發(fā)展與教育心理學(xué)(全套313頁PPT課件)

1、心理發(fā)展的基本問題和理論 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.掌握兒童心理發(fā)展的基本問題與基本特征；2.掌握皮亞杰認知發(fā)展階段理論、埃里克森人格發(fā)展階段理論和科爾伯格的道德發(fā)展階段論；3.結(jié)合兒童認知發(fā)展理論，把握其對教育實踐的指導(dǎo)意義；4.結(jié)合兒童個性社會性發(fā)展理論，把握其對教育實踐的指導(dǎo)意義；5.結(jié)合兒童道德發(fā)展理論，把握其對教育實踐的指導(dǎo)意義。第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的基本問題 一、遺傳、環(huán)境與心理發(fā)展的關(guān)系 （一）遺傳對心理發(fā)展的影響 遺傳決定論？遺傳前提論？屈賴恩（Tryon,R.C.）的白鼠走迷津?qū)嶒?；高爾頓（Galton,F.）采用家譜調(diào)查法研究；雙生子研究設(shè)計。 （二）環(huán)境對心理發(fā)展的影響環(huán)境決定論？環(huán)

2、境外因論？華生的名言1早期經(jīng)驗的作用 2家庭的影響 3. 學(xué)校教育的作用 （三）遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的交互作用 遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互滲透的。 首先，遺傳是心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提，并奠定了個體心理發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)，規(guī)定了發(fā)展的高低限度，但不能限定發(fā)展的過程以及所達到的水平；其次，在遺傳所規(guī)定的范圍內(nèi)，兒童的發(fā)展水平是由環(huán)境決定的。此外，遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相對作用在個體發(fā)展的不同階段和不同領(lǐng)域所產(chǎn)生的作用都不一樣：在發(fā)展的低級階段，一些較簡單的初級心理機能受遺傳的制約作用較大；而較復(fù)雜的高級心理機能則更多受環(huán)境的影響。二、心理發(fā)展的基本特征 （一）心理

3、發(fā)展的連續(xù)性與階段性 心理發(fā)展的連續(xù)性觀點 ；心理發(fā)展的階段性觀點 ；心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性統(tǒng)一觀。 （二）心理發(fā)展的普遍性與多樣性 心理發(fā)展的普遍模式 ；心理發(fā)展的多樣性模式；心理的發(fā)展普遍性與多樣性的統(tǒng)一。（三）心理發(fā)展的穩(wěn)定性與變化性心理發(fā)展的穩(wěn)定性和一致性；心理發(fā)展的變化性和適應(yīng)性；心理發(fā)展的穩(wěn)定性與變化性的統(tǒng)一。 （四）心理發(fā)展的主動性與被動性 （五）心理發(fā)展的方向性與不可逆性（六）心理發(fā)展的不平衡性心理發(fā)展具有不平衡性，具體表現(xiàn)在：不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時間、達到成熟水平方面不同；同一機能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同年齡階段有不同的發(fā)展速率。 三、心理發(fā)展的關(guān)鍵期 1.心理學(xué)家所講的關(guān)

4、鍵期，是指人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。 2.勞倫茲（K. Z. Lorenz）發(fā)現(xiàn)的“印刻現(xiàn)象”；3. 證實關(guān)鍵期存在的四個研究領(lǐng)域：恒河猴的社會性發(fā)展、鳥類的印刻、人類語言的習(xí)得以及哺乳動物的雙眼視覺。4.記住幾個心理發(fā)展的關(guān)鍵期；5.分析狼孩卡馬拉的案例。 第二節(jié) 兒童認知發(fā)展理論 一、皮亞杰的認知發(fā)展理論 （一）關(guān)于發(fā)展的實質(zhì)和原因 皮亞杰提出人的認識是主體和客體之間相互作用的產(chǎn)物。知識來源于動作，動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。主體通過動作對客體的適應(yīng)，乃是心理發(fā)展的

5、真正原因。 （二）心理發(fā)展的因素與結(jié)構(gòu)1心理發(fā)展的因素 影響因素有四個：（1）成熟：主要指機體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。（2）自然經(jīng)驗：主要指通過與外界環(huán)境的接觸而獲得的知識，可分為物理經(jīng)驗及數(shù)理邏輯經(jīng)驗兩類。（3）社會經(jīng)驗：指在社會相互作用和社會傳遞過程中獲得的經(jīng)驗，主要有語言、教育和社會生活等；（4）平衡：是發(fā)展的基本因素，是協(xié)調(diào)成熟、自然經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的必要因素。 2心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)皮亞杰認為心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡。在四個概念中，皮亞杰把圖式作為一個核心概念提出來。皮亞杰認為圖式就是主體動作的認識結(jié)構(gòu)，是人類認識事物的基本模式。 同化與順應(yīng)是適應(yīng)的兩種形式。皮亞

6、杰認為，同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式的結(jié)構(gòu)性改變或創(chuàng)新；而順應(yīng)則是質(zhì)量上的變化，促進創(chuàng)立新圖式或調(diào)整原有圖式。 （三）認知發(fā)展的階段1、感知運動階段（0-2歲）；客體永久性的概念、心理表征的能力、延遲模仿的能力。2、前運算階段（2-7歲）；守恒實驗、三山實驗。 3、具體運算階段（7-11歲）；序列化 、類包含的能力 。4、形式運算階段（11-15歲）。以更加抽象、理想化和符合邏輯的方式進行思考。 （四）皮亞杰認知發(fā)展理論的貢獻與局限貢獻：揭示兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律；開創(chuàng)兒童心理發(fā)展的研究；啟發(fā)后者對兒童心理發(fā)展的進一步研究。局限：揭示兒童心理發(fā)展的年齡偏向滯后；只注意到普遍性規(guī)律，忽視特

7、殊性規(guī)律。教育意義：教育要符合兒童的心理發(fā)展特征，教育要適應(yīng)兒童的心理發(fā)展。教育要照顧兒童的個別差異。 二、維果斯基的認知發(fā)展理論 列夫維果斯基（Lev Vygotsky,1896-1934）是前蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家，社會文化歷史學(xué)派（維列魯學(xué)派）的創(chuàng)始人，前蘇聯(lián)心理科學(xué)的奠基人之一，他所創(chuàng)立的文化歷史理論對心理學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。他在短暫而輝煌的一生中，對普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科都作出了貢獻，并留下了186種200多萬字的文獻著作。與皮亞杰一樣，維果斯基也強調(diào)兒童積極主動地建構(gòu)知識,但他認為心理功能具有社會背景,特別是他人和語言在兒童的認知發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。 （一

8、）語言與思維（二）認知發(fā)展的社會起源 （三）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系 最近發(fā)展區(qū)是一種介于兒童看得見的現(xiàn)實能力與并不明顯的潛在能力之間的潛能范圍。圍繞最近發(fā)展區(qū)理論，維果斯基在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上提出了三個重要觀點：1、最近發(fā)展區(qū)由教學(xué)創(chuàng)造；2、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面；3、學(xué)習(xí)的最佳期限。（四）智力形成的“內(nèi)化”學(xué)說 三、兒童認知發(fā)展理論的教育價值 （一）教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 （二）教學(xué)策略要和學(xué)生的能力相匹配 （三）教學(xué)要提供學(xué)生互動的課堂情境 （四）教學(xué)要重視學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng) 第三節(jié) 兒童個性社會性發(fā)展理論 一、埃里克森的人格發(fā)展階段理論 （一）心理社會發(fā)展理論 埃里克森認為，個性是受生物

9、、心理和社會三方面因素的影響，在自我和社會環(huán)境相互作用中形成的。其發(fā)展經(jīng)歷幾個既連續(xù)又不同的階段，每一階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)。如果成功地完成發(fā)展任務(wù)，就形成積極的品質(zhì)；如果發(fā)展任務(wù)沒有成功地完成，就形成消極的品質(zhì)。埃里克森把人的一生從出生到死亡劃分為八個互相聯(lián)系的階段，要解決八對矛盾，具體如下：1、信任感對不信任感（出生1歲）。第一階段為嬰兒期，兒童的主要發(fā)展任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)。2、自主感對羞怯感和懷疑感（13歲）。第二階段為兒童早期。兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感而克服羞怯和懷疑，體驗著意志的實現(xiàn)。3、主動感對內(nèi)疚感（36歲）。第三階段為學(xué)前

10、期或游戲期。兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗著目的的實現(xiàn)。4、勤奮感對自卑感（612歲）。第四階段為學(xué)齡期。兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。5、同一感對同一感混亂（1218歲）。第五階段為青春期。主要發(fā)展任務(wù)是建立同一感和防止同一感混亂，體驗著忠誠的實現(xiàn)。6、親密感對孤獨感（1825歲）。第六階段是成人早期。主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感以避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)。7、繁殖感對停滯感（2550歲）。第七階段是成年中期。發(fā)展任務(wù)主要為獲得繁殖感而避免停滯感，體驗著關(guān)懷的實現(xiàn)。8、完善感對絕望感（50歲死亡）。第八階段為老年期（成年后期），發(fā)展任務(wù)主要為

11、獲得完善感和避免失望和厭惡感，體驗著智慧的實現(xiàn)。（二）對埃里克森理論的評價貢獻：受到的批評：與弗洛伊德人格發(fā)展理論的比較：二、皮亞杰的道德發(fā)展理論 （一）道德發(fā)展觀 他認為兒童道德的發(fā)展是認知發(fā)展的一部分，兒童道德判斷的發(fā)展是與兒童認知發(fā)展的階段相平行的，因此可以在兒童的認知發(fā)展中找到他們道德發(fā)展進程的根據(jù)。皮亞杰及其同事主要從三方面研究道德認知的發(fā)展規(guī)律：（1）兒童對游戲規(guī)則的理解和使用；（2）有關(guān)過失和說謊的道德判斷的發(fā)展；（3）兒童的公正觀念。在研究方法上，皮亞杰主要采用臨床法和對偶故事法來研究兒童的道德判斷。 皮亞杰把兒童道德認知的發(fā)展劃分為三個階段：1、前道德階段（25歲） 學(xué)前兒童

12、很少關(guān)注規(guī)則，也意識不到規(guī)則的存在。這一時期兒童，不能說他們的行為是道德的還是不道德的。2、他律道德或道德實在論階段（510歲）這時兒童有了遵守規(guī)則的意識。這個階段是比較低級的道德思維階段，兒童的道德判斷具有以下幾個特點：（1）認為道德規(guī)則是由權(quán)威人物如上帝、警察或父母制定的，并把這些規(guī)則看作是神圣的、絕對的、不可改變的。（2）傾向于根據(jù)客觀后果而不是行為意圖判斷行為的好壞。（3）看待行為時非好即壞，而且認為別人也這樣認為。（4）主張抵罪式懲罰，即通過強制的方法使犯錯者改正錯誤，并用痛苦的懲罰使他明白自己是有錯的。（5）相信內(nèi)在公正的存在，認為只要違反了社會規(guī)則，就一定會受到懲罰，而不管是否有

13、人發(fā)現(xiàn)。（6）單方面尊重權(quán)威，有遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。3、自律道德或道德相對論階段（10歲以上）這個階段兒童的道德判斷特點有：（1）認為規(guī)則不是絕對的，是可以通過協(xié)商而改變的，而且在一些情況下，規(guī)則也是可以違反的。（2）主要依據(jù)行為者的意圖而不是行為的客觀后果來判斷行為。（3）主張回報式的懲罰，即只要使犯錯者感受到其不端行為所導(dǎo)致的后果就足夠了，而不需要通過痛苦的懲罰。（4）判斷不再絕對化，能從他人的角度看問題，能較客觀、現(xiàn)實地判斷自己和他人的觀點。（5）不再相信內(nèi)在公正。他們從經(jīng)驗中認識到，如果違規(guī)行為沒有被發(fā)現(xiàn)，那么違規(guī)者就不會受到懲罰。皮亞杰認為，這些階段的順序是固定不變的

14、，兒童道德認知的發(fā)展是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。（二）對皮亞杰道德發(fā)展理論的評價貢獻局限 三、科爾伯格的道德發(fā)展階段理論 （一）理論觀點科爾伯格繼承并發(fā)展了皮亞杰的道德發(fā)展理論，也把兒童的道德發(fā)展看成是整個認知發(fā)展的一部分。并提出了自己的“道德發(fā)展階段”理論。該理論以不同年齡兒童道德判斷的思維結(jié)構(gòu)來劃分道德觀念發(fā)展階段，強調(diào)道德發(fā)展與年齡及認知結(jié)構(gòu)的變化之間的關(guān)聯(lián)。在研究方法上，科爾伯格主要采用道德兩難故事，讓兒童在兩難推理中做出選擇并說明理由。 （二）道德發(fā)展階段科爾伯格把兒童的道德發(fā)展分為三個水平六個階段：1、前習(xí)俗水平（9歲以下）。對處于該水平的個體來說，規(guī)則是存在于自身以外的東西

15、而不是內(nèi)化的。兒童遵守權(quán)威人物制定的規(guī)則是為了避免懲罰或者贏得獎勵。階段1：懲罰和服從定向；階段2：相對功利主義定向；2、習(xí)俗水平（920歲）。處于該水平的個體已經(jīng)內(nèi)化了社會規(guī)則，兒童遵守規(guī)則和社會規(guī)范是為了贏得他人支持或維持社會秩序。階段3：“好孩子”定向；階段4：維護法律和社會秩序定向；3、后習(xí)俗水平（20歲以上）。達到該水平的人主要依據(jù)廣泛的公正原則或內(nèi)心的一套標(biāo)準(zhǔn)來判斷是非。這種公正原則可能會與制定的法律或權(quán)威發(fā)生沖突。階段5：社會契約定向；階段6：普遍的道德原則定向。（二）對科爾伯格道德發(fā)展理論的評價貢獻：受到的批評：與皮亞杰道德發(fā)展階段理論的比較四、兒童個性社會性發(fā)展理論的教育價值

16、 （一）埃里克森人格發(fā)展理論的教育價值 首先，埃里克森探討了社會文化因素對人格發(fā)展的影響，重視教育對發(fā)展的作用。認為適當(dāng)?shù)慕逃梢源龠M個體的發(fā)展，而不適當(dāng)?shù)慕逃龑⒆璧K個體的發(fā)展，因此，兒童時代的教育環(huán)境對以后的發(fā)展有重要作用。其次，埃里克森提出了人格的發(fā)展在不同階段有不同任務(wù)，掌握不同時期的發(fā)展特點，就可避免出現(xiàn)心理危機，使發(fā)展達到理想的境界。這有助于教育者了解學(xué)生，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利發(fā)展。具體如下：主動感對內(nèi)疚感（學(xué)前兒童）：教師應(yīng)允許兒童在學(xué)校的功課上盡量自己做決定，以培養(yǎng)兒童對自己的肯定。教師在舉行班級活動的時候盡可能考慮學(xué)生的建議，給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會。勤奮感對自卑感

17、（小學(xué)生）：教師應(yīng)注意和表揚學(xué)生的成功以培養(yǎng)學(xué)生的成就感。鼓勵學(xué)生對比自己前后的成績，讓學(xué)生看到自己取得進步的過程，幫助他們獲得成功的體驗。自我同一感對同一感混亂（中學(xué)生）：教師可采用角色扮演的方法（如扮演著名的科學(xué)家、數(shù)學(xué)家或者作家），與學(xué)生一起討論這些人是如何獲得成功的，以使學(xué)生獲得對同一性的正確認識。 （二）皮亞杰和科爾伯格道德發(fā)展理論的教育價值 首先，學(xué)校道德教育應(yīng)符合兒童的道德發(fā)展水平。它不能超越兒童道德發(fā)展的一般進程，應(yīng)當(dāng)符合兒童道德發(fā)展的實際水平，否則，兒童不能將其內(nèi)化為自身的道德觀念，從而導(dǎo)致教育的失敗。其次，學(xué)校應(yīng)在實踐活動中進行德育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)校在道德教育過

18、程應(yīng)首先注重人的主體性，從學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要出發(fā)，在活動中為學(xué)生提供發(fā)展個性的機會。 再次，改進學(xué)校道德教育的方法。教師在課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)生提問，促進學(xué)生間的相互作用，使他們產(chǎn)生認知沖突，以促進其道德思維。最后，教師應(yīng)該知道對任何一種道德發(fā)展理論均不能全盤接受。教師應(yīng)注意性別和文化對學(xué)生對道德推理的影響，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。 小學(xué)生心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 小學(xué)生認知發(fā)展與教育第二節(jié) 小學(xué)生情緒和情感發(fā)展的特點與教育第三節(jié) 小學(xué)生個性社會性發(fā)展與教育第四節(jié) 小學(xué)生品德發(fā)展與教育第五節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與指導(dǎo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 了解小學(xué)生感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語等認知發(fā)展特點。2.

19、 了解小學(xué)生情感發(fā)展的特征。3. 了解小學(xué)生個性社會性發(fā)展的特點。4. 了解小學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的特點。5. 了解小學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的特點。6. 掌握促進小學(xué)生感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語等認知發(fā)展的基本方法。7. 掌握調(diào)節(jié)小學(xué)生不良情緒的方法。8. 能根據(jù)小學(xué)生的差異心理進行因材施教。9. 能根據(jù)小學(xué)生品德發(fā)展的特征對小學(xué)生的不良品德進行矯正，形成良好的品德。10. 能根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有效地指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一節(jié) 小學(xué)生認知發(fā)展與教育 小學(xué)生是指6、711、12歲的兒童，處于學(xué)齡早期，故又被稱為是學(xué)齡早期兒童。與幼兒相比，小學(xué)生的角色發(fā)

20、生了變化，其主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)。 一、小學(xué)生感知覺的發(fā)展特點與教育 （一）小學(xué)生感知覺發(fā)展的基本特點在整個小學(xué)階段，小學(xué)生的感受性（感覺能力）隨年齡增長而不斷發(fā)展，其中視覺、聽覺和運動覺發(fā)展較快。小學(xué)兒童的視敏度（即視力）隨年齡的增長而增長，10歲是發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。小學(xué)兒童的顏色視覺能力也隨年齡增加而增強。小學(xué)兒童聽覺的敏感性（即聽力）也是隨年齡增長而提高，到高年級就快接近成人水平。小學(xué)兒童的運動覺發(fā)展較快，大肌肉運動覺在入學(xué)前就已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)好了，他們能自如地做各種基本動作。在小學(xué)階段發(fā)展比較顯著的是小肌肉運動覺，如手指手腕的運動。小學(xué)兒童知覺的發(fā)展表現(xiàn)為：知覺的有意性、目的性、選擇性隨年級增長而

21、顯著發(fā)展，知覺的分析與綜合水平也在逐步提高，空間知覺、時間知覺和運動知覺也得到較快發(fā)展。小學(xué)兒童在知覺的整體性、選擇性、理解性、恒常性等方面的發(fā)展隨年級增長而提高，小學(xué)低年級較差，小學(xué)高年級發(fā)展較好，到小學(xué)末時已接近成人水平。（二）小學(xué)生觀察力發(fā)展的特點與培養(yǎng) 觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動，是知覺的一種高級形式。觀察活動一般都伴隨著思維活動，所以，觀察也稱為思維的知覺。小學(xué)生觀察的品質(zhì)隨年級升高而不斷發(fā)展，小學(xué)一年級學(xué)生在觀察的各個品質(zhì)方面都較低，而經(jīng)過兩年的教育，到小學(xué)三年級時，已有明顯的發(fā)展，到五年級時，有了進一步的發(fā)展，具體表現(xiàn)在觀察的目的性、觀察的精確性、觀察的順序性和

22、觀察的深刻性等方面的發(fā)展。 小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)：（1）使小學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)；（2）為小學(xué)生觀察提供相應(yīng)的知識準(zhǔn)備；（3）指導(dǎo)小學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能；（4）培養(yǎng)小學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。 二、小學(xué)生注意發(fā)展的特點與教育 （一）小學(xué)生注意發(fā)展的特點小學(xué)生注意隨著年級的增高在不斷地發(fā)展，小學(xué)低年級注意水平不高，中高年級注意水平有明顯提高。小學(xué)生注意發(fā)展的特點具體表現(xiàn)在：（1）從無意注意占優(yōu)勢逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位；（2）小學(xué)生的注意品質(zhì)隨年級增高而不斷得到改善，具體表現(xiàn)在小學(xué)生的注意范圍（廣度）在不斷地擴大，小學(xué)生的注意穩(wěn)定性越來越好，注意保持和集中的時間越來越長，小學(xué)低年級學(xué)生

23、的注意分配能力較差，小學(xué)低年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的注意轉(zhuǎn)移能力，但是不夠穩(wěn)定。 （二）小學(xué)生注意力的培養(yǎng)1要使小學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)2培養(yǎng)小學(xué)生的間接興趣3培養(yǎng)小學(xué)生抗干擾能力4訓(xùn)練學(xué)生的注意品質(zhì)三、小學(xué)生記憶發(fā)展的特點與教育 （一）小學(xué)生記憶發(fā)展的特點小學(xué)生記憶是在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展起來的，并隨著年齡和年級的增長而逐步提高。從記憶的自覺性和目的性看，小學(xué)生的記憶主要是以無意記憶為主，有意記憶在不斷發(fā)展；從記憶的內(nèi)容看，小學(xué)生的記憶主要以具體形象記憶為主，語詞邏輯記憶在逐步發(fā)展；從記憶方法看，小學(xué)生的記憶還是以機械記憶為主，意義記憶在逐步發(fā)展。 （二）小學(xué)生記憶力的培養(yǎng)1加強對小學(xué)生有意記憶的

24、培養(yǎng)2注重對小學(xué)生進行意義記憶的培養(yǎng)3重視小學(xué)生記憶品質(zhì)的培養(yǎng)4教給小學(xué)生記憶的方法和策略5加強復(fù)習(xí)，防止遺忘四、小學(xué)生思維發(fā)展的特點與教育 （一）小學(xué)生思維發(fā)展的特點學(xué)生思維的發(fā)展是從具體到抽象，從低級到高級，既有連續(xù)性又有階段性的發(fā)展變化過程。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，可以稱之為形象抽象思維。總的來說，小學(xué)生思維還是具有很大的具體性，其具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期大約在四年級（10歲）。另外，思維的不同方面發(fā)展表現(xiàn)出不平衡性，不同兒童之間的

25、思維發(fā)展存在差異性。（二）小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)疑點，激發(fā)思維；（2）抓住疑點，啟發(fā)誘導(dǎo)；（3）運用直觀，啟迪思維；（4）動手操作，在活動中發(fā)展思維；（5）運用討論的方式，提高學(xué)生思維能力；（6）鼓勵一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維。 五、小學(xué)生想象發(fā)展的特點與教育 （一）小學(xué)生想象發(fā)展的特點（1）想象的有意性迅速發(fā)展；（2）想象中的創(chuàng)造成分日益增多；（3）想象的內(nèi)容逐漸接近現(xiàn)實。（二）小學(xué)生想象力的培養(yǎng)（1）豐富小學(xué)生的知識經(jīng)驗，擴大小學(xué)生的表象儲備；（2）發(fā)展小學(xué)生的言語；（3）通過思維訓(xùn)練促進想象力的發(fā)展；（4）通過各種途徑培養(yǎng)小學(xué)生的想象力；（5）注重創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)；

26、（6）有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的理想。 六、小學(xué)生言語發(fā)展與教育 （一）小學(xué)生言語的發(fā)展特點1小學(xué)生口頭言語的發(fā)展。小學(xué)生的口頭言語水平在質(zhì)和量方面都有顯著的提高。一年級小學(xué)生的口頭言語以對話言語占主導(dǎo)地位；二年級小學(xué)生的獨白言語開始發(fā)展，并逐步過渡到以獨白言語為主要形式；四、五年級小學(xué)生的口頭言語表達能力初步完善，他們能夠清楚明白地表達自己的意思。 2小學(xué)生書面言語的發(fā)展。小學(xué)生書面言語的發(fā)展表現(xiàn)在識字量、閱讀能力、寫作能力方面。小學(xué)生的識字量增長很快。小學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展大約要經(jīng)歷三個階段：（1）分析階段；（2）綜合階段；（3）分析綜合階段。小學(xué)生的寫作能力的發(fā)展大約要經(jīng)過三個階段：（1）口述

27、階段，口頭造句，看圖說話等；（2）過渡階段，包含從口述向筆述過渡和閱讀向?qū)懽鬟^渡；（3）獨立寫作階段，即獨立思考、立意、布局謀篇、選材等。 3小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展也大體經(jīng)歷三個階段：（1）出聲思維階段；（2）過渡階段；（3）無聲思維階段，即內(nèi)部言語形成階段。 （二）小學(xué)生言語能力的培養(yǎng) 1促進小學(xué)生口頭言語的發(fā)展（1）讓小學(xué)生說完整的話；（2）加強口頭造句練習(xí)；（3）要及時更正小學(xué)生口語中的錯詞、病句，克服說話時的壞習(xí)慣；（4）通過課堂提問形式給予口語表達能力相對較差的學(xué)生多練習(xí)的機會，并加以鼓勵。 2促進小學(xué)生書面言語的發(fā)展小學(xué)生書面語言的發(fā)展包括識字量的增加、閱讀能力的

28、提高和寫作能力的發(fā)展。小學(xué)生的識字量在識字教學(xué)和平常閱讀中得以迅速增加；對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)：（1）在閱讀教學(xué)中要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有步驟地施教；（2）注重閱讀興趣的培養(yǎng)；（3）指導(dǎo)學(xué)生正確處理課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系；（4）重視閱讀能力的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。 對于小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，要根據(jù)不同年級的言語發(fā)展特點進行。對于小學(xué)一年級，提供看圖說話、看圖寫話等練習(xí)，重點抓口述向筆述的過渡；對于小學(xué)二年級，可以讓他們寫日記或周記來訓(xùn)練他們的寫作能力；從三年級開始，進行寫作教學(xué)，交給學(xué)生寫作的方法，鼓勵多樣化的寫作形式；四年級之后，要加強作文指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對主題、選材、布局、分段、開頭、結(jié)尾

29、、語法等方面加以探索，逐步培養(yǎng)小學(xué)生獨立寫作的能力。 3促進小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展內(nèi)部言語的發(fā)展不是在小學(xué)階段完成的，它是一個螺旋上升的過程，是一個終身的過程。在教學(xué)中通過啟發(fā)學(xué)生多思考來實現(xiàn)。通過多次訓(xùn)練，小學(xué)生的內(nèi)部言語就得以逐步發(fā)展。 第二節(jié) 小學(xué)生情緒和情感發(fā)展的特點與教育 一、小學(xué)生情緒和情感發(fā)展的特點（一）情緒的沖動性逐漸減少而穩(wěn)定性逐步增強（二）情緒和情感日益深刻化（三）情緒和情感的內(nèi)容不斷豐富（四）小學(xué)生的高級社會性情感不斷發(fā)展 二、小學(xué)生積極情感的培養(yǎng) （一）通過課堂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的積極情感一方面，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素進行教育；另一方面，教師要注重運用適當(dāng)?shù)?/p>

30、方式和方法對小學(xué)生進行積極的情感教育。（二）通過實踐活動培養(yǎng)小學(xué)生的積極情感（1）通過參加勞動培養(yǎng)熱愛勞動的情感；（2）通過參加集體活動培養(yǎng)集體主義情感；（3）通過接觸大自然和社會實踐培養(yǎng)愛國主義情感。 三、小學(xué)生消極情緒的調(diào)節(jié) （一）注意轉(zhuǎn)移法（二）合理地發(fā)泄情緒（三）學(xué)會控制情緒控制情緒的主要方法有：（1）自我暗示法；（2）自我激勵法；（3）換位思考法。 第三節(jié) 小學(xué)生個性社會性發(fā)展與教育 一、小學(xué)生的人格發(fā)展特征（一）小學(xué)生需要發(fā)展的特點小學(xué)生需要的發(fā)展水平在不斷地增長，具體表現(xiàn)為：（1）精神需要逐漸超過物質(zhì)需要；（2）社會性需要逐漸增多；（3）需要的傾向性逐漸從關(guān)注自身轉(zhuǎn)向關(guān)注他人；（

31、4）需要的自覺性和自控性水平逐漸提高。 （二）小學(xué)生性格特征的發(fā)展 小學(xué)生性格的發(fā)展主要從它的結(jié)構(gòu)特征上看：（1）小學(xué)生對待現(xiàn)實的態(tài)度特征隨著年級的增長而不斷成熟；（2）小學(xué)生的理智特征隨著學(xué)習(xí)的不斷進展而不斷豐富，其發(fā)展趨勢表現(xiàn)為二年級到四年級的發(fā)展相對穩(wěn)定，四到六年級的發(fā)展呈相對加速趨勢；（3）隨著年齡和閱歷的增長，小學(xué)生的情緒和情感越來越穩(wěn)定、持久和內(nèi)斂；（4）小學(xué)生意志的堅持性和自制力的發(fā)展，隨年級的升高其發(fā)展速度呈逐漸變緩的趨勢，與其他幾個性格特征相比，其發(fā)展相對較緩慢。 （三）小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點小學(xué)生的自我意識在教育和社會化過程中得到不斷的發(fā)展，但是自我水平還不是很高，具體表

32、現(xiàn)特點如下。（1）小學(xué)生的自我意識的總體水平在不斷發(fā)展，但發(fā)展不是直線均勻的；（2）自我認識水平不斷發(fā)展，已經(jīng)分化為對身體自我的認識和心理自我的認識；由對外部行為的認識轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)部品質(zhì)的認識；（3）小學(xué)生的自我評價水平逐步提高。 （4）小學(xué)生自尊水平在不斷地分化和發(fā)展。從小學(xué)低年級開始，小學(xué)生的自尊就逐步分化為學(xué)業(yè)自尊、社會交往自尊和身體自尊三種，此后三方面的自尊又不斷地得到分化。（5）小學(xué)生自我控制水平也在不斷得到發(fā)展，逐漸由他律轉(zhuǎn)向自律，到高年級開始使用內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制自己的行為。 二、影響小學(xué)生人格形成與發(fā)展的因素 （一）先天的遺傳素質(zhì)為人格的形成和發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和可能

33、（二）后天的環(huán)境因素對人格發(fā)展起著決定作用1家庭對人格的形成和發(fā)展起著奠基作用 2學(xué)校教育對人格的形成發(fā)展起著主導(dǎo)作用3社會文化因素是影響人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵因素 （三）小學(xué)生自身的主觀能動性是人格發(fā)展的內(nèi)因小學(xué)生不會消極地接受外部影響，他會有選擇地、以不同的觀點和方式去接受外在的影響。三、小學(xué)生的個體差異與因材施教 （一）針對小學(xué)生的智力差異進行針對性的教育1教育照顧到小學(xué)生的智力水平差異對于低常小學(xué)生的教育要注意：（1）激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們多方面的興趣；（2）制定適合于他們的個性化目標(biāo)、內(nèi)容、計劃和評估體系，使他們能夠獲得成功的體驗；（3）采用多樣化的教學(xué)方法，加強直觀性、活動性

34、、趣味性。對于超常小學(xué)生的教育要注意：（1）要滿足他們成長的需要，不要搞平均主義；（2）對他們的要求要適當(dāng)，不要操之過急；（3）要為他們制定個性化的培養(yǎng)方案，既要全面發(fā)展，又要發(fā)揮特長；（4）將教育、指導(dǎo)與自我指導(dǎo)、自由發(fā)展相結(jié)合。2考慮到小學(xué)生的智力類型差異根據(jù)多元智力理論，我們在教育中不僅要根據(jù)小學(xué)生的智力水平差異進行教育，更要根據(jù)小學(xué)生的智力類型差異進行教育，對于有某方面特長（如語言，或數(shù)學(xué)，或音樂，等等）的小學(xué)生要加以引導(dǎo)和適宜性教育，還可以適當(dāng)給予特殊的輔助性教育，以發(fā)揮其特長，使其特殊潛能得以更大的開發(fā)。 （二）針對小學(xué)生的人格差異進行因材施教 1針對小學(xué)生不同的氣質(zhì)類型采取不同的

35、教育方式（1）氣質(zhì)本身沒有好壞之分，教師不應(yīng)該對小學(xué)生的氣質(zhì)存在任何偏見，不能偏愛某種氣質(zhì)類型的學(xué)生，或討厭某種氣質(zhì)類型的學(xué)生，每一種氣質(zhì)類型的人都能夠取得成功。（2）教師的教育任務(wù)是要找到適合于不同氣質(zhì)類型特點的、能激發(fā)他們個性積極性的最好的教育方式。（3）教師要指導(dǎo)小學(xué)生正確認識和調(diào)控自己的氣質(zhì)。真正做自己氣質(zhì)的主人，通過自我調(diào)控，揚長避短，逐漸養(yǎng)成良好的人格特質(zhì)。 2根據(jù)不同的性格特征進行因材施教（1）教師要在了解小學(xué)生的性格特點的基礎(chǔ)上實施個性化教育。（2）教師要對小學(xué)生的性格特點作恰當(dāng)?shù)脑u價，指出其性格中的優(yōu)點與缺點，并指導(dǎo)其進行自我教育。（3）教師要針對小學(xué)生的性格缺陷進行有意識地

36、矯正。同時給予榜樣示范，教給他們對人、對事的正確態(tài)度和方式。當(dāng)他們表現(xiàn)良好時要及時強化。 3針對不同的認知風(fēng)格進行不同的教育對于不同認知風(fēng)格的小學(xué)生，教師一方面要認識到其學(xué)習(xí)方式的特點，另一方面要進行適合他們的適當(dāng)?shù)慕逃?。小結(jié)：其實，小學(xué)生的每一種人格都有其優(yōu)點和缺點，教師首先要認識到小學(xué)生人格中的優(yōu)點和缺點，然后選擇合適的教育方式和方法，即與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配，以激發(fā)他們的個性積極性，再給予適宜的引導(dǎo)和教育，使其優(yōu)點得以發(fā)揚光大，缺點得以修正和克服，這就是因材施教，這才是真正的教育。 四、小學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展的特點與教育 （一）親子關(guān)系的發(fā)展特點隨著兒童進入小學(xué)以后，兒童對父母的依戀減弱，兒

37、童的獨立性和自主性增強，兒童與父母的關(guān)系也發(fā)生著變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)父母與兒童的交往時間明顯減少； (2) 父母對兒童的控制也在變化。小學(xué)兒童與父母的關(guān)系處在共同控制階段。 (3)上小學(xué)以后，兒童與父母的沖突逐漸減少了，且當(dāng)沖突產(chǎn)生時，父母與兒童具有解決沖突的可選擇性模式。(4) 父母在兒童教養(yǎng)方面所關(guān)心的類型也發(fā)生了變化。父母不僅關(guān)心兒童的生活，更關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的交往等。（5）親子之間的關(guān)愛由單向變?yōu)殡p向。 （二）師生關(guān)系發(fā)展的特點小學(xué)生師生關(guān)系的親密性、合作性、主動性隨年級的增高而降低；小學(xué)生師生關(guān)系的親密性、合作性、主動性三方面并非平均發(fā)展，其中合作性發(fā)展最好，

38、主動性發(fā)展最差。小學(xué)生師生關(guān)系的發(fā)展還表現(xiàn)在小學(xué)生對其教師態(tài)度的變化上。幾乎每個學(xué)生在剛跨進小學(xué)校門時都對教師充滿了崇拜和敬畏。教師的要求甚至比家長的話更有威力。從三年級開始，兒童的思維發(fā)展進入可逆階段，“不一定都聽教師的話”的現(xiàn)象隨年級升高而逐步增多，開始對教師作出評價，對不同的教師也表現(xiàn)出不同的喜好。師生關(guān)系具體體現(xiàn)在師生之間的互動上。不僅學(xué)生對待教師的態(tài)度會影響教師的言行，教師對學(xué)生的態(tài)度也會影響學(xué)生的發(fā)展。 （三）同伴關(guān)系的發(fā)展特點1小學(xué)兒童同伴交往的發(fā)展小學(xué)兒童的同伴交往有幾個基本特點：(1)與同伴交往的時間更多，交往形式更復(fù)雜；(2)兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強；(3)兒童更

39、善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動；(4)兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動；(5)兒童開始形成同伴團體。 2小學(xué)兒童的同伴接納性同伴接納性包括兩方面的含義：一是兒童受歡迎的程度；二是兒童在同伴中的地位。根據(jù)兒童受歡迎的程度和在同伴中的地位，可把兒童分為五類：（1）受歡迎的兒童；（2）被拒斥的兒童；（3）矛盾的兒童；（4）被忽視的兒童；（5）一般的兒童。影響同伴接納的因素：（1）兒童的行為特征；（2）能力和學(xué)習(xí)成績；（3）良好的性格特征；（4）身體特征；（5）姓名；（6）教師的影響。 3.小學(xué)兒童友誼的發(fā)展美國著名兒童心理學(xué)家塞爾曼（Selman，1980）認為兒童友誼的發(fā)展有五個階段。

40、第一階段（37歲），尚不穩(wěn)定的友誼關(guān)系。第二階段（49歲），單向幫助階段。第三階段（612歲），雙向幫助階段。第四階段（915歲），親密的共享階段。第五階段（12歲以后），自主的共存階段，是友誼發(fā)展的最高階段。 4小學(xué)兒童同伴團體的發(fā)展兒童同伴團體的形式是多樣的，一般可分為兩大類，即有組織的團體和自發(fā)的團體。在小學(xué)兒童生活中，有組織的團體就是班集體。小學(xué)兒童同伴團體的形成和發(fā)展是有一個過程的。日本心理學(xué)家廣田君美研究了小學(xué)兒童同伴團體的形成和發(fā)展過程，把整個過程分為五個時期。（1）孤立期（一年級上半學(xué)期）；（2）水平分化期（一至二年級）；（3）垂直分化期（二至三年級）；（4）部分團體形成期（三

41、至五年級）；（5）集體合并期（五年級以后）。 第四節(jié) 小學(xué)生品德發(fā)展與教育 一、小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的特點（一）小學(xué)生的品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的特點小學(xué)生品德心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點表現(xiàn)如下：（1）小學(xué)生的品德認識尚未得到有效的發(fā)展；（2）小學(xué)生品德情感發(fā)展不穩(wěn)定；（3）小學(xué)兒童的道德意志總體還比較薄弱；（4）從道德行為的發(fā)展來看，小學(xué)生的言行基本上是協(xié)調(diào)一致的，但年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增長，言行脫節(jié)、能說不會做的現(xiàn)象便會出現(xiàn)。我國學(xué)者研究認為，小學(xué)階段道德品質(zhì)發(fā)展的質(zhì)變時期大概出現(xiàn)在三年級下學(xué)期前后，這也是加強輔導(dǎo)和促進發(fā)展的關(guān)鍵階段。（二）小學(xué)生品德發(fā)展呈現(xiàn)出階段性、順序性、長期性的特點（三）

42、小學(xué)生品德發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡性和差異性的特點二、小學(xué)生良好品德的培養(yǎng)（一）小學(xué)德育是培養(yǎng)小學(xué)生良好品德的重要途徑（二）要根據(jù)小學(xué)生品德形成的規(guī)律從知、情、意、行四個方面著手1.提高小學(xué)生的道德認識2.促進小學(xué)生道德情感的發(fā)展3.加強道德意志與道德行為的培養(yǎng)（三）要重視培養(yǎng)小學(xué)生自我教育、自我管理的意識與能力 三、小學(xué)生不良品德的矯正與轉(zhuǎn)化（一）小學(xué)生不良品德轉(zhuǎn)化的過程不良品德的矯正與轉(zhuǎn)化要經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的過程，這個過程須經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變以及自新三個階段。（二）小學(xué)生不良品德的預(yù)防和糾正 1建立新型師生關(guān)系，樹立良好班風(fēng) 2培養(yǎng)小學(xué)生的自尊心和集體榮譽感 3幫助小學(xué)生形成正確的是非觀 4鍛煉小

43、學(xué)生的道德意志總之，小學(xué)生不良品德的矯正是一個復(fù)雜的、曲折的過程，需要小學(xué)教師和班主任調(diào)動一切教育力量，需要學(xué)校與社會、家庭廣泛合作，協(xié)調(diào)一致，采用多種教育形式，形成全方位的教育，使他們得以健康、愉快、和諧地發(fā)展，成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 第五節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與指導(dǎo) 小學(xué)生的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等方面具有自身的特點，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要從學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成幾個方面進行。 一、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點與培養(yǎng)（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點（1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易激發(fā)起來，但很難維持穩(wěn)定；（2）小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較廣泛，但缺乏中心興

44、趣；（3）小學(xué)生的直接興趣較容易形成，而間接興趣較難以形成。因而，小學(xué)生有可能會出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。 （二）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)1運用多種方法和手段來激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的直接興趣（1）運用形象生動的語言來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）利用學(xué)具操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（3）利用游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（4）利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（5）采用多種形式的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2加強小學(xué)目的性教育以培養(yǎng)小學(xué)生的間接興趣培養(yǎng)間接興趣的一個主要方法就是加強目的性教育，通過告知學(xué)習(xí)的重要性，讓小學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，及對自身成長的意義，從而培養(yǎng)他們的間接興趣。當(dāng)然，把間接興趣的培養(yǎng)與直接興趣的培養(yǎng)結(jié)合起來效果更好。在

45、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)中，讓小學(xué)生體驗到成功的快樂感是最重要的。 二、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點與培養(yǎng)（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)展的特點小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機可分四類：（1）為了好分數(shù)，不落人后，或為得到獎勵、表揚而學(xué)習(xí)；（2）為履行組織交給自己的任務(wù)，或為集體爭光學(xué)習(xí)；（3）為了個人前途而學(xué)習(xí)；（4）為了祖國的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果表明，整個小學(xué)階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動機是第一類和第二類，低年級以第一種學(xué)習(xí)動機居多。這表明小學(xué)兒童一般還不善于把學(xué)習(xí)和社會需要聯(lián)系起來，其學(xué)習(xí)動機往往是直接與學(xué)習(xí)活動聯(lián)系在一起的。具體表現(xiàn)為以下幾個特點：（1）外部動機占主導(dǎo)，內(nèi)部動機逐步增多；（2）直接動機占主導(dǎo)，間接動機

46、逐步發(fā)展；（3）近景性動機為主，遠景性動機逐步發(fā)展；（4）個體性動機為主，社會性動機逐步發(fā)展。 （二）小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)1激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)部動機（1）培養(yǎng)學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的前提。（2）要加強目的教育，培養(yǎng)小學(xué)生長遠的學(xué)習(xí)動機。（3）激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。（4）讓小學(xué)生經(jīng)常獲得成功的體驗。（5）幫助學(xué)生正確歸因，建立積極的自我概念。（6）利用以前所獲得的成功感進行動機遷移，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機。2培養(yǎng)小學(xué)生的外部動機（1）堅持反饋與評價相結(jié)合；（2）正確運用表揚和批評，強化學(xué)習(xí)動機；（3）適當(dāng)運用競爭與合作；（4）利用學(xué)習(xí)任務(wù)激勵學(xué)生。 三、小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點與指導(dǎo)

47、（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展的特點小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)策略處于不能自發(fā)地產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)策略，但是在教師的指導(dǎo)下能夠?qū)W會并使用學(xué)習(xí)策略。到小學(xué)高年級，有些兒童可以在無人指導(dǎo)的條件下，自覺運用適當(dāng)?shù)牟呗愿倪M學(xué)習(xí)，而且能根據(jù)任務(wù)的需要來調(diào)整策略。 （二）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)1教給小學(xué)生多種學(xué)習(xí)策略（1）要教給小學(xué)生有效的認知策略有效的認知策略包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。恰當(dāng)?shù)?、綜合地運用復(fù)述策略、精加工策略和組織策略可以幫助我們有效地識記、保持和提取信息。 （2）幫助小學(xué)生掌握元認知策略元認知策略包括計劃策略和監(jiān)視策略（3）幫助小學(xué)生合理運用資源管理策略資源管理策略包括時間策略、努力策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、

48、其他人支持等策略。2、在課堂教學(xué)中要不失時機地向?qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)策略國外流行的SQ3R閱讀策略（Survey，瀏覽；Question，提問；Read，閱讀；Recite，陳述；Review，復(fù)習(xí)。）就體現(xiàn)出閱讀過程中的元認知策略。3、應(yīng)正確對待小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的個體差異 四、引導(dǎo)和幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（一）小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要從低年級抓起（二）循序漸進，逐步發(fā)展（三）嚴(yán)格要求，多方密切配合（四）樹立榜樣，啟發(fā)自覺（五）整體發(fā)展，互相促進 本章小結(jié)這一章是小學(xué)生的心理發(fā)展與教育，內(nèi)容相當(dāng)多，分為五節(jié)詳細闡述了小學(xué)生在認知、情感、人格、人際關(guān)系、品德和學(xué)習(xí)等方面的發(fā)展特征，并逐一闡

49、述了如何根據(jù)小學(xué)生這些方面的發(fā)展特征進行教育。 對于這一章的內(nèi)容，不僅要掌握小學(xué)生心理各方面發(fā)展的特點，還要掌握如何根據(jù)他們的特點進行教育，促進他們的心理發(fā)展。 中學(xué)生心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生身體發(fā)展與教育第二節(jié) 中學(xué)生認知發(fā)展與教育第三節(jié) 中學(xué)生情緒和情感發(fā)展與教育第四節(jié) 中學(xué)生人格發(fā)展與教育第五節(jié) 中學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展的特點與教育第六節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展與教育 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1了解中學(xué)生的身體發(fā)展的特點，掌握促進中學(xué)生身體發(fā)展的方法。2掌握中學(xué)生認知發(fā)展的特點，包括感知覺、注意、記憶、思維、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展特點，能根據(jù)這些特點與規(guī)律促進中學(xué)生認知發(fā)展。3了解情緒的種類和特點，掌握中學(xué)生情緒

50、發(fā)展的特點。4了解中學(xué)生常見的情緒問題，掌握中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方法，指導(dǎo)中學(xué)生進行有效的情緒調(diào)節(jié)。5理解人格的結(jié)構(gòu)和特征，能根據(jù)學(xué)生的個體差異塑造良好的人格。6了解品德心理結(jié)構(gòu)，掌握中學(xué)生品德發(fā)展特點，掌握矯正中學(xué)生不良品德的方法，促進中學(xué)生良好品德的形成。7掌握中學(xué)生人際交往特點，指導(dǎo)中學(xué)生正確地人際交往第一節(jié) 中學(xué)生身體發(fā)展與教育 中學(xué)生是指11、12歲至17、18歲的青少年，包括初中生與高中生；其中初中生是處于11、12歲至14、15歲的少年期，高中生是處于14、15歲至17、18歲的青年初期。通常我們把中學(xué)生統(tǒng)稱之為青少年。 一、中學(xué)生身體發(fā)展的特點（一）身高、體重發(fā)育增快（二

51、）肌肉發(fā)育顯著、體力增強（三）心臟、肺功能增強（四）腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育基本成熟（五）第二性征的出現(xiàn)和性的成熟（六）身體素質(zhì)得到迅速提高 二、促進中學(xué)生身體的健康發(fā)展（一）加強體育鍛煉1通過體育鍛煉促進中學(xué)生身體形態(tài)的發(fā)展2加強體育鍛煉增進肌肉和體力的發(fā)展3加強體育鍛煉促進心肺功能的發(fā)展4通過體育鍛煉促進腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（二）養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣（三）保證睡眠（四）養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣（五）開展青春期性生理知識教育第二節(jié) 中學(xué)生認知發(fā)展與教育 中學(xué)生的心理發(fā)展通常包括認知發(fā)展與人格社會性發(fā)展兩大方面。其中認知發(fā)展包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。這一節(jié)將系統(tǒng)地闡述中學(xué)生的認知發(fā)

52、展特點，并在此基礎(chǔ)上談?wù)勅绾芜M行教育以促進中學(xué)生的認知發(fā)展。 一、中學(xué)生感知覺的發(fā)展特點與教育（一）中學(xué)生感知覺發(fā)展的基本特點中學(xué)生的感知覺能力已獲充分發(fā)展。在感覺方面，中學(xué)生的視覺感受性和聽覺感受性在不斷提高，區(qū)別各種顏色和音高的能力明顯提高，中學(xué)生的視敏度已發(fā)展到一生的最高水平，15歲前后，視覺和聽覺感受性甚至?xí)^成人。同時中學(xué)生的運動覺和平衡覺也在不斷發(fā)展。在知覺方面，首先，中學(xué)生知覺的有意性和目的性提高；其次，精確性和概括性發(fā)展起來；然后，中學(xué)生知覺的邏輯性增強；最后，中學(xué)階段，學(xué)生的空間和時間知覺有了新的發(fā)展。在觀察方面，中學(xué)生的觀察更具有目的性、持久性、精確性和概括性。 （二）中

53、學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)1加強觀察的目的性教育2培養(yǎng)中學(xué)生觀察的全面性3養(yǎng)成在觀察中進行思維的習(xí)慣4教給中學(xué)生一些觀察的方法5在觀察中加以語言指導(dǎo)二、中學(xué)生注意發(fā)展的特點與教育（一）中學(xué)生注意發(fā)展的特點1中學(xué)生的有意注意占優(yōu)勢地位2注意品質(zhì)得到不斷地改善（1）注意的目的性增強；（2）注意的穩(wěn)定性逐漸提高；（3）注意的廣度接近成人；（4）注意的轉(zhuǎn)移能力緩慢增長；（5）注意的分配能力明顯提高。 （二）中學(xué)生注意力的培養(yǎng)1加強中學(xué)生有意注意能力的培養(yǎng)2要善于利用有意注意和無意注意交替的規(guī)律克服內(nèi)部干擾3加強對各種注意品質(zhì)的訓(xùn)練 三、中學(xué)生記憶發(fā)展的特點與教育（一）中學(xué)生記憶發(fā)展的特點有意識記迅速發(fā)展；意義

54、識記能力不斷提高；詞的抽象記憶能力進一步發(fā)展；記憶水平接近高峰值。（二）中學(xué)生記憶力的培養(yǎng)第一，讓學(xué)生在充分理解學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上發(fā)展意義識記的能力，要求他們在識記新知識時，善于把新舊知識結(jié)合起來進行意義學(xué)習(xí)，因為理解是記憶的基礎(chǔ)；第二，讓學(xué)生明確記憶的目的和任務(wù)，培養(yǎng)有意識記的能力；第三，教給中學(xué)生記憶的方法和策略，養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，提高正確再認和回憶的能力；第四，重視對中學(xué)生記憶品質(zhì)的培養(yǎng)，包括記憶的敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性等方面；第五，組織中學(xué)生有效復(fù)習(xí)，防止遺忘。 四、中學(xué)生思維和想象發(fā)展的特點與教育 （一）中學(xué)生思維發(fā)展的特點中學(xué)生的思維發(fā)展處于皮亞杰的形式運算階段，形式邏輯思

55、維處于優(yōu)勢地位；辯證邏輯思維開始迅速發(fā)展，但水平不高，仍帶有經(jīng)驗成分，處于由經(jīng)驗型向理論型的過渡之中，其發(fā)展明顯落后于形式邏輯思維的發(fā)展，中學(xué)階段是辯證邏輯思維從迅速成長到初步掌握的關(guān)鍵期；思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性等問題；同時思維活動中自我意識和自我監(jiān)控開始有明顯表現(xiàn)，自我對思維的調(diào)控過程逐漸增強。 （二）中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、獨創(chuàng)性等方面入手。 （三）中學(xué)生想象發(fā)展的特點與教育相對于小學(xué)生來說，中學(xué)生的想象得到進一步的發(fā)展。有研究認為，1417歲是中學(xué)生想象力發(fā)展的頂峰期。中學(xué)生有意想象能力發(fā)展更強，

56、創(chuàng)造性想象能力更加豐富，想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實，想象更富有邏輯性。中學(xué)生已經(jīng)能夠自主地確立想象的目的和任務(wù)，并圍繞目的去展開想象。想象的創(chuàng)造性水平逐步提高，創(chuàng)造性想象日益占據(jù)優(yōu)勢地位。隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，中學(xué)生的想象逐漸擺脫具體性、虛構(gòu)性，變得更符合邏輯性，更接近現(xiàn)實。具體培養(yǎng)措施可參閱第三章中“小學(xué)生想象力的培養(yǎng)”。 五、中學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展特征與培養(yǎng) 中學(xué)生的創(chuàng)造力的特點：（1）中學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展的總體趨勢是隨年齡的增長，但不是直線式的，而是呈現(xiàn)波浪式的發(fā)展趨勢，13歲（初一）和17歲（高二）表現(xiàn)出兩個下降期；（2）小學(xué)生的創(chuàng)造力還帶有更多地幻想性的特征，而中學(xué)生的創(chuàng)造力則更多地帶有現(xiàn)實

57、性特征，他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象多是從現(xiàn)實中所遇到的問題激發(fā)出來的；（3）中學(xué)生的創(chuàng)造性帶有更大的主動性和有意性，他們常常能夠主動地提出新問題，并尋求解決的辦法；（4）中學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)有了很大的提高，創(chuàng)造性思維的發(fā)展已經(jīng)表現(xiàn)為“以發(fā)散性思維為主，發(fā)散性思維與聚合性思維協(xié)調(diào)發(fā)展”的特征，此外，思維的獨立性、批判性、獨創(chuàng)性、深刻性等品質(zhì)都有很大的提高。 中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)：（1）創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)造的條件和氛圍，激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)造性動機；（2）在教學(xué)中注重中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)；（3）經(jīng)常使用一些有利于學(xué)生創(chuàng)造的思維訓(xùn)練方法：如頭腦風(fēng)暴法、缺點列舉法、希望列舉法、字詞聯(lián)想訓(xùn)練、圖形想象訓(xùn)練，

58、等等；（4）借助作文、繪畫、音樂欣賞等藝術(shù)活動，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力；（5）經(jīng)常舉辦各種操作性活動的比賽，如航模制作、手工制作等，提供給中學(xué)生動手操作的機會，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性行為和操作能力。 第三節(jié) 中學(xué)生情緒和情感發(fā)展與教育 情緒和情感是在認識和需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗，它給人的心理生活增添了豐富多樣的色彩。中國古代就有“七情”之說。心理學(xué)認為情緒和情感是兩個既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。心理學(xué)側(cè)重于研究情緒和情感的發(fā)生、發(fā)展、表現(xiàn)、功能、調(diào)節(jié)與控制等課題。本節(jié)側(cè)重于探討中學(xué)生情緒與情感發(fā)展的特點及其如何培養(yǎng)與調(diào)節(jié)等方面內(nèi)容。 一、中學(xué)生情緒與情感發(fā)展的特點（一）中學(xué)生情緒發(fā)展的特點

59、1情緒活動的豐富性。中學(xué)生的情緒活動更加豐富，更加趨于復(fù)雜化，表現(xiàn)為情緒帶上了文飾的、內(nèi)隱的、曲折的性質(zhì)，面部表情不再是內(nèi)心世界的顯示器。2情緒體驗的跌宕性。中學(xué)生情緒激蕩，容易動感情，也容易激怒。3情緒活動的心境化。中學(xué)生情緒在時間上比小學(xué)生有更長的延續(xù)性，一件事情引起的反應(yīng)能夠較長時間的留在心頭，這種延長了的情緒狀態(tài)則會轉(zhuǎn)為較穩(wěn)定的心境。4情緒變化的兩極性。（1）復(fù)雜與簡單共存；（2）強與弱共存；（3）波動和穩(wěn)定共存；（4）外露與含蓄并存。 （二）中學(xué)生情感發(fā)展的特點1逐漸產(chǎn)生與社會評價和自我評價相關(guān)的情感2產(chǎn)生自相矛盾的情感3情感的社會性更加豐富和明朗4表現(xiàn)出人格化的情感5表現(xiàn)出浪漫主義

60、的情感 二、中學(xué)生良好的情緒和情感的培養(yǎng)中學(xué)生良好的情緒和情感應(yīng)該是：情緒穩(wěn)定、樂觀，能適度地表達和控制情緒，保持良好的心境狀態(tài)；熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)，對生活、學(xué)習(xí)充滿信心，有著積極的道德感、理智感和美感。（一）中學(xué)生良好的情緒的培養(yǎng)1要保持積極樂觀的生活態(tài)度2正確對待生活中的不幸和挫折3.充分地投入生活和體驗生活 （二）中學(xué)生良好情感的培養(yǎng)1教師要尊重學(xué)生和熱愛學(xué)生2引導(dǎo)中學(xué)生積極參加社會活動，奉獻自己的愛，體驗道德感3指導(dǎo)中學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗理智感4引導(dǎo)中學(xué)生積極參加審美活動以體驗美感三、中學(xué)生常見的情緒問題及其調(diào)適（一）中學(xué)生常見的情緒問題中學(xué)生常見的情緒問題有焦慮、抑郁、恐懼、易怒、冷漠等