知識分類及課堂教學(xué)策略

1、知識分類及課堂教學(xué)策略一、三維教學(xué)目標(biāo)的解讀（一）知識與能力1、知識（1）事實性知識（2）概念性知識（3）結(jié)論性知識結(jié)構(gòu)性知識章節(jié)結(jié)構(gòu)、專題結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)2、能力（1）再認(rèn)、再現(xiàn)歷史事實、歷史概念、歷史結(jié)論（2）再認(rèn)、再現(xiàn)歷史階段特征、基本線索和發(fā)展過程（3）閱讀、理解歷史材料（4）對材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由此及彼、由表及里地整理，最大限度的獲取有效信息（5）充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān)問題進(jìn)行說明、論證。.（.）.（.）（6）歸納、比較和概括歷史知識。（7）把歷史事件、人物、觀點放在特定歷史條件下進(jìn)行分析和評價。（8）初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和

2、歷史事物，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律。（9）史論結(jié)合。（10）文字表達(dá)語言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。（11）動手能力（12）社會實踐能力社會探究技能與方法（一）材料研習(xí)和運用運用地球儀，地圖等地理工具觀察地球儀和地圖，知道其特征和功能；借助比例尺，地圖，大致計算實際距離；借助地球儀和地圖，用地理術(shù)語描述人或事所在的地點知道學(xué)習(xí)圖表和表格知道不同種類的圖表（示意圖，線條圖，條形圖，柱狀圖，餅狀圖等）和表格；讀懂圖表和表格所呈現(xiàn)的信息；根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要設(shè)計適用的圖表和表格。閱讀理解教科書和課外書區(qū)分事實和觀點；發(fā)現(xiàn)和理解主要思想；了解歷史事實和文學(xué)作品的區(qū)別；區(qū)別和運用第一手材料和第二手材料知道材料的

3、種類，第一手材料和第二手材料的區(qū)別；讀懂材料，了解材料內(nèi)在的意義；運用材料有理有據(jù)地論證問題.（.）利用統(tǒng)計資料讀懂?dāng)?shù)據(jù)；知道甄別數(shù)據(jù)資料的可靠性；利用數(shù)據(jù)資料提出或解決問題；解釋圖片和圖畫描述，解釋圖片和圖畫呈現(xiàn)的主要信息；能以圖片和圖畫的形式說明，解釋問題（二）體驗和思考角色扮演收集，閱讀材料，體驗和感受所承擔(dān)的角色；能通過角色扮演加深對所探究問題的認(rèn)識；聯(lián)想與想象認(rèn)識事物之間具體的聯(lián)系和關(guān)系根據(jù)材料再造和形成新形象分析因果關(guān)系能夠區(qū)分不同類型的原因與結(jié)果；理解原因與結(jié)果的多樣化和復(fù)雜性；能夠獨立地分析原因與結(jié)果的聯(lián)系比較與分類能發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象間相同點和差異性：能根據(jù)異同將事物區(qū)分為不同種類

4、歸納與演繹知道從個別的事實中歸納出一般的原理；能從一般原理推理出關(guān)于個別對象的結(jié)論（三）合作與交流小組調(diào)查知道調(diào)查的種類及其功能；能夠擬訂調(diào)查題目和調(diào)查計劃：會記錄，收集調(diào)查數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，撰寫調(diào)查報告訪談能根據(jù)調(diào)查的目的擬訂訪談計劃；能根據(jù)計劃進(jìn)行訪談并及時做好記錄，撰寫采訪稿進(jìn)行交流.（.）辯論和討論能收集，處理材料，撰寫辯論或討論的提綱；能參與辯論，有理有據(jù)地論證觀點和進(jìn)行爭論；撰寫研究報告會根據(jù)確定的題目收集，整理所需要的資料；能擬訂提綱和草稿，修改定稿；選擇自己感興趣且適宜的方式呈現(xiàn)報告核心-歷史思維能力類型：歷史邏輯思維能力、辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力思維的形式：概括與抽象、分析與

5、綜合、歸納與演繹創(chuàng)新思維：再造與創(chuàng)造想象、求同與求異思維、發(fā)散與集中思維、頓悟與靈感、正向思維和逆向思維思維品質(zhì)：（二）過程與方法1、這是新課程“革命性”提法2、過程就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不要只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是怎樣學(xué)的（方法）3、學(xué)生是怎樣學(xué)的，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會的基本方法，只有掌握了方法，學(xué)生才具有終身學(xué)習(xí)的能力，從這個意義上說，方法比知識更重要。4、學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中，體驗和學(xué)習(xí)方法，同時提升自己的能力。5、備課、上課、作業(yè)（考試）等環(huán)節(jié)重要注意去體現(xiàn)和落實“過程與方法”目標(biāo)方法：1、獲取知識的方法 閱讀（快速閱讀、精讀） 讀圖2、整理知識的方法

6、時間帶、列表、要點化3、運用知識的方法（三）情感類知識1、特點：（1）隱含性 （2）長期性 （3）不可測量 （4）體驗性 2、體驗學(xué)習(xí)（三）情感態(tài)度與價值觀1、與原有的思想教育目標(biāo)有類似，但不完全相同（政治化傾向），這個提法，把人更當(dāng)人看2、情緒、情感、情操3、在知識與能力的學(xué)習(xí)過程中，獲得情感體驗，逐步形成態(tài)度與價值觀4、三維目標(biāo)是在同一教學(xué)過程中完成的，只是在某一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，更側(cè)重于某一方面。（三）情感類知識1、特點：（1）隱含性 （2）長期性 （3）不可測量 （4）體驗性 2、體驗學(xué)習(xí).（.）二、歷史與社會學(xué)科的三大類知識1、陳述類知識2、方法類知識3、情感類知識三、不同類型知識的

7、教學(xué)策略（一）陳述性知識1、事實類知識-教師講述，學(xué)生聽講 學(xué)生閱讀，概括要點 學(xué)生探究，得出知識（探究學(xué)習(xí)）2、結(jié)論性知識-推導(dǎo)分析，得出結(jié)論（探究學(xué)習(xí)）3、概念性知識-從史出發(fā)，形成概念（探究學(xué)習(xí)）（一）學(xué)科領(lǐng)域“研究性學(xué)習(xí)”模式。 1、學(xué)科領(lǐng)域課內(nèi)“研究性學(xué)習(xí)”模式。 （1）問題探究交流。問題可以是教師提出，也可以由學(xué)生提出，但是問題必須帶有開放性，學(xué)生有思考的空間，我們歸類了10種開放性問題。探究，包括學(xué)生根據(jù)問題閱讀課文或教師補充的相關(guān)資料，即收集和處理資料，思考和推導(dǎo)結(jié)論，即可以是個人完成，也可以是小組合作完成。交流，可以由學(xué)生形成書面結(jié)論，也可以是口頭回答，可以在組間或全班交流。

8、（2）情景推導(dǎo)鑒史。提供材料（包括影片資料），創(chuàng)設(shè)情景；學(xué)生根據(jù)材料，嘗試推導(dǎo)結(jié)論；借鑒歷史，以古鑒今或以事喻理，從彼推已。2、課外“研究性學(xué)習(xí)”模式。課外“研究性學(xué)習(xí)”，相對于課堂來說，時間可以更長一些，因而課題也可以更大一些，“研究性學(xué)習(xí)”也可以更完整一些。其基本模式是：確定課題收集和處理資料推導(dǎo)結(jié)論表達(dá)結(jié)論。確定課題可以由學(xué)生或教師確定，教師要提供研究建議（包括研究問題及方向）；收集和處理資料，教師可以提供參與書目，也可以直接提供相關(guān)資料，但應(yīng)該以學(xué)生查找、閱讀、處理資料為主。推導(dǎo)結(jié)論，由學(xué)生個人或小組合作完成；表達(dá)結(jié)論，學(xué)生撰寫研究報告，或書面交流，或口頭交流。.（.）（二）學(xué)際領(lǐng)域的

9、“研究性學(xué)習(xí)”。1、以地帶史、史地兼容。 2、以文帶史，文史兼容。 3、從論帶史、史論結(jié)論、 （三）文綜領(lǐng)域的其他“研究性學(xué)習(xí)方法”。1、訪問調(diào)查類。 2、考察類： 3、制作類： 4、綜合探究類： （二）方法類知識1、反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法（思考自己是怎么學(xué)的）2、講解方法的操作步驟，學(xué)生嘗試方法。.（.）（三）情感類知識1、特點：（1）隱含性 （2）長期性 （3）不可測量 （4）體驗性 2、體驗學(xué)習(xí)“情感、態(tài)度與價值觀”的學(xué)習(xí)是一種以體驗為核心的知、情、行整合學(xué)習(xí)，是一種價值學(xué)習(xí)，它不同于一般意義上的知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)，主要解決“懂不懂”的問題，強調(diào)接受理解，借助于概念、命題、判斷進(jìn)行，通過同化或順應(yīng)過程，不斷地實現(xiàn)從已知向未知的轉(zhuǎn)化，從而形成個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。技能學(xué)習(xí)，主要解決“會不會”的問題，強調(diào)熟練操作，關(guān)鍵是形成動力定型，產(chǎn)生自動化的行為反應(yīng)傾向。而“情感、態(tài)度與價值觀”的學(xué)習(xí)，主要解決“信不信”的問題，強調(diào)潛移默化、個體覺悟和行為實踐，它需要以體驗的方式去感受。它強調(diào)“悟”，強調(diào)