新課程下信息技術教師專業(yè)發(fā)展的看法

1、新課程下信息技術教師專業(yè)發(fā)展的看法 隨著新課程改革的實施,人們意識到,教師是實施新課程改革的關鍵所在,課程改革的成敗很大程度上取決于教師的素質(zhì)。由此,教師的專業(yè)發(fā)展成為當前備受關注的一個熱門話題。信息技術是一門新的學科,信息技術教師是一支年輕的隊伍。因此,信息技術教師更面臨著專業(yè)化發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)。身為信息技術教師的我,結合10年的教學經(jīng)歷,談幾點對信息技術教師專業(yè)發(fā)展的幾點看法。 第一點,要熱愛我們這個職業(yè)。 從事教育事業(yè),沒有一片愛心是不可能成功的。當我大學畢業(yè)走上工作崗位時,坦白的講,對于即將從事的這份工作沒有任何的好感,因為此前我的耳朵里早已灌滿了關于信息技術課的種種“不是”:不能當班主

2、任、非高考科目、學校學生不重視、工作繁雜等等。我告誡自己:要干一行、愛一行、專一行。世界上沒有無緣無故的愛,對于職業(yè)也是如此。我逐漸的習慣了這份職業(yè),并且在習慣中對信息技術教育的熱愛、對學生的關愛與日俱增。感之愈深,愛之愈切。 第二點,要正確理解新課程的教育教學理念,把握改革目標。 在新課程改革方案中課改目標一共有5個方面的改革要求,其靈魂在于培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代社會所需要具備的實踐、創(chuàng)新、自主、合作等能力。改變以往過于注重傳授式、追求知識技能的一維目標的學習過程,改變過于突出學科本位、條塊割裂的課程結構,改變繁難偏雜及過于注重書本的課程內(nèi)容,改變過于接受式、機械訓練的學習方式,改變過于突出選拔與

3、甄別功能的評價形式。強調(diào)學習過程中的多維目標,強調(diào)提供具有適應性的多種選擇,強調(diào)課程內(nèi)容的基礎性及其與生活、社會的聯(lián)系,強調(diào)通過自主、實踐、探究、合作等學習方式使得能力全面發(fā)展,強調(diào)全方位發(fā)揮評價的功能作用。在理解課程目標的時候,要注意避免原來存在的“過于”問題,努力尋求實現(xiàn)所“強調(diào)”目標的有效辦法。但另一方面,不要走過頭,不要把現(xiàn)在的“強調(diào)”變成新的“過于”。 第三點,不斷學習,更新拓展專業(yè)知識與技能,豐富自身的教學理論,提高業(yè)務素養(yǎng)。 信息技術的發(fā)展日新月異,中小學信息技術課程本身也是從無到有,從計算機課到信息技術課,從只有課程綱要,到現(xiàn)在正式列入高中新課程,并像其他課程一樣擁有自己的課程

4、標準,不斷向前發(fā)展。不同發(fā)展時期,對于信息技術課老師的要求也有所不同。新課程標準中除了原有的計算機應用技術之外,其內(nèi)涵和外延更加豐富。其中蘊涵了部分信息學、傳播學、系統(tǒng)論等的基本原理,涉及到網(wǎng)絡通信技術、多媒體技術、數(shù)據(jù)管理技術、人工智能技術等與計算機緊密相連的應用技術,還滲透了人文、藝術、社會法律道德規(guī)范等問題。這就要求信息技術老師在原有的學科知識基礎上,不但要跟上技術發(fā)展的步伐,更新專業(yè)知識與技能,還要補充與之相關的其他知識,才能更好地駕馭本學科的教學?！敖o學生一杯水,教師本身需要一壺水”,這一條在新課程中仍然是教師們提高自身水平應該追求的方向。但是,在新課程中,不再把學生當作一個被動接收

5、的水杯,而是有自主意識的發(fā)動機,教師通過自身的教學活動,使學生能夠儲存到更豐富的能源,產(chǎn)生更大的能量。因而教師還必須要豐富自身的教育教學理論,成為學生學習的促進者、指導者。 新一輪課程改革滌蕩著傳統(tǒng)教育長期積淀的沉渣淤泥,給信息技術教育教學帶來了勃勃生機,同時也給信息技術教師帶來了難得的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。如何贏得機遇、迎接挑戰(zhàn)?經(jīng)過反復思考,我認為做“學習型”的教師應該是首選。信息技術新課程要求教師徹底更新教育觀念,熟練掌握教學內(nèi)容,選擇適應課程標準理念的教學方式,營造有利于學生主動創(chuàng)新的學習氛圍,關注基礎差異、促進共同發(fā)展,教會學生學習。 第四點:探索、研究、反思、交流、創(chuàng)新,把握時代脈搏。

6、 面對新課程,我遇到了太多的困惑,尤其是教師的專業(yè)成長、課堂教學紀律、教學模式、教學方法、教學評價等問題。這些問題沒有太多的現(xiàn)成經(jīng)驗可以借鑒,一切都需要自己去研究、去實踐。 在新課程背景下,任何一個教師的發(fā)展都離不開專家的引領、同行的幫助和共同體的影響,故步自封、閉門造車只能是失去和外界交流與對話的權利和機會,而逐漸變的思維僵硬、孤陋寡聞。我盡可能的拓寬交流渠道,力求在交流中凝聚合力以促進自身的專業(yè)成長。 沒有交流,教學只能停留在一己之見上;沒有交流,研究往往陷入“鉆牛角尖”的誤區(qū)。而善于交流,信息技術教師就能夠在專業(yè)發(fā)展過程中多幾分信心和希望、少許多迷惘與曲折。 新課程教學要求信息技術教師具備扎實的知識基礎以及開展教學的綜合能力,尤其要有適應信息時代、在教學中反思、完善教學行為的能力。我的體驗表明:教學前的反思,能使教學成為一種自覺的提煉和實踐;教學中的反思,能使教學高質(zhì)高效地進行;教學后的反思,能使教學經(jīng)驗理論化。除了對課堂教學進行反思,對于信息技術課程建設中熱點問題(如課程的核心價值問題、課程內(nèi)容的拓展問題)也需要反思,不能夠