如何重視非智力因素的培養(yǎng)

1、在平時(shí)教學(xué)中，如何重視非智力因素的培養(yǎng) 秋長(zhǎng)中心小學(xué) 黃惠瓊學(xué)生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理表現(xiàn)，一般包括動(dòng)機(jī)、興趣、意志、品格等。它在學(xué)生學(xué)習(xí)的智力活動(dòng)中起著定向調(diào)節(jié)、維持、強(qiáng)化的作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不總是一種興趣盎然的活動(dòng)。抽象的概念、繁雜的計(jì)算、多變的思路、嚴(yán)密的邏輯 ，時(shí)常困擾著學(xué)生，尤其是意志比較薄弱、自控能力較差的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生的心理和年齡特征，逐步使學(xué)生形成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，勇于克服來(lái)自各方面的困難，圓滿完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任務(wù)。因此，在平時(shí)教學(xué)中，我做到：巧用一個(gè)“評(píng)”字。評(píng)，是評(píng)價(jià)之意。評(píng)價(jià)學(xué)生是我們常用的教學(xué)手段。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，很多老師往往都是使用著統(tǒng)一

2、的客觀標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)評(píng)價(jià)就是“分?jǐn)?shù)”。在這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)使下，學(xué)困生往往得不到老師賞識(shí)中的評(píng)價(jià)。這個(gè)“分?jǐn)?shù)”成為學(xué)困生的“緊箍咒”。要達(dá)到從根本上轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的，就是巧用評(píng)價(jià)手段，改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能讓學(xué)困生在老師的評(píng)價(jià)中體會(huì)出被“賞識(shí)”的快樂(lè)，從而激起他們學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。例如：對(duì)一位被家人溺愛(ài)、不愛(ài)寫作業(yè)的后進(jìn)生，我采用階梯式評(píng)價(jià)方法轉(zhuǎn)化。我先肯定他樂(lè)于到校學(xué)習(xí)，這樣促使他改掉遲到、缺課等壞習(xí)慣。之后我贊揚(yáng)他上課坐姿端正，由此引導(dǎo)他積極地參與課堂教學(xué)。接著我每天單獨(dú)為他布置低于大綱對(duì)本年級(jí)要求的作業(yè)，表?yè)P(yáng)他積極完成作業(yè)且質(zhì)量?jī)?yōu)良，從而不斷不段他欠掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)總

3、是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)困生搭起向上攀登的梯子，促使他們不斷向上登攀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，這個(gè)同學(xué)變得活潑開(kāi)朗，上課積極發(fā)言，勤學(xué)敢問(wèn)，進(jìn)步很快?？梢?jiàn)，老師的客觀正確的評(píng)價(jià)能成為學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)的推動(dòng)力。只要我們把握好評(píng)價(jià)的尺度，一定能為每一個(gè)學(xué)困生創(chuàng)造出成功的機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)困生成為進(jìn)步的學(xué)生。善用一個(gè)“導(dǎo)”字。導(dǎo)，是從學(xué)習(xí)心理的角度對(duì)學(xué)困生進(jìn)行疏導(dǎo)。我從與一些學(xué)困生的談話中得知：焦慮學(xué)困生的們的心理通病。這種焦慮心情來(lái)自于成績(jī)的相對(duì)落后。為此，學(xué)困生在課堂上非常害怕老師的目光，個(gè)性極其壓抑，課堂學(xué)習(xí)效果肯定是不理想的。因此，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)。我首先告訴他們，考試成績(jī)其實(shí)并不重要，重

4、要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否盡自己最大的能力來(lái)學(xué)習(xí)。如果已經(jīng)盡力，即使分?jǐn)?shù)很低，那也可以無(wú)怨無(wú)悔，不必為此焦慮。其次，我利用調(diào)控課堂情緒之機(jī)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)其他同學(xué)對(duì)學(xué)困生的注意，例如一句“老師認(rèn)為x x同學(xué)坐得最端正”，或一句“x x同學(xué)已專心看老師操作了”，就可以避免學(xué)困生被老師點(diǎn)名的緊張心理，拉近了老師與學(xué)困生之間的情感距離，對(duì)學(xué)困生的心理疏導(dǎo)也起到了很大的促進(jìn)作用，我運(yùn)用以上的方法對(duì)五位學(xué)困生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們很快改變了因分?jǐn)?shù)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮心理，形成了積極樂(lè)觀地盡自己最大能力來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，各方面都進(jìn)步很快。取得家長(zhǎng)的配合。非智力因素的培養(yǎng)單靠學(xué)校老師單方面的“教、導(dǎo)、評(píng)”，我認(rèn)為還是不夠的，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與配合能起到一定的促進(jìn)作用。在平時(shí)教學(xué)中，我注重與家長(zhǎng)聯(lián)系，這樣做能使自己及時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，同時(shí)也能讓家長(zhǎng)了解自己孩子在學(xué)校的進(jìn)步，更重要的是讓家長(zhǎng)配合老師的工作，做到持