小學(xué)生體驗(yàn)?zāi)ゾ殑?chuàng)新想象作文的研究

1、PAGE PAGE 小學(xué)生創(chuàng)新想象作文的研究一、問題的提出小學(xué)生作文，是心智和技能技巧相結(jié)合的產(chǎn)物，是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象的產(chǎn)物。正如高爾基說的那樣：“想象這是創(chuàng)造形象文技巧中最本質(zhì)的一個(gè)?！焙诟駹栐?jīng)說過：“真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)的想象活動(dòng)?！?文學(xué)巨匠魯迅曾驚嘆于兒童的想象，他說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！蔽覈?guó)著名作文教學(xué)專家吳立崗教授也認(rèn)為：小學(xué)生的年齡是想象力發(fā)展的黃金時(shí)期，用想象和幻想來觀察和解釋世界是他們的天性。其實(shí)，最有權(quán)利想象的也是孩子，只有孩子才最有無盡美好的未來可以去憧憬、去設(shè)計(jì)、

2、去實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造離不開想象，作文也離不開想象；想象制約著創(chuàng)造，制約著作文。想象能力決定著創(chuàng)造活動(dòng)和創(chuàng)造物的水平，也決定著寫作活動(dòng)和作品的水平。只有想象，才能使構(gòu)思不落窠臼，開辟心路，從而寫出新鮮活潑的好文章來?！皼]有想象就寫不出真正有童趣的作文”。但想象更要?jiǎng)?chuàng)新 , 想象作文要求想象新穎。江總書記指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂， 是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。素質(zhì)教育也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。小學(xué)作文是小學(xué)生語文綜合能力的反映，具有極其豐富的潛在的創(chuàng)造性因素。新大綱指出：要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來。目前小學(xué)作

3、文教學(xué)質(zhì)量仍不盡如人意。傳統(tǒng)的作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)高立意、重技法，而比較忽視心智研究和訓(xùn)練。在心智領(lǐng)域內(nèi)，相對(duì)說，又比較重視對(duì)觀察、記憶、思維的研究和訓(xùn)練，而想象的研究和訓(xùn)練卻長(zhǎng)期以來排不上隊(duì)。學(xué)生缺乏想象力，寫作視野不夠開闊，寫作沒有靈感，沒有創(chuàng)造。各種“優(yōu)秀作文選”中，“助人為樂”、“舍己為人”、“拾金不昧”是“有意義”的代名詞，出現(xiàn)了“五子登科”（上街幫老奶奶拎籃子，公共汽車上讓位子，星期天撿到了皮夾子，在家?guī)蛬寢寬呶葑?，為鄰居阿姨管孩子）的怪現(xiàn)象。開頭結(jié)尾有套路，每篇作文讀起來都似曾相識(shí)，沒有個(gè)性，缺乏創(chuàng)意。在寫作內(nèi)容上，也總習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去，局限于“難忘的”、“經(jīng)歷過的”、“熟悉的”等

4、人和事，造成了學(xué)生思維的嚴(yán)重封閉性、同一性傾向。在新課改的指引下，我們提倡創(chuàng)新想象能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的心智，它的提出適應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要，為推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育起著重要的促進(jìn)作用，有它深刻的現(xiàn)實(shí)意義的?；谝陨险J(rèn)識(shí),我們提出小學(xué)生創(chuàng)新想象作文的研究這一課題，旨在通過課堂作文教學(xué)和想象創(chuàng)新作文課訓(xùn)練，拓展學(xué)生創(chuàng)新想象途徑，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新想象熱情，提高學(xué)生創(chuàng)造性想象的習(xí)慣和能力。二 、 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀概述在我國(guó)，人們對(duì)想象和想象作文的認(rèn)識(shí)很早。想象一詞，大概要追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。韓非子解老中說：“人希見生象也，而得死象之骨，案其圖以想其生也。故諸人所以意想者，皆謂之象也?！边@是古老的“想象”的詞

5、語。我國(guó)古代文藝評(píng)論家劉勰在文心雕龍神思篇中說：“寂然凝慮，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬里?！边@正是想象作用的形象化描繪。在寫作上，運(yùn)用“想象”也源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。最早的是神話，是傳說，是詩(shī)經(jīng)，是屈原的離騷、天問，它們開了想象的先河。繼而是老莊哲理散文奇峰突起：“瞑北有魚，其名為鯤。鯤之大，不知幾千里也?；疄轼B，其名為鵬。鵬之背，不知幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云”這鯤，這鵬，也全是想象的產(chǎn)物，逍遙游遂成千古名篇。之后，又有唐宋傳奇、宋人評(píng)話、明清小說，想象之作有如長(zhǎng)江大河，滔滔不絕。西晉文學(xué)家陸機(jī)在文賦中總結(jié)了想象作品的寫作經(jīng)驗(yàn)，他在論述構(gòu)思時(shí)強(qiáng)調(diào)了想象的重要性，說寫作之前，必“皆收視反聽，耽思傍

6、訊，精騖八級(jí)，心游萬仞，浮天淵以安流，濯下泉而潛力浸”，這樣才能“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，隨心所欲，揮筆而成。這是關(guān)于想象作品寫作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。我們今天提倡想象作文，正是對(duì)優(yōu)秀璀璨的民族文化的忠實(shí)傳承。在當(dāng)代，許多學(xué)校都進(jìn)行了創(chuàng)造性想象作文方面的研究。如上海的“聽音響編童話故事”、湖南的藤昭容老師及浙江金華的施民貴老師所進(jìn)行的童話寫作實(shí)驗(yàn)等，這些教學(xué)都取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果，其中影響最大的是藤昭容老師進(jìn)行的“童話引路，作文提早起步”實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)鑒于一年級(jí)學(xué)生特別喜歡聽童話、讀童話、講童話的特點(diǎn)，從一年級(jí)起開始聽老師讀童話故事，并且邊查字典邊閱讀童話故事。學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣，并往往情不

7、自禁地把聽的讀的童話說給同學(xué)、父母聽，說給鄰居的小弟妹聽，從一年級(jí)結(jié)束時(shí)學(xué)生都能寫100字左右的童話作文。進(jìn)入二年級(jí)時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生看圖編寫童話故事，一般先集體口頭編，然后寫下來。二年級(jí)第二學(xué)期，每個(gè)學(xué)生寫了22篇童話故事（另外還寫了些觀察日記），平均每小時(shí)能寫600多字的童話故事。每個(gè)學(xué)生共寫了30篇童話，約18000字。這些作文大都想象豐富，語言生動(dòng)，情節(jié)曲折。實(shí)驗(yàn)班三年級(jí)的作文水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通四年級(jí)的水平。在國(guó)外，學(xué)者們?cè)谥匾曌魑牡奶厥饽芰ρ芯康耐瑫r(shí)，還強(qiáng)調(diào)一般心理能力的研究。因此，他們主張“兩條腿走路”、既發(fā)展語言能力，又發(fā)展一般心理能力，而關(guān)鍵是發(fā)展一般心理能力，即觀察能力、記憶能力

8、、思維能力和想象能力。當(dāng)今美國(guó)和加拿大，中小學(xué)作文訓(xùn)練，語文老師命題一般只寫明寫作對(duì)象，指出一個(gè)寫作范圍，學(xué)生的寫作自由度和大，盡可以發(fā)揮自己的想象力。如加拿大的一位語文老師出了一道“仰望星空”的作文題目，作了如下提示：當(dāng)你仰望天空的時(shí)候，當(dāng)你仰面躺在地上凝視藍(lán)天的時(shí)候，你看到了什么？想到的了什么？天空突然出現(xiàn)什么？你進(jìn)入了怎樣的夢(mèng)境？你產(chǎn)生怎樣的幻想？學(xué)生只要根據(jù)題目和提示語，可以隨便馳騁想象，寫出許多豐富多彩、新奇怪異的文章來。在美國(guó)，中小學(xué)作文教學(xué)中有對(duì)學(xué)生寫書編書的要求。具體做法是：第一步，寫故事；第二步，根據(jù)故事畫連環(huán)畫；第三步，設(shè)計(jì)封面、裝訂成冊(cè)；第四步，貼上自己的照片，寫一篇自我

9、介紹。讓學(xué)生身兼作家、畫家、出版家于一身，為的也是開發(fā)學(xué)生的想象力。目前,筆者所查閱到的文獻(xiàn)資料來看，國(guó)內(nèi)還沒有系統(tǒng)對(duì)小學(xué)生作文教學(xué)的創(chuàng)新想象作文能力的深入探索。三、 課題界定想象作文是指學(xué)生在受到原型的啟發(fā)基礎(chǔ)上，通過積極的思維活動(dòng)，將記憶中的表象進(jìn)行嚴(yán)格構(gòu)思、加工，從而創(chuàng)造出新形象所進(jìn)行的富有創(chuàng)造性的作文。小學(xué)生創(chuàng)新想象作文的能力指充分挖掘課程教學(xué)資源，通過作文課堂教學(xué)和創(chuàng)新想象作文訓(xùn)練課，開拓學(xué)生創(chuàng)新想像途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象習(xí)慣、能力和積極性。四、 理論依據(jù)當(dāng)代心理學(xué)理論。人的智力因素主要由觀察力、記憶力、思維力和想象力構(gòu)成的。生理學(xué)、心理學(xué)研究表明，人腦可分為感受區(qū)，貯存區(qū)、判斷區(qū)

10、和想象區(qū)等四個(gè)功能部門，正好與以上四種智力因素相對(duì)應(yīng)：感受區(qū)產(chǎn)生、發(fā)展觀察力；貯存區(qū)產(chǎn)生、發(fā)展記憶能力；判斷區(qū)產(chǎn)生、發(fā)展思維能力；想象區(qū)產(chǎn)生、發(fā)展想象能力。心理學(xué)研究表明，人們使用叫多的是判斷區(qū)，利用最少的是想象區(qū)，一般只開發(fā)利用了15%的想象力。2、新課程標(biāo)準(zhǔn)。新修訂的語文教學(xué)大綱明確地規(guī)定習(xí)作的任務(wù)：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！眹?guó)家教育部制定的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也針對(duì)寫作教學(xué)提出建議：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”在階段目標(biāo)中對(duì)個(gè)學(xué)段都提出

11、了想象方面的要求：第一段（12年級(jí)）“寫自己想說的話，寫想象中的事物”；第二段（34年級(jí)）“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三段（56年級(jí)）“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”。3、世界名家論述。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象里力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉；嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！眮喍嗟乱舱f過：“沒有想象，心靈就不會(huì)思想。”別林斯基也說：“思想是通過形象說出來的，起主要作用的是想象?！毕胂髮?duì)一切工作、領(lǐng)域，對(duì)一切人都非常重要。想象也是學(xué)生掌握知識(shí)的必要條件。有了想象就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶表象

12、的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高讀寫能力。閱讀需要借助于想象，寫作更離不開想象。有了想象就可以使文思縱橫馳騁，凌空翱翔，從而寫出來的人物栩栩如生、活靈活現(xiàn)，景物生動(dòng)形象、有聲有色。五、 課題研究框架研究目標(biāo)1、 通過研究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象的習(xí)慣與積極性，使學(xué)生善于表達(dá)自己的感受、想象。2 通過研究，使學(xué)生能創(chuàng)造性的表達(dá)自己的想象，努力求真、求實(shí)、求活、求新。3 通過研究,形成創(chuàng)新想象作文有效的教學(xué)模式與策略。（二）研究的主要內(nèi)容：1、創(chuàng)新想象作文的新法。2、促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新想象能力的有效途徑和策略。3、創(chuàng)新作文能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。 （三）研究方法根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、在具體的研究中

13、，運(yùn)用調(diào)查法、觀察法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等教育科學(xué)研究方法，以行動(dòng)研究法為主。運(yùn)用調(diào)查法的目的了解學(xué)生現(xiàn)狀想象作文的能力，運(yùn)用觀察法，通過個(gè)體追蹤研究，分析學(xué)生的創(chuàng)新想象能力是否得到培養(yǎng)和提高。教學(xué)內(nèi)容和研究策略是否有利于學(xué)生創(chuàng)新想象作文能力的發(fā)展。運(yùn)用行動(dòng)研究，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法通過對(duì)階段性的想象作文教學(xué)實(shí)踐所提供的事實(shí)，進(jìn)行分析、鑒別、綜合、判斷其有效性，為進(jìn)一步調(diào)整和改善教學(xué)和研究提供參考依據(jù)。（四）研究對(duì)象和時(shí)間對(duì)象 以本校三年（4）班、三年（2）班為對(duì)象，與這兩班作文成績(jī)水平相當(dāng)?shù)钠渌嗉?jí)為對(duì)照班。時(shí)間：2005年3月2006年7月（五）研究原則1、因材施教原則堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生

14、思維水平的大面積提高，又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)行優(yōu)勢(shì)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生冒尖，加強(qiáng)對(duì)落后學(xué)生的督促，分層次、分步驟提高要求。總之，要兼顧兩頭，抓好全面提高。2、教育性原則作文是客觀事物的主觀反映,是否正確的反映客觀事物.。文章表達(dá)的思想感情是否健康取決于學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。因此，教師在培養(yǎng)興趣中要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。引導(dǎo)學(xué)生用正確的觀點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)，分辨生活中的真善美與假惡丑，培養(yǎng)他們健康情操，學(xué)會(huì)作文做人。3、自主性原則要把學(xué)生推到思維活動(dòng)的主體地位上，盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，最大限度地為學(xué)生提出表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。（六）研究步驟研究時(shí)間從2005年3月2006年7月，分以下幾個(gè)階段進(jìn)行

15、1、準(zhǔn)備階段（2005.32005.4）：（1）查找資料，組織學(xué)習(xí)。課題組老師利用業(yè)余時(shí)間通過查閱各種作文教學(xué)專著，并通過網(wǎng)絡(luò)了解國(guó)內(nèi)外對(duì)作文教學(xué)相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀以及方法；期初召開課題組老師座談會(huì)，研討作文教學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)方式，把握新教育思想和新教育理念。（2）制定方案，宣傳發(fā)動(dòng)。課題組老師攜手制定研究方案，確定實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行任務(wù)分工。（3）實(shí)施前測(cè)，建立檔案。課題組老師參考有關(guān)資料編制作文考核統(tǒng)計(jì)表，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行前測(cè)，建立資料檔案庫(kù)，以備與后測(cè)進(jìn)行比較。 2. 實(shí)施階段(2005.52006.6)：我們按照想象作文的教學(xué)策略合理安排程序。每周安排一次作文訓(xùn)練

16、，單周安排想象作文活動(dòng)課，雙周安排以教材配套內(nèi)容的作文訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期安排14節(jié)課。通過作文教學(xué)課和專門開設(shè)的創(chuàng)新想象活動(dòng)課 給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間，激發(fā)創(chuàng)新想象意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新想象作文能力。 豐富學(xué)生的語言積累。小學(xué)創(chuàng)新想象作文研究中始終貫穿閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“多讀”, 讓每一個(gè)學(xué)生都有專門的積累本、分項(xiàng)記錄整理好詞、佳句、寫作方法、讀后感、自編名言等。以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在課外寫日記，周記，作讀書筆記，讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，積累材料。豐富學(xué)生的想象作文素材。把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。課題

17、組教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，在實(shí)際生活中獲得寫作靈感。通過形式多樣的訓(xùn)練，提高作文積極性，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新想象作文習(xí)慣和能力。在研究過程我們分階段通過研究課與研討會(huì)形式不斷積累經(jīng)驗(yàn)，修正教學(xué)策略與措施，逐步形成創(chuàng)新想象作文教學(xué)模式。 總結(jié)階段（2006.72006.7）：（1）舉辦一次優(yōu)秀成果展，以學(xué)生的作品為主。（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生做好后側(cè)工作，對(duì)答卷進(jìn)行技術(shù)處理，分析其有效性，并對(duì)所得數(shù)據(jù)整理分析。（3）準(zhǔn)備結(jié)題，收集研究資料，撰寫研究論文和研究報(bào)告。六、研究成果的表達(dá)形式1、 教學(xué)論文 2、研究報(bào)告 3、學(xué)生習(xí)作 4、總結(jié)性材料 5、其他 七 課題組成員分工1 、肖云望 總負(fù)責(zé)，參與具體工作。2、 楊小亞 候細(xì)珍 側(cè)重學(xué)習(xí)研究作文教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)。八、課題研