2022初一生物課的優(yōu)質(zhì)的教案

1、Word - 18 -2022初一生物課的優(yōu)質(zhì)的教案 在學(xué)校生物課堂教學(xué)的過程中，老師應(yīng)擅長為同學(xué)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，使同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好得到有效激發(fā)，進(jìn)而樂觀主動(dòng)的參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中。今日在這給大家整理了一些2022初一生物課的優(yōu)質(zhì)教案，我們一起來看看吧! 2022初一生物課的優(yōu)質(zhì)教案1 發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換 教學(xué)目標(biāo) 1.通過測量胸圍差等活動(dòng)，概述肺與外界氣體的交換過程。 2.通過觀看模型和演示試驗(yàn)，提高觀看、推斷、推理以及科學(xué)試驗(yàn)力量。 3.通過分析資料等活動(dòng)，概述肺泡與血液的氣體交換過程。 4.肺泡與血液的氣體交換。(由于同學(xué)未學(xué)到物理課中的集中作用，且肺泡與血液的氣體交換是同學(xué)看不見、摸

2、不著的，比較抽象) 教學(xué)重點(diǎn) 1.外界氣體如何進(jìn)入肺 2.肺內(nèi)的二氧化碳如何被排出。 課時(shí)支配：2課時(shí) 教學(xué)過程 1.導(dǎo)人新課 方案一：深吸氣后屏住呼吸，看能維持多久，體驗(yàn)氣體交換的意義。 組織活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)說出氣體交換的重要性。 方案二：聯(lián)系自己的身體結(jié)構(gòu)，對比模型或掛圖，觀看肺在人體中的位置，描述肺的功能。 出示模型或掛圖，進(jìn)行直觀教學(xué)引導(dǎo)同學(xué)觀看并描述肺的位置和功能 方案三：觀看錄像，小組溝通爭論。 播放錄像，通過直觀手段引導(dǎo)同學(xué)了解肺的功能。 方案四：回憶上節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，回答提出的問題。 復(fù)習(xí)舊學(xué)問，提出問題：呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?肺有什么功能? 2.肺與外界氣體的交換 2.1測量

3、胸圍差 方案一：閱讀有關(guān)的課文后，一組同學(xué)上講臺給全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的操作，其他同學(xué)觀看操作過程。課后每位同學(xué)測量自己的胸圍差。 供應(yīng)軟尺，引導(dǎo)同學(xué)閱讀和觀看組織溝通，并做出評價(jià)。 方案二：上講臺演示的同學(xué)有意進(jìn)行錯(cuò)誤的操作，讓其他同學(xué)找出錯(cuò)誤并訂正。 在同學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真觀看，引導(dǎo)同學(xué)糾錯(cuò)。 方案三：同學(xué)課前測量自己的胸圍差，上課時(shí)小組成員將測量結(jié)果展現(xiàn)出來，并果進(jìn)行溝通爭論。(課前布置，上課時(shí)引導(dǎo)同學(xué)溝通爭論。) 在老師的指導(dǎo)下，獨(dú)自或分組爭論分析提綱中的問題，得出正確結(jié)論。 2.2在測量結(jié)束后，嘗試提出問題，并進(jìn)行溝通爭論。 測重出示爭論提綱，組織同學(xué)溝通爭論， 爭論提綱如下：

4、你和其他同學(xué)的胸圍差有區(qū)分嗎?你認(rèn)為你們的胸圍差的差別和什么有關(guān)? 胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎? 胸圍差的大小說明白什么?外界氣體如何進(jìn)入肺?呼吸肌運(yùn)動(dòng)引起胸廓容積的變化活動(dòng)：將手置于肋骨處，感受呼吸時(shí)胸廓的變化，溝通爭論，歸納出由于肋間肌收縮和舒張，引起胸廓的前后徑、左右徑的增大和縮小的結(jié)淪。 2.3組織活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)通過親身體驗(yàn)來探究呼吸時(shí)胸廓的變化。 2.4觀看錄像或模型演示，在老師的引導(dǎo)廠思索，并得出結(jié)論。 2.5放映有關(guān)呼吸時(shí)胸廓變化的錄像或演示模型，引導(dǎo)同學(xué)觀看，明確容積變化引起氣壓變化，氣壓變化引起換氣。 2.6質(zhì)疑：胸廓的變化與呼吸有什么關(guān)系?究竟是胸廓擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣，還是

5、吸氣導(dǎo)致胸廓擴(kuò)大呢?同學(xué)產(chǎn)生劇烈的探究欲望。 引導(dǎo)同學(xué)觀看，降低學(xué)習(xí)難度。 通過打氣筒給氣球充氣的演示說明。 2.3模擬膈肌運(yùn)動(dòng) 2.3.1觀看老師的演示，分析爭論并歸納出膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的變化。 2.3.2通過演示引導(dǎo)同學(xué)觀看爭論。 2.3.3小組爭論后，全班進(jìn)行概括小結(jié)：呼吸肌的收縮和舒張引起胸廓容積變化，容積變化引起肺內(nèi)氣壓變化，從而完成呼吸運(yùn)動(dòng)。 2.3.4引導(dǎo)同學(xué)小結(jié)呼吸運(yùn)動(dòng)的過程。 說出日常生活中一些有關(guān)胸廓擴(kuò)張縮小與呼吸關(guān)系的例子(如冬天蓋厚被子感到胸悶等)。 引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系日常生活閱歷，啟發(fā)同學(xué)說出胸廓擴(kuò)張縮小與呼吸的關(guān)系，留下懸念：氣體進(jìn)入肺后發(fā)生了什么樣的變化呢

6、? (其次課時(shí)) 1.復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容 回憶上節(jié)課所學(xué)學(xué)問，復(fù)習(xí)提問：胸廓的變化與呼吸運(yùn)動(dòng)有何關(guān)系?由同學(xué)的回答引入本節(jié)課內(nèi)容：氣體進(jìn)入肺后發(fā)生了什么樣的變化? 2.肺泡與血液的氣體交換 氣體進(jìn)入肺內(nèi)之后發(fā)生了什么變化? 觀看老師的演示試驗(yàn) a.按資料分析中的試驗(yàn)裝置操作; b.取兩個(gè)錐形瓶，分別裝入等量的石灰水，向其中一瓶內(nèi)的石灰水吹氣，為什么在試驗(yàn)置中設(shè)置甲瓶? c.用口吹入的氣體使澄清的石灰水變混濁說明白什么? d.人呼出的氣體和環(huán)境中的氣體有什么區(qū)分? 為什么會有這種區(qū)分? (耳球向另一瓶內(nèi)的石灰水吹氣)，并分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。 3.氣體交換原理 嗅到老師噴出的香水，理解氣體總會從濃度

7、高的地方向濃度低的地方集中。 向教室內(nèi)噴灑香水，引導(dǎo)同學(xué)了解氣體集中的原理，說明氣體進(jìn)入人體也遵循 3.1集中原理。 肺泡與血液的氣體交換過程 3.1.1觀看掛圖，仔細(xì)聽老師講解。理清思路，綜合概括。 3.1.2回憶所學(xué)學(xué)問，合作溝通，歸納問題的答案。 3.1.3引導(dǎo)同學(xué)歸納外界氣體進(jìn)入人體組織內(nèi)的過程，并對同學(xué)的答案準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行反饋。 將前后學(xué)問聯(lián)系起來，自己解決懷疑。 提問：進(jìn)入血液的氧最終在細(xì)胞中的什么部位被利用?引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系前后學(xué)問，鼓舞同學(xué)樂觀思索。 3.1.4小結(jié)和練習(xí) 引導(dǎo)同學(xué)從學(xué)問和力量兩方面小蛄本節(jié)內(nèi)容，并指導(dǎo)同學(xué)做課后練習(xí)。 課后實(shí)踐 課后測量自己的肺活量，并和其他同學(xué)的肺活量

8、進(jìn)行對比。 引導(dǎo)同學(xué)參加課后活動(dòng)，并賜予評價(jià)。 2022初一生物課的優(yōu)質(zhì)教案2 植株的生長 教學(xué)目標(biāo) 1.通過試驗(yàn)觀看描述根的生長和枝條發(fā)育的過程。 2.初步學(xué)會運(yùn)用測量的方法探究根生長最快的部位。 3.運(yùn)用調(diào)查、訪談等的方法與他人溝通，了解無機(jī)鹽與植物生長的關(guān)系。 4.通過植株生長過程的學(xué)習(xí)向同學(xué)滲透事物進(jìn)展變化的觀點(diǎn)。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.測量數(shù)據(jù)的方法、數(shù)據(jù)的分析和處理。 2.根尖臨時(shí)裝片的制作及觀看。 教學(xué)設(shè)計(jì) 根靠根尖向前生長 方案一：課外小組的同學(xué)展現(xiàn)并描述2種根靠根尖向前生長的演示試驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)本組探究根尖生長的試驗(yàn)方案，包括如何選材和畫線、觀看記錄、結(jié)果分析等。 方案二：課外小組

9、的同學(xué)在實(shí)物投影上展現(xiàn)并描述2種根靠根尖向前生長的演示試驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)本組探究根尖生長的試驗(yàn)方案，如何選材和畫線，觀看記錄、結(jié)果分析等。 方案三：生物課外小組的同學(xué)在實(shí)物投影上向全班展現(xiàn)切去根尖的幼根不向前生長，而未切去根尖的幼根卻伸得很長。 根生長最快的部位：伸長區(qū) 方案一：各小組匯報(bào)溝通測量的結(jié)果。爭論：(1)各小組的測量數(shù)據(jù)消失差異的緣由?如何處理?(2)假如探究活動(dòng)只有你一個(gè)人做，只用一株幼苗夠不夠?為什么?相互溝通，解答懷疑。 方案二：各小組以試驗(yàn)報(bào)告的形式，匯報(bào)溝通各組探究的結(jié)果，并進(jìn)行分析爭論，各組之間進(jìn)行評議。評議內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)是否合理、裝置是否簡便易行、步驟是否嚴(yán)謹(jǐn)、記錄是否

10、詳實(shí)、結(jié)果分析是否科學(xué)等。 根的生長： (1)分生區(qū)：增加細(xì)胞的數(shù)量。(2)伸長區(qū)：增大細(xì)胞體積。 方案一：透過培育皿的玻璃，觀看餐巾紙下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖頂端_發(fā)亮的是根冠，再用顯微鏡觀看根尖的縱切片。 方案二：觀看培育的幼根后，動(dòng)手制作根尖的臨時(shí)裝片，低倍顯微鏡下觀看根尖的4部分。 方案三：觀看培育的幼根后，動(dòng)手制作根尖的臨時(shí)裝片，低倍顯微鏡觀看，記錄觀看的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上觀看根尖永久縱切片。 方案四：觀看根尖的結(jié)構(gòu)掛圖，區(qū)分根尖的4部分細(xì)胞的數(shù)量和體積的大小。 提出觀看的提綱，引導(dǎo)同學(xué)試驗(yàn)觀看后找出很伸長最快的部位。 枝條是芽發(fā)育成的 方案一：觀看動(dòng)態(tài)展現(xiàn)芽發(fā)育成枝條過程的C

11、AI課件，并進(jìn)行描述。 方案二：演示抽拉活動(dòng)教具，使抽象問題詳細(xì)化并認(rèn)真觀看，最終概括描述出芽發(fā)育成枝條的過程。 方案三：觀看老師板畫的芽發(fā)育成枝條的相對應(yīng)結(jié)構(gòu)示意圖，并進(jìn)行描述。 方案四：先觀看動(dòng)態(tài)展現(xiàn)芽發(fā)育成枝條的過程的CAI課件，然后在黑板上將葉芽的各分與發(fā)育成枝條的相應(yīng)部分的圖用粉筆連接起來。 提出問題，引導(dǎo)觀看和探究。 用彩色粉筆在黑板上畫出芽的結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的枝條圖。供應(yīng)葉芽的結(jié)構(gòu)和枝條的圖各一幅，組織同學(xué)連出相對應(yīng)部分。 植株的生長需要無機(jī)鹽： 1.需要量最多的是含氮的、含磷的、含鉀的無機(jī)鹽。 2.缺少無機(jī)鹽時(shí)的癥狀： 3.合理施肥的意義 方案一：觀看甲、乙、丙、丁4瓶中分別培育的菜

12、豆正常葉和缺少氮、磷、鉀的葉片，描述現(xiàn)象并診斷病因。 方案二：觀看生長正常的葉和缺少氮、磷、鉀的葉片的錄像，描述現(xiàn)象并診斷病因。 方案三：看書自學(xué)，觀看老師出示的幾株幼苗，進(jìn)行診斷，鑒別幼苗的病因。 方案四：觀看課本插圖，進(jìn)行描述，聯(lián)系實(shí)際分析生活中的現(xiàn)象。 分析生活中的各種做法，樹立環(huán)保的的意識 2022初一生物課的優(yōu)質(zhì)教案3 教學(xué)目標(biāo) 舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。 舉例說誕生物之間有親密的聯(lián)系。 體驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)習(xí)掌握試驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對比試驗(yàn)。 形成愛惜試驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠仔細(xì)觀看和記錄，并與小組其他同學(xué)合 作和溝通。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：說出影響生物生存的環(huán)境因素。體驗(yàn)探究的一般過

13、程，學(xué)習(xí)控 制試驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對比試驗(yàn)。 難點(diǎn)：形成愛惜試驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠仔細(xì)觀看和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和溝通。 教學(xué)過程 分析 影響水稻的生存的因素有哪些? 你能對這些影響因素進(jìn)行分類嗎? 想一想 影響水稻生存的環(huán)境因素 l 非生物因素：陽光,水,溫度,土壤,空氣等 l 生物因素：青蛙、蛇、田鼠、蝗蟲等 一、環(huán)境中的生態(tài)因素 環(huán)境中直接影響生物生活的各種因素叫做生態(tài)因素，包括非生物因素，光、溫度、水、空氣、土壤和生 態(tài) 因 素，影響某種生物生活的其他生物 二、非生物因素對生物的影響 1.水的影響 2.溫度的影響 3.陽光的影響 三、生物因素對生物的影響 生物因素：指影響某些生物生活的其

14、他生物 (1)捕食關(guān)系:生物之間吃與被吃的關(guān)系 (2)競爭關(guān)系：不同種或同種生物之間為爭奪食物、資源、生存空間等而發(fā)生的關(guān)系。 同種生物還可能爭配偶 (3)合作關(guān)系：同種生物或不同生物之間的相互協(xié)作的關(guān)系 四、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響 1.生物適應(yīng)環(huán)境 蚯蚓身體上的剛毛和黏液有助于其在地窖中運(yùn)動(dòng)和呼吸 2.生物對環(huán)境的影響 蚯蚓的排泄物使土壤變得更肥沃 課后小結(jié) 總結(jié)： 一、生物的生存依靠肯定的環(huán)境 1、環(huán)境中直接影響生物生活的各種因素叫做生態(tài)因素。 2、生態(tài)因素可分為非生物因素和生物因素。 非生物因素：主要包括光、水、溫度、空氣、土壤等。 生 物 因 素 ：指影響某種生物生活的其他生物。 二、

15、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響 1、生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能等必需適應(yīng)環(huán)境。 2、生物也能影響環(huán)境。 3、生物與環(huán)境是相互影響、相互作用的關(guān)系 2022初一生物課的優(yōu)質(zhì)教案4 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)問目標(biāo) (1)回顧綠色植物的光合作用和呼吸作用過程，說出二氧化碳和氧氣的變化過程。 (2)熟悉綠色植物在維持生物圈中的碳氧平衡方面的重要意作用。 2.力量目標(biāo) (1)運(yùn)用試驗(yàn)法獨(dú)自設(shè)計(jì)并完成本節(jié)的探究活動(dòng)。 (2)通過試驗(yàn)和探究，培育同學(xué)分析問題和解決問題的力量。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 認(rèn)同綠色植物對于維持生物圈中的碳氧平衡的重要意義，自覺形成愛惜綠色植物的美妙情感;通過參與綠化校內(nèi)或社區(qū)活動(dòng)，初步形成主動(dòng)

16、參加社會決策的意識。 教學(xué)重難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用試驗(yàn)設(shè)計(jì)法獨(dú)自設(shè)計(jì)并完成本節(jié)的探究活動(dòng)。熟悉綠色植物在維持生物圈中的碳氧平衡方面的重要意作用。 2.教學(xué)難點(diǎn)：獨(dú)自設(shè)計(jì)并完成本節(jié)的探究活動(dòng)。 教學(xué)過程 新課引入 請同學(xué)看圖說話，由此引出“溫室效應(yīng)”，并提出下列思索題： 引起溫室效應(yīng)的主要?dú)怏w哪一種?它是怎么產(chǎn)生的?有沒有什么途徑可以削減這種氣體? 新課講授 【驗(yàn)證綠葉在光下汲取二氧化碳】(同學(xué)試驗(yàn)) 試驗(yàn)步驟：(其中1、2兩步，課前老師與同學(xué)一起預(yù)備，第3步課上同學(xué)分組完成。) 1)取甲、乙、丙三只塑料袋，在甲、乙內(nèi)裝入新奇菠菜，丙內(nèi)不放。通過導(dǎo)管向各個(gè)袋內(nèi)深吐氣，使袋內(nèi)含有大量二氧化碳。扎

17、緊袋口。 2)將甲袋放在黑暗處，乙、丙放在光照下。 3)將甲、乙、丙三只塑料袋內(nèi)氣體分別通入三支盛有澄清石灰水的試管內(nèi)，觀看、記錄石灰水的變化，分析試驗(yàn)結(jié)果。 依據(jù)試驗(yàn)步驟1)、2)思索： 本試驗(yàn)中有幾個(gè)變量?在各組中分別是什么狀況? 復(fù)習(xí)對比試驗(yàn)的概念，關(guān)心同學(xué)弄清甲、乙是一組對比試驗(yàn)，說明光照的作用;乙、丙是另一組對比試驗(yàn)，說明植物的作用。 同學(xué)分組完成試驗(yàn)步驟3)，記錄現(xiàn)象，并分析試驗(yàn)結(jié)果： 由此得出結(jié)論： 綠色植物進(jìn)行光合作用時(shí)，需要汲取二氧化碳作原料。 進(jìn)一步提出問題： 綠色植物在光合作用中釋放的是什么氣體?你能否設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明。 【探究綠色植物在光下放出的氣體】 (布置同學(xué)課下設(shè)計(jì)方

18、案，進(jìn)行試驗(yàn)，課上進(jìn)行溝通。詳細(xì)要求如下) 提示: 1)氧氣能夠助燃，可以用帶余燼的衛(wèi)生香或木條復(fù)燃的方法進(jìn)行試驗(yàn)。 2)小動(dòng)物離開氧氣就會窒息死亡。 要求： 活動(dòng)目標(biāo) 檢驗(yàn)綠色植物的光合作用釋放氧氣。 材料器具 方法步驟 試驗(yàn)記錄 【探究綠色植物在光下放出的氣體】 同學(xué)匯報(bào)溝通，老師總結(jié)。 介紹該探究試驗(yàn)的一種方法： 材料器具 金魚藻、大燒杯、短頸漏斗、試管、衛(wèi)生香、火柴、清水。 方法步驟(如下圖示) 取一些金魚藻放在盛有清水的燒杯中。在金魚藻上面倒罩一個(gè)短頸漏斗，漏斗頸上套一根灌滿清水的玻璃管，玻璃管的另一端用橡皮塞塞住。把上述裝置移至陽光下。一段時(shí)間后，可以看到金魚藻表面有小氣泡放出。待

19、玻璃管內(nèi)的液面降低到燒杯液面以下時(shí)打開玻璃管的塞子，快速把快要熄滅的衛(wèi)生香插進(jìn)管內(nèi)，觀看現(xiàn)象，發(fā)覺衛(wèi)生香復(fù)燃，說明綠色植物在光合作用中釋放氣體的是氧氣。 總結(jié)光合作用反應(yīng)式： 思索： 1)在室內(nèi)，特殊是在臥房里擺放植物好不好?為什么? 2)在水族箱中經(jīng)?？梢钥吹匠擞恤~還有水草、電燈等，你能解釋這是為什么嗎 【大氣中二氧化碳和氧氣的平衡】 出示圖片請同學(xué)補(bǔ)充完整。 總結(jié)：大氣中二氧化碳和氧氣的平衡簡稱“碳氧平衡”。 推斷：“光合作用和呼吸作用是簡潔的逆反映?！笔欠裾_?為什么? 【DIY：參加綠化校內(nèi)或社區(qū)活動(dòng)】 建議同學(xué)們組織起來參與當(dāng)?shù)氐木G化活動(dòng)，可以對學(xué)校綠化或社區(qū)綠化提出合理化建議，也

20、可以參與每年3月12日的“植樹節(jié)”活動(dòng)。還可以嘗試綠化設(shè)計(jì)，如利用軟件進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)。 五、教后反思 1.學(xué)校生物學(xué)科中的生命教育是關(guān)心同學(xué)了解生命現(xiàn)象、感知生命的特征，體驗(yàn)生命的歷程，感悟生命的意義，反思生命的價(jià)值，從而達(dá)到珍愛生命、觀賞生命、愛護(hù)生命的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。本課的重難點(diǎn)就落在綠色植物與生物圈中的碳氧平衡的關(guān)系上，通過兩課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，促使同學(xué)熟悉到綠色植物在維持生物圈中的碳氧平衡方面的重要作用，從而達(dá)到珍愛綠色生命、愛護(hù)綠色生命的目的。 2.探究活動(dòng)則通過同學(xué)的動(dòng)手探究，來達(dá)到了解生命現(xiàn)象的過程，但是了解生命現(xiàn)象只是表象，老師更應(yīng)當(dāng)在探究過程中，鼓舞同學(xué)在遇到困難時(shí)進(jìn)行探討、溝通

21、，提出自己的設(shè)想，以達(dá)到喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界的目的，這也更能符合“以人為本”、“一切為了每一位同學(xué)的進(jìn)展”的新課程理念。 2022初一生物課的優(yōu)質(zhì)教案5 消化和汲取 一、教學(xué)目標(biāo) 1.描述人體消化系統(tǒng)的組成。 2.概述食物的消化過程和養(yǎng)分物質(zhì)的汲取過程。 3.運(yùn)用試驗(yàn)法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結(jié)論。 4.嘗試解讀養(yǎng)分物質(zhì)在消化道內(nèi)被汲取的曲線圖。 5.分析小腸的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，說出小腸的結(jié)構(gòu)與汲取功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。 二、教學(xué)重點(diǎn) 1.探究饅頭在口腔中的變化，培育同學(xué)的探究力量。 2.分析小腸的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。 3.探究饅頭在口腔中的變化，培育同學(xué)的探究力量。 三、教學(xué)預(yù)備 1.老師制作多媒體課件、掛圖。 2.相關(guān)的試驗(yàn)預(yù)備。 3.制作小腸壁結(jié)構(gòu)折疊模型。 4.課時(shí)安排 2課時(shí) 四 教學(xué)過程 (一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)人新課 回憶上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)思索并回答老師提出的問題。 設(shè)問引起同學(xué)懷疑，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。 (二、食物在消化系統(tǒng)中的變化 1.消化系統(tǒng)的組成 1.1觀看畫面、回答問題。 通過思索并結(jié)合自己的體驗(yàn)，回答口腔內(nèi)與消化有關(guān)的結(jié)