規(guī)范課程管理打造優(yōu)質(zhì)教育

1、 規(guī)范課程管理打造優(yōu)質(zhì)教育 武漢大學幼兒園二分園 方麗文Reference：加強幼兒園的課程管理是幼兒園管理中的一個重要內(nèi)容。近年來通過對課程的制度化管理，專業(yè)化管理，規(guī)范化實施，動態(tài)化評價機制等途徑的實施，有效提高了幼兒園的保教質(zhì)量，也促進了教師的專業(yè)成長。Keys：幼兒園；課程管理；課程管理制度；評價機制G617 ：A ：16710568（2013）330190-03幼兒園課程管理是指有關人員對幼兒園課程活動、課程文本、人員的管理。構建一套科學有效的課程管理模式是幼兒園課程實施的有效組織保障。近年來，我園（此處指武漢大學幼兒園二分園，下文同）高度重視幼兒園課程建設，深化課程改革，已逐步形成

2、了較為完善的課程管理體系和實施流程。運用課程管理“四部曲”的管理機制，使幼兒園的保教質(zhì)量不斷得以提高，也促進了教師隊伍的持續(xù)性發(fā)展。一、制度化的管理，讓全體教職員工都是課程管理的主人幼兒園的課程管理不僅是幼兒園園長的事情，更需要全體員工的積極參與和共同努力。我園成立了園內(nèi)課程管理小組，園長為幼兒園課程管理的第一責任人，園內(nèi)實施三級管理，每個管理層面都有相應的負責人。1.園級管理。負責規(guī)劃幼兒園整體課程框架，根據(jù)幼兒園課程發(fā)展遠景與課程目標以及各年齡階段學期目標確立課程框架與組織形式，以“主題活動”為主體，游戲活動為支撐，區(qū)域活動為拓展，環(huán)境資源相滲透，家長資源適時融入的課程框架與組織形式，并在

3、具體實施過程中做進一步的調(diào)整與完善。2.年級組管理。根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃，結合大中小托班幼兒的年齡特點，以年級組為單位，具體研討課程中的核心主題，并組織實踐觀摩和問題研討等，著重解決課程落實中暴露出的共性問題，達到對課程動態(tài)管理的目的。3.班級管理。班級教師結合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實際情況，進一步拓展課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程的開展形式，制定班級學期教育計劃，并分解到月計劃、周計劃、日計劃中，從而保證幼兒一日活動的有效性。同時也在恰當?shù)臅r機，吸納家長參與課程的實施、評議、監(jiān)督和修改提議等。制度是實現(xiàn)高效管理的保障，不是固定不變的，而是根據(jù)我園的實際發(fā)展情況，不斷地修訂和完善的。在課程管理的進程中，我園逐步

4、形成了一系列的制度，全面保障課程管理的不斷深入。如：常規(guī)管理制度；課程管理制度；游戲制度；研訓制度；課程審議制度；社區(qū)、家長工作制度；教育質(zhì)量評估制度；教師文案管理制度；園本研訓學分評定與獎勵制度、教師工作考核和評價制度以及相應的評價標準和評價表格等。在這些制度的貫徹中，我們努力體現(xiàn)以人為本的管理思想，以最大限度地調(diào)動教師積極性為原則，使課程改革能充分發(fā)揮教師的能動性、主動性等。二、專業(yè)化的管理，不斷促進課程與課程實施者的持續(xù)發(fā)展反思幼兒園課程的制度化管理，我們認為雖然做到了管理的標準化、高效率，但也存在一些弊端。一是幼兒園本身和企業(yè)不同，教育的對象和教育者本身都是活生生的人，而人的培養(yǎng)十分復

5、雜，有許多非可控因素。二是在制度化管理的過程中，管理者要制定大量的管理標準或評估標準，日復一日做好管理記錄，以致表單過多，加大了幼兒教師的案頭工作，存在文本與人本、標準化與多樣化的矛盾。而且在對課程實施、課程開發(fā)、課程評價等活動的專業(yè)指導上也有一定的距離。因此，我們逐漸嘗試課程管理的專業(yè)化。一是運用科學的課程操作模式指導課程的構建。通過組織建立現(xiàn)狀分析目標擬定方案編制解釋與實踐評價與修訂六大步驟，建立完整的課程管理鏈條，循環(huán)往復，增強課程的持續(xù)發(fā)展。二是以教師專業(yè)發(fā)展理論，為課程構建注入生命力。教師是課程發(fā)展的基礎，只有在改變、發(fā)展課程的同時，改變、發(fā)展教師，才是真正的、有質(zhì)量的、有力度的課程

6、改革實踐。我園注重在課程改革與課程開發(fā)的實踐中促進教師的專業(yè)發(fā)展。把健康教育課程開發(fā)與課題研究結合起來，進行健康教育課程的開發(fā)，形成教科研一體化運行機制；將課程開發(fā)與常規(guī)教育教學活動、教研活動、園本培訓、教研組集體備課等有機整合，使實踐問題得到理性的反思；結合園本培訓，對不同發(fā)展階段教師采用不同培訓方式，如對新教師實行上崗培訓、對青年教師實施彩虹計劃、對已勝任工作的教師提供專題培訓、提高研究能力培訓等，通過多樣化方式，使教師參與研究課程開發(fā)與實踐。教科研、培訓一體化，使教師開始學會審視和捕捉教學工作，以及滲透于幼兒一日生活中的各種教育因子，將實踐中遇到的越來越多的問題作為研究課題，并且在研究中

7、得到解決。教師在教學與研究相結合的過程中，不僅解決了課程改革以來產(chǎn)生的許多困惑，而且使自己的專業(yè)水平得到不斷的提高，課程質(zhì)量也不斷提升。三、規(guī)范化的實施過程，在一日活動皆課程的理念下促進幼兒全面和諧的發(fā)展近年來，我園的課程已逐漸形成了以幼兒園教育指導綱要為依據(jù)，以新世紀主題探究課程為主體課程，以教師結合幼兒需要生成的課程為選擇性課程，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，有機地整合到主題活動和五大領域中，體現(xiàn)教師和幼兒在課程中的雙主體地位。同時，幼兒園結合園本課題的研究，探索并構建有特色的園本課程。依據(jù)課程結構配置，教學園長科學制定幼兒園的學期課程計劃，教師依據(jù)園方計劃，有計劃、有步驟地制定班級學期課程目標、主

8、題課程計劃、周課程設置等，并在一日活動中實施領域課程和游戲課程。園長、教學園長、保教干事每周查看課程實施的情況（文本的和現(xiàn)場的），并給予有效的指導。每學期幼兒園課程管理小組結合本學年度課程組織和實施情況進行回顧式課程審議工作，結合幼兒園主體課程、選擇性課程的內(nèi)容選擇、課時安排、課程實施相關情況進行相關評議并進行有效的調(diào)整。如由于少數(shù)領域?qū)嵤┖筒僮鬟^程中存在音樂、圖片等物質(zhì)材料的缺乏，實施起來不便捷的特點，我們就選擇了音樂教育資源庫（許卓婭）作為幼兒音樂活動的補充，該課程音樂編排有趣，音帶和CD都受幼兒喜歡，游戲性較強，教師在實施過程中比較方便，也便于體現(xiàn)綱要的新觀念。還根據(jù)需要為教師提供了游戲

9、大全、幼兒主題游戲等相關游戲活動參考書，現(xiàn)在，教師在游戲安排的條理性、邏輯性、計劃性等方面明顯增強。在保教過程的管理中，在學期初就組織教師進行課程計劃制定方面的培訓，從課程目標、學期目標、主題活動選擇、課程設置和安排等方面幫助教師梳理相關經(jīng)驗，樹立一日活動皆課程的思想，使生活活動、戶外活動、游戲活動均成為幼兒和諧健康發(fā)展的平臺，促進課程實施質(zhì)量提高。常規(guī)教學管理中，我們通過看備課本、看活動現(xiàn)場、看幼兒反應等方式對班級課程的實施情況全面觀察和了解，教師均能按照學期初的“三清”“三備”要求做好活動準備、以游戲為主要形式開展教學活動，在活動中能注意全面與個別教育，能注重活動中幼兒的快樂體驗和主動探究

10、。教學管理人員一學期聽課節(jié)次超過預計數(shù)量，并給與教師建設性的意見和指導，幫助教師提高教學技能，獲得專業(yè)的實踐智慧。四、動態(tài)化的評價機制，不斷完善課程發(fā)展的策略幼兒園課程評價是幼兒園課程設計、開發(fā)和實施中的重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課程發(fā)展的全過程。課程評價是衡量、判斷幼兒園課程計劃及其實施過程的科學性、必要性和可行性等方面最客觀、最重要的方法。在課程改革實施的過程中，我們提倡動態(tài)的評價。在動態(tài)評價的過程中，教師和課程開發(fā)人員、管理人員用“動態(tài)評價”的眼光評價課程本身，教師和家長用動態(tài)評價的眼光來評價幼兒的發(fā)展，更注意引導幼兒運用“動態(tài)評價”的眼光來評價他們自己的發(fā)展和進行自我教育。做到“隨時隨地評價，

11、隨時隨地調(diào)整，是對的就堅持，是錯的就糾正”。1.幼兒發(fā)展的動態(tài)評價。受動態(tài)評價觀念的影響，在對幼兒的評價上我們呈現(xiàn)出了以下幾種評價方式：不同主體的評價：有教師對幼兒的評價通過家園互動手冊、教學過程中的隨時評價、學期末的發(fā)展評價等體現(xiàn)；有家長對幼兒的評價通過隨時的交流、家園互動手冊的反饋、家長問卷調(diào)查等方式體現(xiàn)；還有在日常各類活動中幼兒和幼兒之間的相互評價、幼兒對自己的行為或表現(xiàn)的自主評價。不同內(nèi)容的評價：有對幼兒某項行為的評價結合幼兒身體發(fā)展的專項評價；有對幼兒全面發(fā)展的評價班級學期發(fā)展評價以及幼兒園對全園幼兒的期終抽樣測查等。不同方法的評價：有交流式的評價主要通過教師與幼兒的交流、教師與家長

12、的交流、課程管理人員與幼兒的交流等體現(xiàn)；有以自然觀察為主的評價教師在真實情境中對幼兒實施的評價、家長在真實情境中對幼兒的評價、幼兒在真實情境中對幼兒的評價等，也有評價人員將幼兒置于與現(xiàn)實生活類似的情境中，對幼兒進行觀察之后所作的評價。2.教師發(fā)展的動態(tài)評價。教師不僅是課程的實施者，更是課程的開發(fā)者和研究者。教師的行為將直接影響課程的實施效益和幼兒的發(fā)展。對教師實施動態(tài)評價有助于了解教師的課程觀念，及時調(diào)整教師的教育行為和教學策略，促進教師的專業(yè)化成長。對教師發(fā)展的動態(tài)評價主要呈現(xiàn)在以下幾個方面：一是日常工作能力的評價：主要考查創(chuàng)設教育環(huán)境的能力、組織教育教學活動的能力、與家長溝通交流的能力等。

13、通過每學期常規(guī)性質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設評比、教學活動觀摩、操節(jié)評比和觀摩、家長會、家長問卷調(diào)查、園長聽課評課等多種形式來進行。二是教師的自主評價：強調(diào)教師對自己的教育觀念、教育態(tài)度以及教育行為及效果的分析與反思應貫穿于整個教育過程之中。通過教學反思、教師成長檔案、教師師德自查等形式來進行。三是家長對教師的評價：主要通過家長問卷調(diào)查、課程管理人員與家長的交流等形式來進行。四是教師與教師之間的評價：通過各項評比、教師問卷調(diào)查等形式來進行。3.課程發(fā)展的動態(tài)評價。對課程的評價是幼兒園對實施和開發(fā)的課程進行價值判斷，旨在發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，不斷提升課程的質(zhì)量。我園對課程發(fā)展的評價主要考查以下幾個方面：考察和

14、評定幼兒園課程所持有的基本理念以及所強調(diào)的主要價值取向是否與幼兒園所在的社會文化背景相契合，是否與幼兒園教育實際狀況相契合；考察和評定幼兒園課程的目標、內(nèi)容、方法和評價等課程的各種成分是否在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。幼兒園課程管理和保障機制是否有利于培育教師的課程意識，提升教師課程開發(fā)與實施的能力。對課程發(fā)展的動態(tài)評價主要通過以下措施來進行：一是管理人員組織定期的課程質(zhì)量評估和分析，針對問題尋找相關對策或調(diào)整措施。二是教師、教研組在日常教學的過程中經(jīng)常性地反思、診斷，發(fā)現(xiàn)幼兒園課程設置與實施中的不足，及時反饋調(diào)整。三是注意收集來自家長中的信息，使幼兒園的課程不斷完善和更新?？傊陙砦覉@在實踐與反思、繼承與發(fā)展中，努力構建與幼兒園課程改革