教育心理學(xué)第15章教師心理練習(xí)題及答案

1、教育心理學(xué)平時(shí)練習(xí)題第十五章教師心理一、選擇題：1、以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，然后再進(jìn)行分析，這種教學(xué)稱(chēng)為【C】A.微型教學(xué)B.嘗試教學(xué)c.微格教學(xué)D.教學(xué)訓(xùn)練。2、衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一是【C】P237A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注課堂細(xì)節(jié)階段3、學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為，教師的期望會(huì)產(chǎn)生預(yù)言效應(yīng)，這種現(xiàn)象稱(chēng)為【D】P231A.首因效應(yīng)B.刻板效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.皮格馬利翁效應(yīng)4教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是?！綝】A.特級(jí)教師B.教學(xué)熟手C.優(yōu)秀班主任D.專(zhuān)家型教師5、在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有

2、顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性；二是（C）。P230A.說(shuō)到做到B.敬業(yè)精神C.熱心和同情心D.重義氣講交情6、教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（C）。P231A.存在正相關(guān)B.關(guān)系不明顯C.存在負(fù)相關(guān)D.有利有弊7、與新教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并且有（C）。P232A.系統(tǒng)性B.結(jié)構(gòu)性C.預(yù)見(jiàn)性D.實(shí)效性8、教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)即（B）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感9、股師的（B）就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感

3、召力和震撼力。A.權(quán)威B.威信C.角色D.社會(huì)地位10、k本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（A）的反映。A.教學(xué)水平B.科研成果C.學(xué)歷和才能D.人際關(guān)系11、假如一個(gè)教師非常關(guān)心如學(xué)生喜歡我嗎？”這樣的問(wèn)題，并把大量的時(shí)間用于與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系，那么他處于教師成長(zhǎng)的（C）。P236A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注生存階段D.關(guān)注發(fā)展階段12、衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是（C）。P237A.能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性B.能否充分考察教學(xué)情境C.能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生D.能否更多地考慮班集體的建設(shè)13、k師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）。A.課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致

4、B.練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C.教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鶧,只給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí)14、教師被人們譽(yù)為靈魂的工程師”，這說(shuō)明教師扮演了什么角色？（D）A.家長(zhǎng)代理人”B.知識(shí)傳授者”C.學(xué)生楷?！盌.心理調(diào)節(jié)者”15、k于教師人格的作用，被廣泛接受的是（D）的觀點(diǎn)，教師人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切”。A.加涅B.布魯納C.班杜拉D.鳥(niǎo)申斯基16、以下關(guān)于專(zhuān)家一新手比較研究說(shuō)法錯(cuò)誤的是（A）。A.研究步驟分為選出專(zhuān)家、新手，提出任務(wù)；比較兩者完成任務(wù)情況B.20世紀(jì)70年代后期被應(yīng)用于研究教師的認(rèn)知C.它是認(rèn)知心理學(xué)家研

5、究專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)常采用的方法D.這一方法最初就應(yīng)用于教師的認(rèn)知研究二、填空題1、在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專(zhuān)家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評(píng)價(jià)更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。P2352、在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響，一是教師的熱心和同情心,二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。3、羅森塔爾等人借用古希臘神話(huà)中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)為皮格馬利翁效應(yīng)p2314、教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照老師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。這種期望效應(yīng)也稱(chēng)為羅森塔爾效應(yīng)。P2315、教師的成長(zhǎng)往往經(jīng)歷了關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段三個(gè)階段。P

6、2366、教師的成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、關(guān)注情景和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。P2367、教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和_關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段p2368、有四種反思教學(xué)的方法，他們是反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和_行動(dòng)研究。P2399、散師角色形成的過(guò)程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、階段和階段。10、|實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系。是教師成功扮演教育者角色，順利完成教育使命的重要條件。11、1教師的威信來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一方面是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來(lái)的威信；另一方面是O12、微格教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條

7、重要途徑。P23713、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)發(fā)展階段。P23614、專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，而新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。P23215、一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)家教師認(rèn)為教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為所決定的。P23216、|能夠在新的、甚至是意外情況下迅速地作出反應(yīng)，果斷采取措施.予以妥善處理的心理素質(zhì)是教師的。17、教師成長(zhǎng)的策略包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和自覺(jué)的科學(xué)研究。18、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過(guò)師范培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。P23719、課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩，組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，一般來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩。P23720、科頓等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程。2BKiw的威望是由其資歷、聲望與、等決定的。22、是訓(xùn)練教師