基于建構(gòu)主義理論的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)形成性評(píng)估應(yīng)用研究

1、 基于建構(gòu)主義理論的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)形成性評(píng)估應(yīng)用研究 摘要：建構(gòu)主義是繼認(rèn)知主義之后學(xué)習(xí)理論的又一場(chǎng)重要變革。這一理論自20世紀(jì)90年代起在全世界引發(fā)了一場(chǎng)教育革命，也對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究產(chǎn)生了全方位的影響，為我們提供了審視外語(yǔ)教學(xué)的全新視角。形成性評(píng)估是教學(xué)評(píng)估的重要手段，它能更好地促進(jìn)外語(yǔ)的教與學(xué)，目前在學(xué)界也討論的較多。但是，如何用建構(gòu)主義理論來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)估卻鮮有研究。我們嘗試以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科基礎(chǔ)教學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，力圖摸索并總結(jié)出一套科學(xué)有效的全面評(píng)價(jià)學(xué)生的形成性評(píng)估模式，以期充實(shí)這方面的理論與實(shí)踐研究。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論形成性評(píng)估英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

2、一、引言教學(xué)離不開(kāi)評(píng)估。有什么樣的評(píng)估，就有什么樣的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致什么樣的教學(xué)結(jié)果。一個(gè)全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式是以期末考試為主的終結(jié)性評(píng)估(Summative Assessment )，這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式雖然廣泛使用，但其反映的信息不夠完整，過(guò)于重視結(jié)果而忽略過(guò)程，有其不可避免的局限性?！翱荚噳毫ο碌膶W(xué)生難以真正成為學(xué)習(xí)的主人”（孫爾英，2007）形成性評(píng)估 (Formative Assessment )是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性，力圖通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們能夠了解教

3、育活動(dòng)中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學(xué)生能夠不斷地改進(jìn)、完善自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教育活動(dòng)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。(羅少茜，2003)建構(gòu)主義理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，最早由瑞士著名心理學(xué)家Piaget于20世紀(jì)60年代提出，后來(lái)在Vogotsky、Bruner等許多心理學(xué)家和教育學(xué)家的不斷努力下得到豐富和發(fā)展并逐漸形成了較完整的體系。它所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)( Reciprocal Teaching)被廣泛運(yùn)用于語(yǔ)言課堂，成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家的主流學(xué)習(xí)理論之一。該理論在20世紀(jì)90年代興起于西方教育界，自21世紀(jì)初開(kāi)始被我國(guó)廣為接受并引進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)研究當(dāng)中。它一出現(xiàn)就顯示了

4、強(qiáng)大的生命力，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究產(chǎn)生了全方位的影響，為我們提供了審視外語(yǔ)教學(xué)的全新視角。與建構(gòu)主義有關(guān)的研究是目前外語(yǔ)界最熱的話題之一，幾乎涉及到外語(yǔ)教學(xué)的方方面面。（黃慧等，2007）筆者在此參照黃慧等的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，雖然建構(gòu)主義理論被廣泛應(yīng)用但卻很少用來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)測(cè)試和評(píng)價(jià)。（503篇基于建構(gòu)主義理論的外語(yǔ)教學(xué)研究論文只有2篇與此有關(guān)) 而且更為遺憾的是，如何用建構(gòu)主義理論來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)只有孫超平等進(jìn)行了討論。我們認(rèn)為，只有合理地將兩種評(píng)估手段相結(jié)合，并側(cè)重于形成性評(píng)估，才能給學(xué)生一個(gè)全面的科學(xué)的評(píng)價(jià)，并最終保證教學(xué)的質(zhì)量，這是一個(gè)非常具有實(shí)際意義的工作。本研究正是以建構(gòu)主義理

5、論為指導(dǎo)，將形成性評(píng)估應(yīng)用于本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科基礎(chǔ)階段教學(xué)。通過(guò)實(shí)際應(yīng)用研究，我們力圖摸索出一套科學(xué)有效的全面評(píng)價(jià)學(xué)生的形成性評(píng)估模式，以期充實(shí)這方面的理論與實(shí)踐研究。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論描述建構(gòu)主義理論最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士心理學(xué)家Piaget(1972)提出。他在應(yīng)用內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展后認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在Piaget理論的基礎(chǔ)上，Bruner和Vygotsky(1978)等人從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和發(fā)展條件、個(gè)體主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用等方面豐富和發(fā)展了該理論，為其實(shí)際

6、應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。其具體描述如下：（一）建構(gòu)主義知識(shí)觀知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問(wèn)題的最終答案。知識(shí)并不精確地概括世界的法則,在具體問(wèn)題中,我們并不是拿來(lái)就用,一用就靈,而是需要針對(duì)具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造。（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)觀學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師講授獲得的，而是通過(guò)一定的情景（即社會(huì)文化背景），借助其他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)的、意義建構(gòu)的方式獲得的，即“情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素”。也可以這樣理解，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接收者,相反,他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義,這種

7、建構(gòu)不可由他人代替。（三）建構(gòu)主義學(xué)生觀學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的,在日常生活中,在以往的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn),小到身邊的衣食住行,大到宇宙、星體的運(yùn)行,從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活,他們幾乎都有一些自己的看法。所以,教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)而另起爐灶,從外部裝進(jìn)新知識(shí),而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。其中，合作是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。這里所說(shuō)的合作既包含生

8、生合作,也包含師生合作,因此教師應(yīng)從權(quán)威者、支配者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作者角色。三、國(guó)內(nèi)形成性評(píng)估研究狀況國(guó)內(nèi)關(guān)于形成性評(píng)估的研究起步較晚。韋薇等曾經(jīng)對(duì)1996-2005年10年間國(guó)內(nèi)有名的3種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊外語(yǔ)教學(xué)與研究、外語(yǔ)界和外語(yǔ)教學(xué)上發(fā)表的有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估與測(cè)試的文章作了粗略統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，2002年前我國(guó)外語(yǔ)測(cè)試界的主要精力放在終結(jié)性評(píng)估上，這方面的研究文章也多和大規(guī)模的水平測(cè)試如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試等有關(guān)，忽視了對(duì)形成性評(píng)估的研究。2002年后形成性評(píng)估研究開(kāi)始受到我國(guó)外語(yǔ)研究者的關(guān)注，戶(hù)進(jìn)菊(2003)、劉雨昕(2003)、閻鏗(2005)等學(xué)者撰文探討了形成性評(píng)估的目的、

9、原則，介紹了形成性評(píng)估應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的建設(shè)和發(fā)展，但大多都局限于理論探討。實(shí)證研究近年來(lái)才受到研究者的重視:曹榮平等(2004)嘗試性地提出了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究模式，盛湘君(2005)，周聘娣等(2005)分別把形成性評(píng)估應(yīng)用于高職教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。（王華等，2006）由此可見(jiàn)，近幾年形成性評(píng)估已開(kāi)始吸引越來(lái)越多外語(yǔ)研究者的關(guān)注，但我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究多數(shù)關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而很少涉及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，只有王華和甄鳳超（2008）嘗試建構(gòu)較為系統(tǒng)的形成性評(píng)估流程并將其應(yīng)用于某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)項(xiàng)目。綜上所述，我們認(rèn)為形成性評(píng)估在我國(guó)的應(yīng)用仍處于探索階段。為了最大限度發(fā)揮形成性評(píng)估將“教、學(xué)與評(píng)估緊密結(jié)合

10、”(王紅艷，解芳2004:38)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，我們需要積極嘗試并探索形成性評(píng)估在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，相信這也是廣大語(yǔ)言工作者的共識(shí)。2005年4月28、29日在上海外語(yǔ)教育出版社舉行的“2005年全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革研討會(huì)”指出，教育部將在全國(guó)各高校啟動(dòng)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)評(píng)估。這一全國(guó)范圍的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估勢(shì)必會(huì)促進(jìn)形成性評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中更廣泛的應(yīng)用。四、教學(xué)試驗(yàn)與研究（一）研究對(duì)象我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2007級(jí)學(xué)生兩個(gè)班，一個(gè)班（23人）為實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)班（22人）為對(duì)照組，采用的教材為現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)。歷時(shí)兩年（2007.9.-2009.7.）（二）研究目標(biāo)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和良好

11、的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)出一套可行的、科學(xué)的、公正的、綜合的評(píng)價(jià)學(xué)生的手段，激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成既獨(dú)立又合作的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（三）具體采用的形成性評(píng)估手段本次實(shí)驗(yàn)中，具體采用學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、教師課堂內(nèi)外觀察記錄、問(wèn)卷調(diào)查等幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案學(xué)習(xí)檔案記錄是指學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的作品集（Genesee& Upshur,2001:99）,其主要目的是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，借以發(fā)揮激勵(lì)作用。學(xué)習(xí)檔案是形成性評(píng)估中一項(xiàng)重要的評(píng)估工具，其意義不在于成績(jī)的簡(jiǎn)單記錄，而在于給學(xué)生提供對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控和反思的手段，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極參與者和主體。在實(shí)

12、驗(yàn)班中，以現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教材中每個(gè)課文單元為單位，要求學(xué)生將每單元中能反映自己學(xué)習(xí)狀況的材料放入檔案袋中。其中包括：課后作文、學(xué)習(xí)心得、課堂筆記、課文精彩句子摘錄以及自評(píng)和互評(píng)表。自評(píng)和互評(píng)表是根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求中提出的評(píng)估方案結(jié)合本實(shí)驗(yàn)班具體情況，由學(xué)生和教師共同制定的。它包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的評(píng)估細(xì)則。這個(gè)評(píng)估是在每一個(gè)單元課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行的。學(xué)生在每個(gè)單元課程學(xué)習(xí)結(jié)束后翻閱彼此學(xué)習(xí)檔案的作品，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)情況，填寫(xiě)自評(píng)表和同學(xué)間的互評(píng)表。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)正確的態(tài)度和評(píng)價(jià)，能了解自己的長(zhǎng)處和不足，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)

13、方法和策略，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，設(shè)定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二、教師觀察記錄觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和技巧的一種基本方法。通過(guò)觀察，教師可以了解到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的許多方面，如日常閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)和說(shuō)的經(jīng)歷、學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步等，并據(jù)此來(lái)客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。具體到課堂觀察的教學(xué)評(píng)估策略上，我們采用諸如朗讀課文、回答問(wèn)題、口頭總結(jié)、聽(tīng)寫(xiě)、翻譯等傳統(tǒng)方式來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)與教師的教,而且特別注意不斷開(kāi)發(fā)和使用一些能促使學(xué)生進(jìn)行反思、增強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平的評(píng)估策略,如體態(tài)示意、繪制語(yǔ)義圖以及填寫(xiě)K-W-L（Know-Want-Learn）反思認(rèn)知圖表等。觀察可以以日常記錄或評(píng)價(jià)量表的方式進(jìn)行。重要的是

14、，教師或研究者應(yīng)及時(shí)將記錄收集起來(lái)并反饋給學(xué)生，以便學(xué)生了解自己的進(jìn)步或不足。第三，問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查在學(xué)期開(kāi)始和末期分兩次進(jìn)行，旨在了解學(xué)生在進(jìn)行形成性評(píng)估過(guò)程中在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生合作能力等方面的變化。（四）評(píng)估進(jìn)行及數(shù)據(jù)資料收集第一階段：2007年9月2008年1月起初，課題組成員在多次討論的基礎(chǔ)上寫(xiě)出整體執(zhí)行方案并為實(shí)施評(píng)估做好準(zhǔn)備。9月份學(xué)生入學(xué)開(kāi)始上課，筆者就一直堅(jiān)持聽(tīng)課并觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，力圖收集非常詳實(shí)的第一手資料，并于學(xué)期開(kāi)始的第3周發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，主要涉及學(xué)生上大學(xué)之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。學(xué)期末進(jìn)行第2次問(wèn)卷調(diào)查，主要是經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的大學(xué)階段的學(xué)習(xí)后的感受。與

15、此同時(shí)，定期收集學(xué)生檔案袋并進(jìn)行必要的座談等。學(xué)期結(jié)束時(shí)，課題組成員召開(kāi)座談會(huì)及時(shí)反饋評(píng)估中的問(wèn)題及執(zhí)行情況，為第2學(xué)期的工作做好準(zhǔn)備。第二階段：2008年2月2008年7月我們將實(shí)驗(yàn)班23名學(xué)生分為7個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組都有一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收集小組學(xué)習(xí)和活動(dòng)的各種資料，并起小組活動(dòng)的組織者作用。在此期間，我們?cè)O(shè)計(jì)了幾種評(píng)價(jià)量表及放入學(xué)生檔案袋記錄中的表格，要求學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)。比如，每一單元學(xué)習(xí)完成后，鼓勵(lì)學(xué)生分小組自己設(shè)計(jì)考試題（參照水平考試的題型或自己設(shè)計(jì)等）、聽(tīng)力活動(dòng)反思表、讀書(shū)筆記、小組活動(dòng)記錄表等。當(dāng)然，學(xué)期初和學(xué)期末的問(wèn)卷如期舉行。值得說(shuō)明的是，我們特別注意學(xué)生對(duì)如此頻繁評(píng)估的態(tài)度，多和

16、學(xué)生溝通，了解他們的需求，滿(mǎn)足他們的愿望，這一點(diǎn)尤其重要。否則，一旦這些活動(dòng)引起了學(xué)生的反感而導(dǎo)致學(xué)生不愿意配合的話，提高學(xué)生的積極性也就無(wú)從談起了，甚至還會(huì)適得其反。（五）評(píng)估實(shí)施的效果經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，在各方面的努力配合之下，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，課堂氣氛較前半學(xué)期明顯好轉(zhuǎn)。必須說(shuō)明的是，這一點(diǎn)變化尤其難能可貴。這個(gè)班的學(xué)生大部分性格內(nèi)向，在課堂上不喜歡主動(dòng)發(fā)言，最初的課堂氛圍甚至很沉悶，但一個(gè)學(xué)年過(guò)去之后大為改觀，其他代課老師也都可以明顯地感覺(jué)到這個(gè)變化，這是特別鼓舞我們的地方。還有，這個(gè)班的學(xué)生個(gè)體都非常優(yōu)秀，但剛開(kāi)始時(shí)就是特別缺乏合作精神，各學(xué)各的，后來(lái)

17、分學(xué)習(xí)小組后，合作學(xué)習(xí)有了明顯改觀。在期末考試的成績(jī)上也體現(xiàn)了出來(lái)，第一學(xué)期這個(gè)班的成績(jī)和對(duì)照班的差距很大（入學(xué)成績(jī)本身就有差距），到了第二學(xué)期末已經(jīng)相差無(wú)幾。五、結(jié)語(yǔ)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的形成性評(píng)估主要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，試圖通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程而改善學(xué)習(xí)結(jié)果。一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐證明，形成性評(píng)估能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的能動(dòng)性，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為客觀。在評(píng)估系統(tǒng)中，我們采取靈活多樣的評(píng)估方式，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，這使個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但與此同時(shí)，在課題研究的過(guò)程中，我們也要特別注意個(gè)體之間的差異，既要因材施教，又要保證教學(xué)任務(wù)的完成。另外要注意學(xué)

18、生的心理素質(zhì)問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)與學(xué)生談心，不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。這些都是我們下一階段研究中要特別關(guān)注并力圖解決的難題。Reference:1Genesee F&Upshur J A.Classroom-based Evaluation in Second Language Education,M.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press&Cambridge University Press, 2001.2 Piaget J. The Psychology of the Child M.New York: Basic Books. 1972.3Vygotsky L.S Mind in Societv M. Cambridge, Mass: Harvard University Press. 1978.4高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱M.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.5羅少茜.英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究M.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2003.6王紅艷,解芳.新課程要求與形成性評(píng)估手段的應(yīng)用J.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2