案中，有41人表示沒有主動回答問題，13人表示沒有聽懂老師的教學(xué)，9人表示課堂氣氛不活躍，6人表示實驗不成功，5人表示舉手后沒有被老師指名回答問題。還有一些其他的遺憾。結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為這節(jié)課最失敗的地方在于師生互動不成功，為什么明知如此卻不肯積極互動呢？據(jù)學(xué)生總結(jié)，主要

9、原因有這幾個方面：一是自己沒有預(yù)習(xí)好。二是老師提問速度快，沒有思考時間。三是稍一遲疑答不出，老師沒有啟發(fā)，而立即叫下一位，傷了大家積極性。四是老師態(tài)度有些急，批評答了得不好的同學(xué)，讓想舉手的同學(xué)退縮了三、學(xué)生不能主動參與課堂交流活動的原因分析從課堂記錄和對學(xué)生課后的調(diào)查中，總結(jié)這節(jié)課學(xué)生不能主動參與活動的根本原因有：從老師的方面講，主要是老師的關(guān)注點從學(xué)生轉(zhuǎn)移到課上來了。老師有些急于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題估計不足，當(dāng)問題出現(xiàn)時也沒有及時調(diào)整教學(xué)策略給予補(bǔ)救。如找清晰的像如何找，當(dāng)很多學(xué)生“接受”了老師先前總結(jié)的固定發(fā)光體調(diào)節(jié)光屏的做法、因而得不到三個清晰的像時，老師

10、沒有去發(fā)現(xiàn)并解決這個問題，指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致數(shù)據(jù)錯誤，這種錯誤與學(xué)生的預(yù)習(xí)也相沖突，在處理這個沖突時，可以讓每組學(xué)生選擇一組錯誤數(shù)據(jù)的物距做物距再實驗，看像距與別人記錄相同時像是否清晰，要得到清晰的像像距應(yīng)該是多少，記錄一次，以多數(shù)同學(xué)相同的數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。而老師只是強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)不對，沒有實踐的情況下讓學(xué)生分析原因，結(jié)果學(xué)生也說不出、老師也講不清。老師很想有一個好的實驗結(jié)果，讓課做得圓滿一些，從一開始對如何找像的自我總結(jié)中可以看出，對學(xué)生缺乏信心和耐心，當(dāng)學(xué)生答不出問題時，想到的還是如何完成這節(jié)課，如何把學(xué)生的思路引導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的課的思路中來，而沒有反思問題的提法和自己的引導(dǎo)，就表現(xiàn)出急躁，結(jié)果越急就越急

11、不來，形成惡性循環(huán)。從學(xué)生的方面講，一是學(xué)生沒有養(yǎng)成主動、大方參與課堂活動的好習(xí)慣，有相互觀望和從眾心理。二是學(xué)習(xí)沒有養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灹?xí)慣，在沒有按照要求成清晰的像的情況下也盲目地讀出物距和像距。關(guān)鍵是學(xué)生還是習(xí)慣于老師牽著走，自主學(xué)習(xí)、主動參與學(xué)習(xí)活動的意識還沒有很好地形成。四、對教學(xué)的啟示一是任何情況下要堅定不移地堅持學(xué)生的主體地位。從學(xué)生的立場出發(fā)組織教學(xué)，用學(xué)生的思路上課，這是課堂教學(xué)成功的根本，是學(xué)生自主參與課堂活動的前提。教學(xué)內(nèi)容可以因故沒有完成，但完成的每一步都踏實做好。二是把課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地交給學(xué)生。最近有一種很時尚的提法把課堂還給學(xué)生。我對這個提法不以為然，我們的課堂成為現(xiàn)

12、在這個樣子，學(xué)生事先并沒有參與設(shè)計、表達(dá)自己的意愿，是我們的體制、理念、內(nèi)容、方法、條件等決定這樣的課堂，而并非學(xué)生自主能選擇怎樣的課堂，所以說，現(xiàn)有的課堂并沒有真正屬于過學(xué)生，也不存在還不還的問題。但把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)生還是能夠做到的，王老師這節(jié)課原本是這樣設(shè)計的，如果多給學(xué)生一些信任、一些引導(dǎo)、一些耐心，讓學(xué)生對整個學(xué)習(xí)的過程負(fù)起責(zé)來，就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂活動的意識。三是老師的態(tài)度對教學(xué)效果的影響非常大，所以，老師尤其是老教師，面對任何場合，要努力做到心平氣和。用自己的平和平息學(xué)生的緊張，用自己的智慧點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。四是聯(lián)想到一種教學(xué)現(xiàn)象“外來的和尚好念經(jīng)”。說的是當(dāng)我們面對自己的學(xué)生上一節(jié)課時，有時候上得不盡人意，但同樣的做法放到別的學(xué)生那里，常常發(fā)揮得非常好。其實差別在于“教人”還是“教知識”。當(dāng)我們教自己的學(xué)生的時候，清楚地知道這個知識背后學(xué)生將要面臨