試論民族預科英語篇章教學

1、試論民族預科英語篇章教學 論文摘要：隨著民族預科教育的發(fā)展，民族預科生的規(guī)模不斷增加，預科英語教學也遇到了一些困難。本文從篇章教學的角度切入、淺析了民族預科教育階段的特殊性和預科生所持的英語水平，據此提出預科英語教學的主要任務和預科英語篇章教學的幾點建議。 論文關鍵詞：民族預科英語篇章教學 一、引言 民族預科教學是我國高等教育中針對少數民族學生所實施的特殊的教育階段，即對部分為達到高考正式錄取分數線的少數民族考生進行大學正規(guī)教育前的預備教育階段。它是介于高中教育與正規(guī)大學教育之間的一個特殊層次，這一階段有其自身的特殊性。 （一）在培養(yǎng)目標上，民族預科教育是為高等教育培養(yǎng)合格的受教育者，而非合格

2、的高等學校畢業(yè)生。 （二）在課程設置上，民族預科教育比高等教育具有較強的文化基礎性、課程自主性和更大的靈活性。 （三）就預科英語這門課程來說，多年的調查積累表明預科生的英語程度普遍偏低。 為了實現民族預科教育為委培高校培養(yǎng)合格的少數民族受教育者的目標，在預科英語教學的實踐中突出文化基礎性和靈活性是非常重要的教學理念。由于民族預科教育的課程體系不是按照專業(yè)培養(yǎng)設置的，補習高中階段主要課程的痕跡很深。如何在預科英語的教學實踐中，針對課程和學生的特點探索一些有益的方法，較為有效的提高民族預科學生的英語水平，使他們能夠適應未來的大學學習顯得十分必要。 二、篇章教學是課堂教學的核心 課堂教學是預科英語教

3、學的主要形式，而篇章是課堂教學的基本單位和功能模塊，因此篇章教學又是課堂教學的核心。 英語篇章教學模式就是從宏觀的角度出發(fā)，立足于篇章這一整體，對一篇篇文章進行分析、理解、綜合和抽象概括，來幫助學生樹立篇章的整體觀念，深刻領會作者的思想和文章的整體意義的一種教學模式。 我們知道，英語學習者在學習過程中由于受認知程度的限制，往往要經過好幾個階段的磨練才能達到創(chuàng)造性地運用英語的境地。因此，有人把英語習得分為五個層次：（一）英語習得的態(tài)度和感受層次；（二）英語知識的獲得與綜合層次；（三）英語知識的擴展和提煉層次；（四）英語知識的有效運用層次；（五）用英語思維和創(chuàng)新的層次。第一層次學習者為入門階段，第

4、二層次為原始知識積累階段。學習者在基礎階段（即第一、第二層次）獲得感性知識、打下一定的語言基礎之后，就試圖對其具備的語言知識加以擴展和提煉，以便進入第三層次。這時，學習者就進入了英語學習的中級階段。在這個階段學習者需要考慮英語知識的有效運用問題。有些學者把學習者的這個階段稱為“高原反應期”。這是學習者語言技能的鞏固、提高階段。能順利通過“高原反應期”的學習者就意味著進入了第四、第五層次。此時，學習者能進行有效交際，甚至能用英語從事研究工作。一般而言，英語專業(yè)的學生或研究生基本能達到這一階段，也就是達到了所謂“運用英語思維和創(chuàng)新”的層次了，即英語學習的高級階段。在教學實踐中可以發(fā)現，絕大多數預科

5、學生的英語水平處于第二層次偏下。按照正常的學習進程來推算，到了大學階段，學習者已經掌握了相當的語言知識，具備了一定的運用語言的能力，而預科學生所掌握的英語基礎知識及基本技能與上述要求還有一定距離。這一事實導致預科英語教材同學生的英語實際水平之間的巨大反差。 理論上講，大學生們經過小學、初中和高中的英語學習后進入大學，已經具備了較強的語言基礎知識，英語水平已達到了中級應用階段（即第三層次），對這些學生在英語教學方面要做的是進行深層理解教學。但在實際的教學實踐中，筆者發(fā)現絕大多數預科生的英語基礎知識儲備和實際運用能力遠未達到這一水平。另外，預科生在預科教育階段的學習時間多數為一年，在如此短的時間內

6、要做到大面積地夯實學生的語言基礎知識僅是我們的美好理想。長時間地、深入地的學習英語實際上多是在大學或研究生階段、乃至今后工作的實際應用中，因此，在預科教育階段英語教學的主要任務應集中在喚起學生的學習興趣、具體來講即激起學生對英語國家文化的興趣，并教授學生適當的英語學習方法，培養(yǎng)學生的審美情趣以便促進今后的終身學習。搞好篇章教學對實現這樣的教學目標具有重要的意義。 三、如何有效地利用優(yōu)化篇章教學 篇章教學是英語教學的主要平臺。作為一名預科英語教師，如何有效地利用這一平臺來優(yōu)化篇章教學呢？ （一）新單元開課前，教師要求學生提前做好如下預習準備：1、閱讀課文，了解文章大意；2、自主學習閱讀篇章過程中

7、遇到的新詞匯和課文后面的注解。在詞匯學習過程中應堅持詞不離句、句不離文的原則的上下文原則。在篇章閱讀中結合句子、文章段落記單詞，好懂、好記、好運用；3、思考預習問題，這些預習問題旨在引導學生站在篇章的整體高度上理解文章。這一做法的目的在于引導學生把預習的重點從只是預習文章中出現的新詞匯或個別句子轉移到如何正確賞析文章上面來，逐步培養(yǎng)學生從總體上把握文章的意識，從而轉變英語學習觀念。 （二）向學生介紹文章的作者及文章里所涉及的大小文化背景知識（必要時輔之以圖片）。語言與文化互相依存，密不可分。要真正理解英語國家的文化，必須掌握作為該文化載體的英語，而要學好英語，必須同時學習英語所負載的英語國家的

8、文化。越是深刻細致地了解講英語國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風俗習慣、生活方式以及生活細節(jié)，就越能正確地理解和使用英語。文化教學是英語教學不可缺少的組成部分，因此在英語教學中應該將文化教學貫穿其中，形成一個以英語語言教學為主、融匯文化教學這樣的一種英語教學模式?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！比绻覀兡軐⒇S富的英語語言文化知識見縫插針，貫穿其中，那么英語課堂教學將會充滿無窮的魅力和無盡的樂趣，那么英語學習也將會在快樂中進行，英語課堂也隨之會成為學習的樂園。 （三）強調誦讀。誦讀即指以廣泛大量的閱讀為基礎，在此過程中擇優(yōu)選取華章精段熟背成誦。誦讀在幫助學生順暢文字、體會情感、理解內

9、容、培養(yǎng)語感、積累素材、訓練技巧、增強語言感受力和記憶力、提高語言的素養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大的作用。因此在預科英語教學過程中也應在篇章教學中堅定不移地傳承和發(fā)揚這一傳統(tǒng)的語言學習方法。擁有量的累積才會有質的飛躍。只有大量的誦讀才會最終厚積薄發(fā)。 通過篇章教學，學生們會逐步發(fā)覺不同語體的篇章有不同的用詞和語言銜接手段。如在記敘文中作者會采用較多的代詞和同義詞，以使文章用詞不會顯得貧乏。而在報道性和科普性的文章中作者會重復使用關鍵性詞語，以保持文章的準確性。不同語體的篇章也會有不同的結構，如說明文是由論斷和說明論斷的幾個方面來組成；議論文可分為：提出問題、反駁、論證和結論組成；而記敘文則是由故事開始、發(fā)展、高潮和結