滬教版(上海)物理八年級上冊-2.3透鏡成像教案

1、8823透鏡成像執(zhí)教：一、教學(xué)任務(wù)分析透鏡成像這節(jié)的內(nèi)容涉及到透鏡對光的作用，凸透鏡成像的規(guī)律以及凸透鏡的應(yīng)用。其 中透鏡對光的作用是光折射規(guī)律的具體應(yīng)用，而凸透鏡成像的規(guī)律又與實際生活聯(lián)系緊密，因此 本節(jié)內(nèi)容是初中物理中的一個重點知識。學(xué)習(xí)本行內(nèi)容需要光的折射規(guī)律、虛像和實像的概念等準(zhǔn)備知識。通過視頻引入新課，通過閱讀與體驗性實驗，認(rèn)識透鏡的種類，在實驗基礎(chǔ)上揭示透鏡對光 的作用，同時知道有關(guān)透鏡的幾個物理名稱。利用自制照相機給學(xué)生拍照，引入探究課題。指導(dǎo)學(xué)生在光具座上找到放大、縮小的實像。 采集學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)共同比較、分析、推理、歸納實驗結(jié)論。通過繼續(xù)探究凸透鏡成虛像的條件，形成完整的凸透

2、鏡成像規(guī)律，并借助多媒體等手段在學(xué) 生腦海中構(gòu)建成像的動態(tài)過程。在此基礎(chǔ)上通過對照相機、投影儀、放大鏡等實物的操作，加深 學(xué)生對物理規(guī)律的理解，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識分析和解決實際問題的能力。本行的教學(xué)要求教師枳極引導(dǎo)，學(xué)生主動參與。通過實驗探究的過程，感受實驗、歸納的科 學(xué)方法，初步學(xué)會將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形的研究物理問題的方法，體會事物的發(fā)展變化是有規(guī)律可循 的，同時知道量變會引起質(zhì)變的辯證關(guān)系。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能（1）知道并能識別凸透鏡和凹透鏡：知道凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用： 知道透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距。（2）理解凸透鏡成像的規(guī)律及簡單應(yīng)用。知道實像與虛像的區(qū)別

3、。（3）知道凸透鏡在照相機、幻燈機和放大鏡中的應(yīng)用。.過程與方法經(jīng)歷凸透鏡成像規(guī)律的探究過程，感受觀察、比較、歸納、推理等科學(xué)方法。.態(tài)度、情感與價值觀（1）在學(xué)習(xí)凸透鏡成像的應(yīng)用中，感悟生活中處處有物理，激發(fā)用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象 的興趣。（2）通過小組實驗中互相配合、相互交流，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）通過凸透鏡成像規(guī)律的學(xué)習(xí)，體會事物從量變到質(zhì)變的辯證關(guān)系。三、教學(xué)重點和難點重點：凸透鏡成像規(guī)律。難點：探究過程中像與物所在范圍的確定。四、教學(xué)資源L演示器材：大凸透鏡、大凹透鏡、平行激光光源、光具盤，自制照相機、自制“燭焰”演 示板、光具座、凸透鏡、光屏、蠟燭、火柴、書寫投影儀等.

4、學(xué)生實驗：光具座（改造過，零刻度位于標(biāo)尺中點處）、蠟燭、凸透鏡（焦距已知）、光屏、 火柴、印有數(shù)軸的透明膠片、記號筆等.課件：自制PPT幻燈片，凸透鏡成像動畫演示課件。.視頻：南極探險隊用冰取火五、教學(xué)設(shè)計思路本設(shè)計通過創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置合理探究點，在教師控制下通過學(xué)生 的自主活動進行有序?qū)嶒炋骄?。通過學(xué)生間的交流與合作，歸納物理結(jié)論。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生 充分感受科學(xué)方法的應(yīng)用，感悟物理學(xué)研究的方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本設(shè)計要突出的重點是：通過學(xué)生探究實驗，得出凸透鏡成像的規(guī)律。方法是：分成兩步走。 先將學(xué)生分成兩大組分別探究凸透鏡成縮小倒立實像與放大倒立實像，再用另

5、一課時共同探究凸 透鏡成正立、放大的實像。通過實驗，觀察、分析、推理、歸納得出凸透鏡成像規(guī)律，再通過多 媒體動畫加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解：通過對實例的分析、討論，學(xué)會用凸透鏡成像條件解決 實際問題。本設(shè)計要突破的難點是：如何在學(xué)生探究實驗中引導(dǎo)學(xué)生將所測得的物距、像距分別與凸透 鏡的一倍、兩倍焦距做比較得出凸透鏡的成像規(guī)律，同時還要在有限的課時內(nèi)讓實驗的結(jié)論具有 一定的普遍性。本設(shè)計突破難點的方法是縮小每組學(xué)生的探究范闈，每小組只需找到一次成實像 的物距、像距，而結(jié)論的得出則依靠每小組提供在透明膠片上的數(shù)軸點重疊后反映出的共性歸納 得出。由于透明膠片上反映的共性是非常明顯的，所以將物距、像距

6、分別與f 2/比較是水到渠 成的。完成本設(shè)計的內(nèi)容需3課時。本設(shè)計說明：由于課時限制，本設(shè)計中只探究同一焦距的凸透鏡成像情況，對于基礎(chǔ)較好的 學(xué)生，教師在探究實驗中可再增加一個焦距不同的凸透鏡，使得出的結(jié)論更具有普遍性。六、教學(xué)流程.流程圖說明情景I視頻錄像用冰磨成的凸透鏡對著太陽光可以使潮濕火柴點燃?；顒覫 （1）學(xué)生閱讀理解教科書P.39凸透鏡、凹透鏡。（2）觀察給定的一些鏡片與近視眼鏡的鏡片，辨別哪些是凹透鏡哪些是凸透鏡。情景II演示實驗教師在光具盤上分別演示凸透鏡、凹透鏡對光的作用，同時學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動卡P.34 光路圖?；顒覫I學(xué)生實驗1：利用凸透鏡對光的會聚作用，測出凸透鏡的大致焦

7、距。學(xué)生實驗2：用兩種透鏡分別觀察手的指紋以及遠(yuǎn)處的景物，知道透鏡可以成像。情景m師生互動實驗：用LED燈成像引入新課課題情景IV （1）演示實驗：用由小電珠組成的“燭焰”通過凸透鏡成像，說明實像的形成。活動m學(xué)生實驗3：探究凸透鏡成實像的規(guī)律活動V:學(xué)生實驗4繼續(xù)探究實驗，得出凸透鏡成虛像的規(guī)律。情景V：通過板畫、列表、多媒體動畫等多種方式，歸納凸透鏡成像的規(guī)律?；顒覸I:（1）完成學(xué)習(xí)活動卡P.39思考與討論1：將各光學(xué)儀器填入對應(yīng)的成像規(guī)律下的表 格中。（2）通過對自制照相機、投影儀、放大鏡等實物進行操作與調(diào)優(yōu)了解凸透鏡的應(yīng) 用，同時進一步加深對凸透鏡成像規(guī)律的了解。.教學(xué)主要環(huán)節(jié)本設(shè)計

8、可分為三個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。本設(shè)計的內(nèi)容包括透鏡對光的作用、探究凸透鏡成像規(guī)律以及凸透鏡的簡單應(yīng)用。所以本設(shè) 計可分為三個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)行:通過觀察與閱讀使學(xué)生認(rèn)識兩種透鏡，知道有關(guān)透鏡的幾個物理名稱。再通過演 示實驗，使學(xué)生對透鏡的光學(xué)作用有一個直觀的了解。最后通過學(xué)生的體驗性小實驗，鞏固所學(xué) 得新知識，同時讓學(xué)生知道透鏡可以成像，為學(xué)習(xí)下節(jié)“凸透鏡成像的規(guī)律”埋下伏筆。第二環(huán)節(jié):用一個LED燈成的像引入本節(jié)課題。選擇恰當(dāng)?shù)奶骄奎c，控制探究范圍，鋪設(shè)實 驗分階讓學(xué)生順利完成“探究凸透鏡成實像規(guī)律”的實驗，共同分析、比較、推理歸納得出凸透 鏡成實像的規(guī)律。第三環(huán)節(jié)，學(xué)生繼續(xù)進行探究實驗，

9、得出凸透鏡成虛像的規(guī)律。利用多種方法由淺入深地對 兩節(jié)探究實驗課的結(jié)論進行總結(jié)歸納。最后通過操作自制照相機、實物投影儀、放大鏡等實物讓 學(xué)生了解凸透鏡在生活中的應(yīng)用，同時加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解，體會到物理與生活的緊密 聯(lián)系。七、教案示例第一課時(-)引入.視頻：南極考察隊的隊員們，在丟失火種的情況下，他們而對寒冷和饑餓威脅，開動了 腦筋，終于用“冰”重新取得了火種。.設(shè)疑：冰，怎么可以取火呢？是否任意一塊冰對著太陽光都能取火？(二)新課.活動I:認(rèn)識兩種透鏡(1)閱讀和理解：教科書P.39透鏡及與透鏡相關(guān)的物理名稱“主光軸、光心”(2)學(xué)生實驗1：學(xué)習(xí)活動卡P.34,觀察并辨別幾塊凸透鏡和

10、凹透鏡4.演示實驗：利用平行激光源與光具盤演示透鏡對光的作用，認(rèn)識”焦點、焦距” 等物理名詞。82.設(shè)問（1）凸透鏡對光有會聚作用；學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動卡P.34光路圖。教師同時向?qū)W生說明什么 是實焦點。（2）凹透鏡對光有發(fā)散作用.學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動卡P.35光路圖。教師同時向?qū)W生說明什么 是虛焦點。（三）鞏固5.活動n：（1）學(xué)生實驗1：先利用本節(jié)所學(xué)的知識解釋“用冰取火”的原理，再利用太陽光（沒 有陽光可用手電筒或日光燈代替）、凸透鏡、白紙大致測定凸透鏡焦距。（2）學(xué)生實驗2：用兩種透鏡分別觀察手的指紋以及遠(yuǎn)處的景物，知道透鏡可以成像。 （讓學(xué)生知道透鏡能成像，為下節(jié)“凸透鏡成像的規(guī)律”埋下伏筆

11、）（四）布置作業(yè)練習(xí)冊P31第二課時（一）引入.利用LED燈組成“燭焰”演示板，演示凸透鏡成像.設(shè)問：凸透鏡能成什么性質(zhì)的像？凸透鏡成不同的像各需要滿足什么條件呢？（二）新課.學(xué)生觀察凸透鏡成實像時像的正立倒立情況.活動HI:學(xué)生實驗3探究已知焦距的凸透鏡成實像的規(guī)律。（因為這是本行的重點與 難點所在，所以實驗中教師的指導(dǎo)作用顯得尤其重要。）實驗分成以下幾個層 次進行。（1）教師引導(dǎo)實驗：A.介紹實驗器材一一光具座，演示如何進行共軸調(diào)以及怎樣判斷物體在光屏上成清晰的 像。B.教師介紹什么是物距、像距，然后調(diào)整物距與像距，分別在光屏上找到不同性質(zhì)的像。 （2）學(xué)生分組實驗：分別進行凸透鏡成倒立、

12、縮小實像和倒立、放大實像的實驗，并分別記錄物距與像距，（3）數(shù)據(jù)采集、處理并交流：A.把實驗得到的物距與像距分別標(biāo)在印有數(shù)軸的透明膠片上。（引導(dǎo)學(xué)生由數(shù)字關(guān)系過渡到圖像關(guān)系）B.將各組得到的倒立、縮小實像的數(shù)軸的透明膠片疊放，疊放后透明膠片的數(shù)軸上呈現(xiàn)凸透 鏡成倒立、縮小實像的物距、像距集中在某一范圍。小組討論、交流、歸納：凸透鏡成倒立、縮小的實像的規(guī)律：物距大于2f像距在八2f之 間。C.將各組得到的倒立、放大實像的數(shù)軸的透明膠片會放。與上述方法類似得出結(jié)論小組討論、交流、歸納：凸透鏡成倒立、放大的實像的規(guī)律：物距在/、2/之間，像距大于 2/。（三）小結(jié)與鞏固6.完成練習(xí)1,熟練凸透鏡成實

13、像時物距、像距與焦距、二倍焦距的關(guān)系 強調(diào)：對于同一凸透鏡而言，成像的性質(zhì)是由物距所決定的。（四）布置作業(yè)練習(xí)2、3第三課時（一）引入1.復(fù)習(xí)凸透鏡成實像的條件，學(xué)生在敘述時，教師在黑板上畫出凸透鏡成像的大致圖像.如果將蠟燭位于凸透鏡一倍焦距以內(nèi)，通過凸透鏡將成什么性質(zhì)的像呢？（二）新課3.活動V:學(xué)生實驗4探究凸透鏡成虛像的規(guī)律控制探究范圍：將蠟燭位于/以內(nèi)探究凸透鏡成像情況。分以下幾個層次進行。（1）復(fù)習(xí)如何進行共軸調(diào)節(jié)。（2）將蠟燭位于/以內(nèi)，移動光屏我像。（3）問題：光屏上找不到像，是否就說明物距小于凸透鏡一倍焦距時凸透鏡是不能成像的？ 學(xué)生討論得出：光屏上找不到像只能說明物距小于凸透

14、鏡一倍焦距時凸透鏡是不能成實 像，但有可能成虛像。（4）（回顧實像與虛像的區(qū)別）學(xué)生在教師引導(dǎo)下觀察虛像，并描凸透鏡成述虛像的性質(zhì)。4.通過以下幾種方式，由淺入深地歸納凸透鏡成像的規(guī)律（1）板畫：將課前復(fù)習(xí)的板畫分三個范圍補充完整。（2）填表：物距像的性質(zhì)倒立或正立放大或縮小實像或虛像u2f（3）問題：A.當(dāng)u=2/時，凸透鏡成什么性質(zhì)的像？你認(rèn)為二倍焦距點是凸透鏡成像中的哪一個性質(zhì)的 分界點？B.根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律，你認(rèn)為凸透鏡成實像與虛像的分界點應(yīng)該位于哪一點？學(xué)生交流觀點，得出凸透鏡成像的兩個重要分界點。（4）多媒體課件：演示凸透鏡成像及動態(tài)變化過程，使學(xué)生初步知道成像性質(zhì)變化的連續(xù)性。

15、學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動卡P.39 “進一步探究”教師強調(diào)：A.物距變化引起像距和像的性質(zhì)發(fā)生變化：B.當(dāng)心2/時，所成像都是倒立、縮小的實像，但縮小程度不同；當(dāng)時， 成倒立放大的實像，但放大的程度不同：C.區(qū)分像“變大、變小”與“放大、縮小”的區(qū)別：5.凸透鏡的應(yīng)用活動VI：（1）完成學(xué)習(xí)活動卡P.39思考與討論1：將各光學(xué)儀器填入對應(yīng)的成像規(guī)律下的表格中。（2）實物應(yīng)用與調(diào)節(jié)：（教師提問，請學(xué)生操作）A.用自制照相機給同學(xué)拍照，若想使“底片”上的人像小一點，分別怎樣調(diào)行人、底片到凸88透鏡的距離？（請個別學(xué)生操作，其余學(xué)生參與討論）B.用實物投影儀放映圖片，若想使銀幕上的圖片的像大一點，如何調(diào)仃物

16、距與像距？（請個 別學(xué)生操作，其余學(xué)生參與討論）C.將光具座上的凸透鏡取下并討論怎樣使用可將凸透鏡視為放大鏡。練習(xí)用凸透鏡作為放大 鏡觀看書上的字，說出看到的結(jié)果。（全班同學(xué)動手做一做）（三）小結(jié)與鞏固（1）閱讀理解書P.4042：凸透鏡成像。（2）通過凸透鏡成像規(guī)律的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？還想知道有關(guān)凸透鏡的哪些知識？（四）布置作業(yè)（1）鼓勵學(xué)生動手做一個“簡易的照相機模型”。（五）教學(xué)反思與啟示科學(xué)探究是新課程改革所倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方式，同時也是適合物理學(xué)習(xí)和研窕的一種 方式。但是，在實際教學(xué)實施過程中，走極端的現(xiàn)象依然屢見不鮮：一種是用簡單意義上的學(xué)生 實驗代替科學(xué)探究，片面夸大了學(xué)生

17、在教學(xué)活動中的主體作用，忽視了教師的重要作用，做而不 研、探而不究，轟轟烈烈走過場：另一種是教師越俎代庖，學(xué)生進行的是“萬事俱備，只欠東風(fēng)” 式的偽探究二科學(xué)探究教學(xué)的功效較為低下，是當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中不可回避，也不能回避 的現(xiàn)實問題。已故蘇州大學(xué)教授許國梁先生認(rèn)為，啟迪學(xué)生思維、培育學(xué)生智慧是物理教育的核 心價值。他始終認(rèn)為，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動中的能動因素，只有當(dāng)教師的指導(dǎo)地位真正確立 時，才會有學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)。本課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了這種“改教為導(dǎo)，變學(xué)為悟，不憤 不啟，不俳不發(fā)”的教育理念，教師的引領(lǐng)作用和學(xué)生的自主探究都淋漓盡致地發(fā)揮出來，取得 了很好的教學(xué)效果，認(rèn)真反思本課教

18、學(xué)，有以下四方面的啟示。.主線一一循序漸進，層層深入從學(xué)生觀察火炬引入課題，發(fā)現(xiàn)“凸透鏡能成像”，到“能成二種不同的像”，再到“能成三 種不同的像”：學(xué)生活動從體驗，到初探，到再探：學(xué)生思維從發(fā)現(xiàn)問題，到得出初步規(guī)律，并 對得出的規(guī)律進行修正，再到得出完整的規(guī)律；教學(xué)設(shè)計始終貫徹循序漸進，層層深入的原則。 學(xué)生認(rèn)識凸透鏡成像的過程就像抽絲剝蠶，由遠(yuǎn)及近，逐漸明朗、清晰。當(dāng)今，觀察那些深受“應(yīng)試教育”影響的課堂，“一步到位”的“鋼筋混凝上澆注法”的教 學(xué)方式比比皆是，不但無視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且把本來豐富多彩的物理學(xué)習(xí)過程弄得枯燥乏味。 在初中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該倡導(dǎo)本堂課教學(xué)設(shè)計所體現(xiàn)的低起點

19、，小臺階，穩(wěn)步走，循序漸進， 層層深入，逐步深化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，真正激起思維高峰，體驗探索的樂趣和成功的快樂， 這不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且能使得學(xué)習(xí)興趣能持久地保持；不但能保證學(xué)生對知識、 技能的有效掌握，而且對促進學(xué)生創(chuàng)客思維和全面素質(zhì)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。.情境一一優(yōu)化實驗，突破瓶頸本堂課中探究實驗的瓶頸是當(dāng)物和像大小接近時，燭焰成的像與物的大小很難比較，學(xué)生無 法判斷看到的像究竟是放大還是縮小。即使是二倍焦距處等大的像，學(xué)生在視覺上還是感覺像比 物小一些。這里，執(zhí)教者用高亮發(fā)光二極管組替代燭焰就有優(yōu)勢：一是光二極管組亮度高，是較 好的點光源，二是光二極管組物和像高度、寬度均可以測量，這樣就將一個定性的模糊觀察，變 成一個定量的嚴(yán)密研窕。今天，教學(xué)器材精良充足、教學(xué)手段豐富多樣，不應(yīng)該成為降低對教師 要求的理由，而是應(yīng)該對物理教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出更高的要求。廣大物理教師若能保 持這種教學(xué)創(chuàng)新的欲望，在教學(xué)優(yōu)化設(shè)計中精心構(gòu)思，大膽實踐，則必將極大地促進自身專業(yè)水 平的提高，也為構(gòu)建有效物理課堂