中醫(yī)藥高校實驗人才隊伍建設對策

1、自2015年國家對高等教育作出“雙一流建設的重大戰(zhàn)略決策以來, 全國各高校都在積極向“世界一流發(fā)起沖刺。中醫(yī)藥高等教育不 同于其他學科之處在于其實踐教學非常重要，對醫(yī)學生動手操作能 力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著關鍵作用。實驗室建設作為實踐教學的一局 部，也面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)。中醫(yī)藥高等院校的實驗室建設就是要 合理優(yōu)化人、財、物的使用和管理，使有限的實驗資源得到最優(yōu)的配 置和利用2。實驗技術人員是實驗室建設和開展的主力，在實踐教學、 科學研究以及實驗室建設與管理等方面起著舉足輕重的作用3。因 此，中醫(yī)藥高等院校實驗室建設的核心是創(chuàng)新實驗人才隊伍建設，提 高實驗人才隊伍的專業(yè)技能和綜合素質。然而由于學

2、校擴招、學科設 立等因素，中醫(yī)藥高等院校的實驗室同樣也面臨實驗人才隊伍供需矛 盾以及高學歷人員如何引進來、留得住等問題，制約了實驗室甚至學 校的建設與開展，影響“雙一流建設的推進，因此加強實驗人才隊 伍建設是目前急需解決的問題。1我校人才隊伍現(xiàn)狀由于各高校的具體情況不同，對實驗室人才隊伍建設與管理的要求也 不同，我校作為中醫(yī)藥特色高校，實驗室由學校統(tǒng)一管理，這是與其 他高校較大的不同，因此，在考慮實驗室人才隊伍建設與管理上，需 要結合我校實際整體考慮、整體布局，探討出適合我校的實驗室人才 隊伍建設與管理新模式、新方法。我校實驗室分為教學實驗室和科研 實驗室，所以我校的實驗人才隊伍包括實驗室管理

3、隊伍和實驗技術隊 伍，實驗技術隊伍由教學實驗技術人員和科研實驗技術人員組成。現(xiàn) 有編制內職工83人，其中正高級職稱占6%,副高級職稱占28%,博 土占39%,碩士占48%。由于實驗技術隊伍的復雜性，本次只探討教 學實驗技術隊伍的建設問題。2實驗技術隊伍存在的問題人員數(shù)量相對缺乏教學實驗室技術人員需承當全校本專科、研究生的教學任務，涉及專 業(yè)范圍廣、學生人數(shù)多。尤其近兩年隨著“雙一流建設任務的推進, 各學院人才培養(yǎng)方案進行了重新修訂，實驗課程、實踐學時比重增加, 2020年度共完成187.5萬人學時的實驗教學任務，這些客觀情況導致 學校實驗技術人員極度缺乏，近幾年雖然新引進的碩士及以上實驗技 術

4、人員數(shù)量比前幾年大幅增長，但多數(shù)人員還要參與其他工作，導致 實驗技術人員短缺的問題依然沒有得到解決，供需矛盾比擬嚴重。管理制度不健全我?，F(xiàn)行的管理制度對于實驗技術人員來說，沒有明確的崗位職責、 具體的量化考核方式以及各種獎勵鼓勵制度等。教學實驗技術人員與 教師的工作機制不相同，一般采用坐班制，其工作包括實驗教學工程 的準備、實驗室環(huán)境和平安的維護及管理、儀器設備的維護管理和開 發(fā)利用等。因此他們每年的工作量并不固定,也很難進行準確量化。 同時，不同教學實驗技術人員的工作量也不相同，因此對于實驗技術 人員的考核往往流于形式。實驗技術人員除正常準備實驗教學工程所 需材料外，還會付出時間和精力用于實

5、驗條件的建設、指導學生實驗 和實驗設備的開放使用與管理等方面工作，但這些工作由于沒有明確 的管理文件說明，所以不能被轉化為明確的工作量，導致實驗技術人 員歸屬感、職業(yè)認同感普遍缺乏，缺乏開展動力。結構不合理，專業(yè)開展不均衡我校實驗室包括醫(yī)、藥、文、理和虛擬仿真等5個子平臺。在“雙 一流建設的背景下，不同學科的實驗技術隊伍呈現(xiàn)出不同特點，不 僅數(shù)量差距大，職稱結構、學歷結構、年齡結構也不均衡。近年來， 學校對西醫(yī)臨床實訓中心和中醫(yī)臨床實訓中心的投入力度較大，無論 是設備還是人員數(shù)量都明顯高于其他根底實驗室。隨著年輕教師的補 充及老職工退休，我校實驗技術隊伍年齡結構趨于年輕化，實驗技術 隊伍高學歷

6、人才所占比例也有所提高，但是職稱結構仍不合理，正高 級職稱僅有6%,副高級職稱占28%。職稱評聘制度不合理導致許多 實驗技術人員積極性不高，從業(yè)時間較長產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，上進心缺 乏。定位錯誤，角色失調在“雙一流建設背景下，幾乎每個高校都投入巨大的精力、財力 引進教學與科研人才，但有些高校卻無視了實驗技術隊伍的建設，導 致他們的職業(yè)認可度比擬低5。重理論，輕實踐的傳統(tǒng)觀念一直 存在，甚至實驗技術人員也一直將自己的工作定位在教學科研輔助人 員，主要負責實驗課程前期準備、教學和科研儀器設備的簡單維護、 實驗室日常開放等工作。這種錯誤定位限制了實驗技術隊伍的建設和 開展，導致他們缺乏科學規(guī)劃，個人開展

7、方向不明確，崗位職責也比 擬模糊。因此，應緊跟“雙一流大學建設的潮流，各高校實驗室不 僅在數(shù)量上有所增加，質量也應不斷提升，同時更要注重實驗技術人 員的角色定位，從輔助向支撐轉變，以提升他們的職業(yè)自豪感。職業(yè)培訓缺乏系統(tǒng)性盡管實驗技術隊伍的建設與管理越來越受重視，但是這支隊伍還是缺 乏比擬長遠的規(guī)劃與系統(tǒng)培訓7。雖然我校教師開展中心會把新進實 驗技術人員納入培訓名單，但培訓內容和其他系列人員一樣，針對性 不強，無法提升實驗技術人員的專業(yè)技能。后期的培訓也只是針對某 一方面比方新購置教學科研儀器設備的使用、實驗室平安等，比擬片 面，缺乏系統(tǒng)性。3實驗技術人才隊伍建設目標與對策明確崗位職責，破解供

8、需矛盾在實驗室人才隊伍建設與管理中，首先要明確崗位職責，按需設崗。 我們教學實驗技術人才隊伍從功能角度主要分為實驗室主任、實驗室 專業(yè)技術人員。實驗室主任是實驗室專業(yè)水平較高、能夠熟悉實驗室 管理與運行各方面工作，并能夠解決業(yè)務運行的相關問題，管理好本 實驗室的人、財、物等。實驗室專業(yè)技術人員是實驗室管理與運行具 體實踐者，是實驗室管理、運行與效勞的直接參與者，與實驗室主任 協(xié)同做好實驗室相關管理、運行與效勞工作。根據(jù)目前實驗室人才隊 伍現(xiàn)狀，分析供需矛盾的關鍵點，然后通過實驗室人才多角色融合、 雙肩挑等新方法解決問題。在待遇上促進編制外專業(yè)技術人員的趨同 性，以實現(xiàn)人員隊伍的穩(wěn)定性。加大人才

9、引進力度，結構趨于合理根據(jù)明確的崗位職責和崗位數(shù)量按崗招聘。中心每年根據(jù)各實驗室空 崗人數(shù)制定招聘方案，優(yōu)化實驗技術隊伍梯隊，逐步形成以中青年教 師為骨干的實驗技術團隊，年齡、學歷、職稱、學緣結構更合理。同 時采取靈活的用人方式，將固定和流動編制相結合，專職和兼職相結 合，實行研究生助理制度聘用在讀研究生協(xié)助準備實驗教學所需材 料）8。針對康復實訓教學及臨床技能實訓教學迫切需要有臨床經(jīng)驗 教師的要求，學校積極協(xié)調人才引進，從附院調入5名臨床醫(yī)生參加 實驗技術隊伍，進一步完善了學科專業(yè)專職師資隊伍。完善培訓體系，強化提升能力近幾年，除組織新進人員進行入職培訓、青年教師參加省教育廳職業(yè) 能力在線培

10、訓外，我校實驗中心自主開展系列學術活動、定期舉辦技 術培訓，邀請教學指導委員會專家及相關領域的專家學者舉辦講座， 提供各種時機讓實驗技術人員參加外部培訓或參觀交流，開闊眼界， 學習經(jīng)驗，提高專業(yè)知識水平，增強綜合素質，促進實驗室管理、教 學與科研效勞的有效融合。聯(lián)合人事處、教師開展中心等部門，讓實 驗技術人員同一線教學科研人員一樣，可以參加國內外進修培訓工 程。這樣實驗技術人員就能及時了解本領域的技術開展動態(tài)，學習和 掌握國際最前沿的技術方法，同時學習一流大學實驗室的建設經(jīng)驗， 具備國際化視野，提升職業(yè)素養(yǎng)。通過建設系統(tǒng)性、層次化的培訓體 系，實現(xiàn)多級培訓、網(wǎng)格化管理9。完善考核評價和績效鼓勵

11、體制要建設一支可持續(xù)開展的實驗人才隊伍，穩(wěn)是核心10,合理的管理 機制能幫助維持隊伍的穩(wěn)定性。維持隊伍穩(wěn)定開展，目前亟待解決的 是改革職稱評聘制度，為各類型實驗技術人員制定適合其開展的評聘 考核標準11。我校積極深入推進職稱評聘制度改革，2020年增加實 驗系列正高級專業(yè)技術職稱，在一定程度上激發(fā)了實驗技術隊伍的開 展動力，使隊伍層次結構進一步優(yōu)化。對于重要的崗位，如實驗室主 任，我校實驗中心采取競聘上崗，以調動實驗技術隊伍的工作積極性。 對于實驗技術隊伍建立多元化、立體式、可量化考核評價指標，不再 像教師系列一樣以科研成果為主，向教學實驗工程改良、儀器設備功 能開發(fā)、實驗室建設、實驗室平安等多方面轉變。設立各種評優(yōu)活動, 提升實驗技術人員榮譽感、歸屬感，通過各種鼓勵舉措，充分調動實 驗技術隊伍人