《牛頓第二定律》教學(xué)反思3篇

《牛頓第二定律》教學(xué)反思3篇《牛頓第二定律》教學(xué)反思1

本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟識，也是他們簡單發(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要留意培育學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮試驗及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動好強的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)留意主動引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已把握的學(xué)問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學(xué)問，進展抽象思維能力，當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助試驗加強直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和把握。

1、本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增添學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進行分析思索以發(fā)覺問題，通過學(xué)生間的溝通與商量，動手操作使學(xué)生更真實的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最終應(yīng)用所學(xué)習(xí)的學(xué)問解決實際問題，使學(xué)生的能力得到進一步的提高。

2、本節(jié)課充分表達了由“教教材〞到“用教材〞的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對物體運動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進一步的推理想象，培育學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，便于學(xué)生對牛頓第肯定律的理解。

3、本節(jié)課對物理方法的教學(xué)表達充分，具體表現(xiàn)為：

①在探究阻力對物體運動的影響時，教師以問題的形式提示學(xué)生對變量的掌握，在教師演示試驗時又有意忽視對變量的掌握以進一步的強化學(xué)生對掌握變量法的應(yīng)用和理解；

②在對“推理、概括〞這一方法的教學(xué)中，表達了循序漸進的思想。首先對試驗數(shù)據(jù)進行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗數(shù)據(jù)進行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進而概括得牛頓第二定律。

《牛頓第二定律》教學(xué)反思2

上完了，回過頭來看看自己上的課，其實還是有許多可以發(fā)揮的地方，也有許多需要改良的地方。

第一、這節(jié)課沒有充分地讓學(xué)生參加其中，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生自己的動手，自己得結(jié)論，然后用自己的結(jié)論去推出謬誤，以加深對問題的認識。這樣做的好處，就可以避開讓學(xué)生感覺自己多接受的東西都是老師強加的，反正老師說的，也就只能如此，處于一種被動接受的狀態(tài)。此外，讓學(xué)生這樣做，還可以充分地將學(xué)生對該問題的理解上存在的錯誤和缺乏充分地暴露出來，有利于教學(xué)的針對性和有效性實施。

第二、充分發(fā)揮教師語言的魅力，是物理課堂變得生動起來。實事求是地說，而且也是普遍的認識，高中物理課不好學(xué)。既然是這樣，那么教師就有義務(wù)和責任將自己的課堂變得有意思一些，營造一種輕松的氣氛，讓學(xué)生首先從心理上情愿在這樣的課堂里上課，然后才有可能去靜下心來思索有肯定難度的問題。本人自問不是語言的高手，但是也盡量在課堂中用一些為如今的學(xué)生喜愛接受的語言去描述所要學(xué)習(xí)的物理學(xué)問和進行課堂的穿插。

第三、關(guān)于多媒體的應(yīng)用。在這節(jié)課上我的多媒體應(yīng)用包括了多種手段，電腦課件、數(shù)字投影，兩種手段交互式用，隨時切換，各顯神通。既充實了課堂的容量，又能夠很好地加強同學(xué)之間的溝通。比方用數(shù)字展臺將學(xué)生的練習(xí)過程投影出來，對其他同學(xué)來說既是學(xué)習(xí)又是借鑒。而且，還比傳統(tǒng)的在黑板上板書節(jié)省時間，進而可以使更多的學(xué)生的練習(xí)得以展示，提高了課堂的效率。

當然，作為一個走上講臺還不到五年的新手來說，自己的授課之中還存在許多的缺乏。首先，對于新課程的理念，在有些地方表達的還不是很充分。雖然讓學(xué)生動手了，也是利用學(xué)生的結(jié)論進行相關(guān)的推演。但是，假如能夠把這些工作再多一點讓學(xué)生去做，好像就更好了！

其次、媒體手段使用得還不是很嫻熟。則一方面是有客觀的硬件的緣由，但是自己不嫻熟也是一種重要的緣由。

再次、對教學(xué)的把握還不夠，比方對牛頓第二定律的理解還不夠深刻。例題分析不夠充分透徹。上完這節(jié)課之后，總覺得哪個地方做得不是很理想，有點意猶未盡的感覺。后來自己想了想，應(yīng)當是例題的作用沒有能夠充分發(fā)揮出來，應(yīng)當挖掘的再深入一些的。這里面又表達出另一個缺乏，就是對于課堂時間的掌控上還不夠理想，但這里又存在著一個困惑，課堂假如充分表達了學(xué)生的主體性，課堂的節(jié)奏的把握有應(yīng)當怎么辦？這是個我應(yīng)當思索并主動加以探究的問題。

《牛頓第二定律》教學(xué)反思3

何一節(jié)課在課前的預(yù)備都會與實際的教學(xué)有所出入，這里面不但有臨場的發(fā)揮，同時也有在課堂上突發(fā)的事件，就比方《牛頓第二定律》這節(jié)課，課下回顧既有高興之處也有遺憾之處，下面就具體問題對這節(jié)課進行一下反思。

這節(jié)課的大部分環(huán)節(jié)都與課前預(yù)設(shè)完善的吻合，特殊是在某些環(huán)節(jié)的時間的掌控上都到達了預(yù)期要求，還將學(xué)生可能生成的東西或者說出乎意外的問題也排列了下來。比方在要求學(xué)生分析求合力的各種方法時，我針對每種方法，給以不同的評價方式，很高興這部分工作不是無用功。再比方，在圖像分析環(huán)節(jié)，我對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種對的或錯的圖像分析都做了充分預(yù)判，再依據(jù)這種預(yù)判做出相應(yīng)的處理，盡可能的將學(xué)生的各種想法囊括其中，也到達了預(yù)期的效果。

當然，課堂教學(xué)是動態(tài)的、即時性的，他不行能像錄音機播放聲音的一成不變，課堂上會發(fā)生一些突發(fā)事，而這節(jié)課也出了一點意外，牽引滑輪的細線卷到了滑輪里，滑輪不轉(zhuǎn)了，沒方法只能現(xiàn)場修理，這就耽擱了肯定的時間，可能會影響后面的教學(xué)支配，在修理的同時要向?qū)W生們強調(diào)做什么事情都不行能一帆風順，同樣我們做任何試驗都不行能不出問題，出了問題就要馬上解決問題，充分體驗試驗的過程，享受解決問題的樂趣。很簡潔的一句話時間就修理好了，可以繼續(xù)進行試驗了。

在做演示試驗時，由于講臺比較矮，后面的同學(xué)看不見，觀看不到試驗現(xiàn)象，嚴重影響了課堂效果，又因為細線纏腰滑輪的意外，使得時間比較緊促，到后面為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快速度，這樣就產(chǎn)生了在某些這些遺憾，雖然有些解決的很美麗，但是有些卻因為我的考慮不周到而無法解決，這讓我看到了自己作為教師，在環(huán)境料想上的缺憾。面對預(yù)設(shè)外的生成，我沒有考慮完全，這是教師必需具備的一種才能和素養(yǎng)。當然這一素養(yǎng)的提高不行能是一蹴而蹴的，需要我漸漸的去體會。而更重要的是，我看清了在一堂課中，在對待學(xué)生的看法上，并不如自己一向認為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者?？磥恚疫€是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學(xué)生。

有人這么闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者！確實，隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增添，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反對、爭辯的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注著學(xué)生不斷改變的學(xué)習(xí)需要，去敬重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推動課堂進程的重要資源，來敏捷調(diào)整教學(xué)重難點。“平等中的首席者〞不僅僅是一句“你喜愛讀哪段就讀哪段〞“你想怎么讀就怎么讀〞能詮釋的；“平等中的首席者〞應(yīng)當成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學(xué)生自主〞和“教師主導(dǎo)〞之間的平衡。當教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態(tài)的、進展的，教學(xué)才會真正成為師生富有獨特化的創(chuàng)造過程。

假如說，課堂是個藝術(shù)的舞臺，那學(xué)生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是