教學(xué)課件·現(xiàn)代教育技術(shù)(第2版)1

1、現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)2 本章知識概覽第一章 教育技術(shù)概述1.1 信息時代的教育1.2 教育技術(shù)基本概念1.3 教育技術(shù)發(fā)展簡史1.4 教師專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)第一章 教育技術(shù)概述3第一節(jié) 信息時代的教育1.1.1 信息與信息時代1.1.2 教育與教育的發(fā)展1.1.3 教育信息化第一章 教育技術(shù)概述4第一節(jié) 信息時代的教育1.1.1 信息與信息時代1. 認(rèn)識信息2. 信息的革命3. 信息時代第一章 教育技術(shù)概述5第一節(jié) 信息時代的教育1. 認(rèn)識信息1）信息是到處存在的2）信息是可以而且應(yīng)該被感知的3）信息是一種資源4）信息永遠(yuǎn)處于一種運(yùn)動的狀態(tài)5）信息可以通過運(yùn)載、存儲、傳播、再生等為全人

2、類共享第一章 教育技術(shù)概述6第一節(jié) 信息時代的教育2. 信息的革命1）語言的產(chǎn)生2）文字的創(chuàng)造3）造紙和印刷術(shù)的發(fā)明4）電報、電話、廣播和電視等現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)明第一章 教育技術(shù)概述7第一節(jié) 信息時代的教育3. 信息時代1） 信息時代2） 信息技術(shù)信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT）是指在信息科學(xué)的基本原理和方法的指導(dǎo)下擴(kuò)展人類信息功能的技術(shù)。一般認(rèn)為，信息技術(shù)是以電子計算機(jī)和現(xiàn)代通信為主要手段，實(shí)現(xiàn)信息的獲取，加工，傳遞和利用等功能的技術(shù)總和。第一章 教育技術(shù)概述8第一節(jié) 信息時代的教育1.1.2 教育與教育的發(fā)展1. 認(rèn)識教育2. 教育的發(fā)展3. 不同歷史發(fā)展

3、時期教育的特點(diǎn)第一章 教育技術(shù)概述9第一節(jié) 信息時代的教育1.1.2 教育與教育的發(fā)展1. 認(rèn)識教育 教育是有意識的、以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動，它通常有廣義和狹義之分。廣義的教育，泛指一切能增進(jìn)人的知識和技能、影響人的思想品德的活動。狹義的教育，專指學(xué)校教育。其含義是教育者根據(jù)一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。第一章 教育技術(shù)概述10第一節(jié) 信息時代的教育1.1.2 教育與教育的發(fā)展3. 不同歷史發(fā)展時期教育的特點(diǎn)時期特點(diǎn)教育形態(tài)教育對象教育內(nèi)容教育手段、方法原始教育不可分：教育溶于生產(chǎn)與

4、生活之中，沒有專職教師。普遍性：人人受教育、教育機(jī)會人人均等。局限性：簡單的生活、生產(chǎn)技能。原始性：動作、語言的簡單模仿。古代教育獨(dú)立性：從生產(chǎn)生活中分離出來，有了專職教師。特權(quán)性：只有特權(quán)階級的子女才有受教育的權(quán)利。階級性：總是為統(tǒng)治階級服務(wù)的。單一性：教師面對個別學(xué)生，利用語言、文字來教，學(xué)生則以死記硬背的方式來學(xué)。近代教育統(tǒng)一性：學(xué)校班級授課形式。廣泛性：教育對象不再僅僅是少數(shù)特權(quán)階層的子女，而是涉足到各個階層。學(xué)科性：圍繞社會的需要設(shè)置各門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。多樣性：已開始思考并嘗試不同的教學(xué)方法、手段對教育對象的作用?，F(xiàn)代教育多樣性：幼稚園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、碩士研究生、博士研究生、在職教

5、育。普及性：初級教育作為義務(wù)教育使得每個人都有受教育的權(quán)利和義務(wù)，在普及初等教育的同時，高等教育也逐漸擴(kuò)大受教育面。綜合性：學(xué)科與學(xué)科之間的界限開始被打破，綜合學(xué)科的教學(xué)逐漸引起重視。先進(jìn)性：由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使得人們有可能運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)來改進(jìn)教育環(huán)境、提高教育效率。第一章 教育技術(shù)概述11第一節(jié) 信息時代的教育1.1.3 教育信息化1. 認(rèn)識信息化2. 信息技術(shù)對教育的影響3. 教育信息化是一個社會過程第一章 教育技術(shù)概述12第一節(jié) 信息時代的教育1.1.3 教育信息化1. 認(rèn)識信息化2. 信息技術(shù)對教育的影響3. 教育信息化是一個社會過程第一章 教育技術(shù)概述13第二節(jié) 教育技術(shù)基

6、本概念1.2.1 技術(shù)的理解1.2.2 教育技術(shù)1.2.3 現(xiàn)代教育技術(shù)1.2.4 教育技術(shù)學(xué)1.2.5 相關(guān)概念的辨析第一章 教育技術(shù)概述14第二節(jié) 教育技術(shù)基本概念1.2.1 技術(shù)的理解1. 技術(shù)的含義Technology（技術(shù)）由希臘文techne（工藝、技能）和logos（詞，講話）構(gòu)成，意為對工藝、技能的論述。教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇（Instructional Technology: The Definition and Domains of the Field）：技術(shù)不只是科學(xué)的應(yīng)用，還包括過程和工具的改進(jìn)?？茖W(xué)學(xué)辭典和科技辭典：技術(shù)是為社會生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供

7、人類利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和。第一章 教育技術(shù)概述15第二節(jié) 教育技術(shù)基本概念1.2.1 技術(shù)的理解2. 技術(shù)的特征技術(shù)的特征主要有目的性、可操作性、統(tǒng)一性和廣泛性。目的性表現(xiàn)：技術(shù)是人們通過對自然資源的有目的的造型和處理而從人類思想中產(chǎn)生出來的現(xiàn)實(shí)?？刹僮餍员憩F(xiàn)：技術(shù)一旦形成，就能讓人學(xué)會使用和操作，并在操作過程中不斷完善和改進(jìn)。統(tǒng)一性表現(xiàn)：物質(zhì)和非物質(zhì)的統(tǒng)一，有形與無形的統(tǒng)一，工具與使用方法的統(tǒng)一，物與人的統(tǒng)一。廣泛性表現(xiàn)：隨著人類社會的不斷進(jìn)步，人們的需求向更高更廣的空間伸展，導(dǎo)致技術(shù)向更高更廣的范圍發(fā)展。第一章 教育技術(shù)概述16第二節(jié) 教育技術(shù)基本概念1.2.

8、2 教育技術(shù)1. 教育技術(shù)AECT94定義2. 教育技術(shù)AECT05定義3. AECT05定義與AECT94定義的區(qū)別第一章 教育技術(shù)概述17第二節(jié) 教育技術(shù)基本概念1.2.2 教育技術(shù)1. 教育技術(shù)AECT94定義1994年，AECT出版了教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇，書中對教育技術(shù)做出了如下定義：Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for lear

9、ning.目前，國內(nèi)一般將上述定義翻譯為：教育（學(xué)）技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實(shí)踐。第一章 教育技術(shù)概述18第二節(jié) 教育技術(shù)基本概念1.2.2 教育技術(shù)1. 教育技術(shù)AECT94定義圖1.2 AECT94定義的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)第一章 教育技術(shù)概述19第二節(jié) 教育技術(shù)基本概念1.2.2 教育技術(shù)2. 教育技術(shù)AECT05定義2005年，AECT發(fā)表了教育技術(shù)新定義：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving perfo

10、rmance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources?！蹦壳?，國內(nèi)一般將上述定義翻譯為：教育技術(shù)是通過創(chuàng)設(shè)、利用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。第一章 教育技術(shù)概述20第二節(jié) 教育技術(shù)基本概念1.2.2 教育技術(shù)3. AECT05定義與AECT94定義的區(qū)別（1）AECT05定義采用的是“educational technology”（教育技術(shù)），而在AECT94定義采用的是“instructional technolog

11、y”（教學(xué)技術(shù)）。（2）AECT05定義主要包括3個范疇：創(chuàng)設(shè)、利用、管理，其中AECT94定義中的設(shè)計、開發(fā)職能在新定義中演化為一個職能：創(chuàng)設(shè)。在新定義中，評價范疇也不再被列為一個單獨(dú)的范疇，已經(jīng)將其融入創(chuàng)設(shè)、利用、管理中。第一章 教育技術(shù)概述21第二節(jié) 教育技術(shù)基本概念1.2.2 教育技術(shù)3. AECT05定義與AECT94定義的區(qū)別（3）AECT05定義添加了有關(guān)改善績效的新內(nèi)容。改善績效的提法強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的含義不單指獲取知識，更要注意培養(yǎng)和提高能力。（4）AECT05定義更加強(qiáng)調(diào)過程和資源的技術(shù)性與合適性。傾向于認(rèn)為教育技術(shù)的技術(shù)性是教育技術(shù)區(qū)別于教育領(lǐng)域中其他過程或資源的根本所在。第一

12、章 教育技術(shù)概述22第二節(jié) 教育技術(shù)基本概念1.2.3 現(xiàn)代教育技術(shù) “現(xiàn)代教育技術(shù)”是20世紀(jì)90年隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而產(chǎn)生的新術(shù)語，是我國特有的稱法。在此之前，國內(nèi)與其對應(yīng)的術(shù)語是“電化教育”。但是，國內(nèi)部分專家對此持不同意見，他們認(rèn)為電化教育與教育技術(shù)不是一回事。第一章 教育技術(shù)概述23第二節(jié) 教育技術(shù)基本概念1.2.3 現(xiàn)代教育技術(shù)1. “電化教育”“現(xiàn)代教育技術(shù)”的幾個重要定義“電化教育，簡單的說，就是指利用現(xiàn)代化聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育、教學(xué)活動?！保ㄊ挊渥?，1983）“運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化就是電化教育?！保蠂r(nóng)，19

13、85）“在教育、教學(xué)中利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果，發(fā)展多種能存儲、傳遞聲、像教育信息的媒體，采用先進(jìn)的教育方法，控制教育過程的信息，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果?！保ɡ钸\(yùn)林，李克東，1986）第一章 教育技術(shù)概述24第二節(jié) 教育技術(shù)基本概念1.2.3 現(xiàn)代教育技術(shù)1. “電化教育”“現(xiàn)代教育技術(shù)”的幾個重要定義“所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐?！保ɡ羁藮|，1998）“信息化教育（即電化教育），就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素

14、養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式?！保蠂r(nóng)等，2004）“教育技術(shù)學(xué)是通過設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實(shí)踐?！保ê慰丝?，2005）第一章 教育技術(shù)概述25第二節(jié) 教育技術(shù)基本概念1.2.3 現(xiàn)代教育技術(shù)2. 對應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)定義的認(rèn)識“現(xiàn)代教育技術(shù)”的定義眾說紛紜，沒有定論。歸納起來有以下三種不同的認(rèn)識：（1）手段、方法說。（2）認(rèn)為我國的現(xiàn)代教育技術(shù)相當(dāng)于美國的教育技術(shù)。（3）以美國AECT94定義為基礎(chǔ)，結(jié)合我國實(shí)際，提出現(xiàn)代教育技術(shù)的定義。第一章 教育技術(shù)概述26第二節(jié) 教育技術(shù)基本概念1.2.4 教育技術(shù)學(xué) 教育技術(shù)學(xué)是對

15、教育技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展、相關(guān)理論研究、開發(fā)、應(yīng)用及其規(guī)律進(jìn)行研究的一門學(xué)問。 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)是：視聽教育理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論。第一章 教育技術(shù)概述27第三節(jié) 教育技術(shù)發(fā)展簡史1.3.1 教育技術(shù)的產(chǎn)生1.3.2 教育技術(shù)發(fā)展歷程1.3.3 教育技術(shù)發(fā)展趨勢第一章 教育技術(shù)概述28第三節(jié) 教育技術(shù)發(fā)展簡史1.3.1 教育技術(shù)的產(chǎn)生1. 關(guān)于教育技術(shù)起源的觀點(diǎn)一：教育技術(shù)作為進(jìn)行教育活動的手段、方法和技巧，它的產(chǎn)生應(yīng)當(dāng)推向更久遠(yuǎn)的古代。2. 關(guān)于教育技術(shù)起源的觀點(diǎn)二：國外更多的學(xué)者傾向于把教育技術(shù)列為新的領(lǐng)域，興起于20世紀(jì)20年代 。第一章 教育技術(shù)概述29第三節(jié) 教

16、育技術(shù)發(fā)展簡史1.3.2 教育技術(shù)發(fā)展歷程1. 外國教育技術(shù)發(fā)展歷史1) 外國教育技術(shù)的形成(1) 視聽教學(xué)(2) 程序教學(xué)(3) 系統(tǒng)化教學(xué)第一章 教育技術(shù)概述30第三節(jié) 教育技術(shù)發(fā)展簡史1.3.2 教育技術(shù)發(fā)展歷程1. 外國教育技術(shù)發(fā)展歷史2) 外國教育技術(shù)的發(fā)展(1) 視覺教育階段（20世紀(jì)初30年代） (2) 視聽教育階段（20世紀(jì)3050年代） (3) 視聽傳播階段（20世紀(jì)5060年代）(4) 教育技術(shù)階段（20世紀(jì)70年代至今）第一章 教育技術(shù)概述31第三節(jié) 教育技術(shù)發(fā)展簡史1.3.2 教育技術(shù)發(fā)展歷程2. 我國教育技術(shù)發(fā)展歷史1）初創(chuàng)階段（20世紀(jì)20初40年代末） 2）奠基階

17、段 （20世紀(jì)40末70年代中） 3）發(fā)展階段（20世紀(jì)70末90年代初期） 4）深入發(fā)展階段（20世紀(jì)90中期） 第一章 教育技術(shù)概述32第三節(jié) 教育技術(shù)發(fā)展簡史1.3.2 教育技術(shù)發(fā)展歷程2. 我國教育技術(shù)發(fā)展歷史階段名稱起止年代采用的技術(shù)和方法所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論特 點(diǎn)媒體技術(shù)智能技術(shù)初創(chuàng)階段20世紀(jì)20年代初期40年代末期電影、廣播、幻燈在國外視聽教育的影響下，我國少數(shù)城市和地區(qū)開展了電化教育試驗(yàn)。奠基階段40年代末期70年代中期電影、幻燈、廣播、錄音行為主義奠定了我國電化教育的基礎(chǔ)。發(fā)展階段70年代末期90年代初期電影、幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像、計算機(jī)系統(tǒng)方法行為主義、認(rèn)知理論

18、以音像技術(shù)為主。電化教育得到迅速發(fā)展，引入國外教育技術(shù)的基本理論。深入發(fā)展階段90年代中期以后幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像、多媒體計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、仿真教學(xué)系統(tǒng)系統(tǒng)方法、整體技術(shù)行為主義、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義、人本主義以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主，智能技術(shù)得到重視。教育技術(shù)學(xué)科體系初步確立。第一章 教育技術(shù)概述33第三節(jié) 教育技術(shù)發(fā)展簡史1.3.3 教育技術(shù)發(fā)展趨勢1. 教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)日益突出2. 教育技術(shù)開始從重視技術(shù)應(yīng)用過渡到重視技術(shù)的設(shè)計與效果檢驗(yàn)3. 教育技術(shù)的研究開始逐漸關(guān)注技術(shù)化環(huán)境中的學(xué)習(xí)者心理研究第一章 教育技術(shù)概述34第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)1.4.1 教師專業(yè)化

19、發(fā)展的歷史進(jìn)程1.4.2 教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及能力要求1.4.3 現(xiàn)代教育技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用1.4.4 教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)第一章 教育技術(shù)概述351.4.1 教師專業(yè)化發(fā)展歷史進(jìn)程1. 教師專業(yè)化2. 教師專業(yè)化發(fā)展的歷史進(jìn)程第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)第一章 教育技術(shù)概述361.4.2 教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及能力要求1. 教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展2. 教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)3. 教師專業(yè)發(fā)展的能力要求第一章 教育技術(shù)概述371.4.3 現(xiàn)代教育技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用1. 從視聽教育到遠(yuǎn)程開放教育對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教

20、育技術(shù)2. 從網(wǎng)絡(luò)教育對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用第一章 教育技術(shù)概述381.4.4 教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)1. 美國教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)2. 我國教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)40 本章知識概覽第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1 視聽教育理論2.2 學(xué)習(xí)理論2.3 教學(xué)理論2.4 傳播理論2.5 系統(tǒng)科學(xué)理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)41第一節(jié) 視聽教育理論2.1.1 視聽教育理論產(chǎn)生的淵源2.1.2 “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論422.1.1 視聽教育理論產(chǎn)生的淵源 1658年，夸美紐斯出版了世界教育史上第一本有插圖的教科書世界圖解（The Visible

21、World in Pictures）。以他為代表的感性現(xiàn)實(shí)主義對17至18世紀(jì)課程的改革產(chǎn)生了巨大影響。第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 視聽教育理論432.1.2 “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論1. “經(jīng)驗(yàn)之塔”的基本內(nèi)容第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 視聽教育理論圖2.1 “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論442.1.2 “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論2 . “經(jīng)驗(yàn)之塔”的內(nèi)涵第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 視聽教育理論戴爾把“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的要點(diǎn)概括為以下6個方面。（1）最底層的經(jīng)驗(yàn)即做的經(jīng)驗(yàn)，是最直接最具體的經(jīng)驗(yàn)，越往上升，越抽象。這并非意味所有的經(jīng)驗(yàn)需要一個由底層到頂層的階段，而是說明各種經(jīng)驗(yàn)的具體與抽象程度。 （2）

22、教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過渡到抽象經(jīng)驗(yàn)。有效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)試首先給學(xué)生豐富的具體經(jīng)驗(yàn)。 452.1.2 “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論2 . “經(jīng)驗(yàn)之塔”的內(nèi)涵第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 視聽教育理論戴爾把“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的要點(diǎn)概括為以下6個方面。（3）教育不能只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗(yàn)，而必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗(yàn)普遍化，最后形成概念。 （4）在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育教學(xué)工具，可以使教學(xué)更為具體、直觀，從而獲得更好的抽象經(jīng)驗(yàn)。 462.1.2 “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論2 . “經(jīng)驗(yàn)之塔”的內(nèi)涵第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 視聽教育理論戴爾把“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的要點(diǎn)概括為以下6個方面。（5）位于經(jīng)驗(yàn)之塔

23、中層的視聽教具，比用言語、符號更能為學(xué)生提供較為具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，它能沖破時空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。 （6）如果把具體經(jīng)驗(yàn)看得過重，使教育過于具體化，則是很危險的。472.1.2 “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論2 . “經(jīng)驗(yàn)之塔”的內(nèi)涵第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 視聽教育理論 “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論所闡述的是經(jīng)驗(yàn)抽象程度的關(guān)系，符合人們認(rèn)識事物由具體到抽象、由感性到理性、由個別到一般的認(rèn)識規(guī)律。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論對視聽教育的發(fā)展起著十分重要的推動作用。這種對人類學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)劃分層次的構(gòu)想，使教育技術(shù)研究的數(shù)量化、科學(xué)化進(jìn)入了一個新的階段。視聽教育理論闡明了視聽教育的規(guī)律，及各種視聽教育媒體在

24、學(xué)習(xí)中的地位與作用，因此，它是教育技術(shù)必須遵循的重要規(guī)律與理論基礎(chǔ)。48第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.2.1 行為主義學(xué)習(xí)理論2.2.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論2.2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2.2.4 人本主義學(xué)習(xí)理論49第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.2.1 行為主義學(xué)習(xí)理論2.2.1 行為主義學(xué)習(xí)理論 行為主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代的美國，它在60年代以前一直是作為占統(tǒng)治和主導(dǎo)地位的心理學(xué)派而存在，分為經(jīng)典行為主義和新行為主義。代表人物：巴甫洛夫（Pavlov，18491936）、華生（Watson，18781958）、桑代克（Thorndike， 187

25、41949）、斯金納（ Skinner，19041990）。50第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.2.1 行為主義學(xué)習(xí)理論2.2.1 行為主義學(xué)習(xí)理論經(jīng)典行為主義（巴甫洛夫、華生）：人們的學(xué)習(xí)就是以一種刺激代替另一種刺激建立相應(yīng)的條件反射的過程。51第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.2.1 行為主義學(xué)習(xí)理論2.2.1 行為主義學(xué)習(xí)理論新行為主義（斯金納）：（1）學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，是反應(yīng)概率的變化。如果一種反應(yīng)之后伴隨著一種強(qiáng)化物，那么，在類似環(huán)境里發(fā)生這種反應(yīng)概率就增加。（2）反應(yīng)有兩種：一是應(yīng)答性反應(yīng)（由刺激引發(fā)的反應(yīng)），是有機(jī)體被動地對環(huán)境做出的反應(yīng)。二是

26、操作性反應(yīng)（由有機(jī)體自發(fā)產(chǎn)生的反應(yīng)），是有機(jī)體主動作用于環(huán)境的行為反應(yīng)。（3）學(xué)習(xí)應(yīng)是小步子、自定步調(diào)、積極反應(yīng)、及時強(qiáng)化，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。52第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.2.1 行為主義學(xué)習(xí)理論2.2.1 行為主義學(xué)習(xí)理論核心觀點(diǎn)：將人的外顯行為作為研究對象，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個刺激和反應(yīng)（S-R）的聯(lián)結(jié)過程，行為的多次愉快或痛苦的后果改變了學(xué)習(xí)者個體的行為。合理之處：行為主義學(xué)者以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)研究了人類學(xué)習(xí)行為，提出學(xué)習(xí)的刺激和反應(yīng)理論，并對各種強(qiáng)化程序安排的效果作了詳細(xì)而較科學(xué)的考察。不足之處：（1）無法適當(dāng)?shù)亟忉屓绾潍@得高層次技能以及理解深層次學(xué)習(xí)過程（如：語言發(fā)展、

27、問題解決、做出推測、批判性思維）。（2）過度關(guān)心人的外部反應(yīng)，完全忽視了人的內(nèi)心感受，把人類的學(xué)習(xí)僅僅看成是機(jī)械式的刺激和反應(yīng)的過程。53第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.2.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 20世紀(jì)60年代之后，認(rèn)知心理學(xué)派逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位。 其代表人物有：杰羅姆布魯納（Jerome Seymour Bruner，1915）、戴維保羅奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel，19182008）等。54第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.2.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論核心觀點(diǎn)： 關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)部條件，將學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程作為研究對象。認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動

28、的心理過程，應(yīng)重視觀念理解、推理、思維、解決問題等較高級認(rèn)知能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過對情境的領(lǐng)悟或認(rèn)知而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。55第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.2.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論合理之處： 彌補(bǔ)了行為主義只注重研究學(xué)習(xí)的外顯行為這一缺陷，注重對學(xué)習(xí)者內(nèi)部如何學(xué)習(xí)這一過程的研究。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，無論學(xué)什么，都要以形成認(rèn)知能力為根本出發(fā)點(diǎn)，圍繞這一核心，認(rèn)知主義學(xué)者關(guān)注了理解、技能與策略的掌握、解決問題的認(rèn)知過程以及動機(jī)等幾方面的問題。56第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.2.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論不足之處：（1）忽視了社會情感因素對認(rèn)知技能形成的影響。脫離了個

29、人或社會的情感因素，一方面認(rèn)知能力難以真正形成，另一方面即使形成，也毫無用武之地。（2）完全否定了行為主義的理論觀點(diǎn)。過度關(guān)心學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)活動過程，忽視學(xué)習(xí)的外顯行為和外部條件對學(xué)習(xí)的影響。57第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義由認(rèn)知學(xué)派進(jìn)一步發(fā)展而來，也可以說是認(rèn)知學(xué)派的一個分支。 代表人物有維果斯基（Lev Vygotsky，18961934）、讓皮亞杰（Jane Piaget，18961980）等。58第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論核心觀點(diǎn)： 學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程，知識不是通過教師傳授得到，而

30、是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方法而獲得。59第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論合理之處： 建構(gòu)主義被認(rèn)為是認(rèn)知主義的一個分支，它既繼承了認(rèn)知主義的合理之處又另有發(fā)展，它不僅僅停留在研究怎樣認(rèn)知這個客觀過程，還重點(diǎn)研究了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體怎樣利用學(xué)習(xí)情境對知識進(jìn)行意義建構(gòu)，提倡在意義建構(gòu)時運(yùn)用多種形式和方法來進(jìn)行，包括外顯的行為方式。提出探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新穎的學(xué)習(xí)方法。60第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不足之處：（1）難以解決個人差異建構(gòu)問題。建構(gòu)主義

31、理論指出，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由個人決定，因此導(dǎo)致了個人對外部世界理解的差異性。（2）容易缺失換位思考能力。61第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.2.4 人本主義學(xué)習(xí)理論 強(qiáng)調(diào)人的個性的培養(yǎng)，重視感情問題的研究。 代表人物：卡爾羅杰斯（Carl Ranson Rogers，1902-1987）。核心思想主要有： 學(xué)習(xí)是豐滿人性的形成，它的根本目的是人的“自我實(shí)現(xiàn)”；人生來就有學(xué)習(xí)的動力，對世界充滿好奇心；教師的基本任務(wù)是要允許學(xué)生按照自己的需要學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心；有效地學(xué)習(xí)在于使學(xué)習(xí)具有個人意義；學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)受到尊重；只有當(dāng)學(xué)生受到尊重時，

32、他們才能更好地朝向自我實(shí)現(xiàn)。62第三節(jié) 教學(xué)理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.3.1 教學(xué)理論研究的內(nèi)容2.3.2 幾種典型的教學(xué)理論 教學(xué)理論也被稱為教學(xué)論，是研究教師教學(xué)行為及其對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的各種途徑和方法的學(xué)科，其研究范圍主要包括教學(xué)過程、教師與學(xué)生、課程與教材、教學(xué)方法和策略、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評價和管理等。 教學(xué)理論是從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)并抽象出來的科學(xué)知識體系，它來自教學(xué)實(shí)踐又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。63第三節(jié) 教學(xué)理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.3.1 教學(xué)理論研究的內(nèi)容（1）教學(xué)是一個怎樣的過程？這個過程的本質(zhì)是什么？它有哪些基本功能、基本規(guī)律？（2）在教學(xué)過程中如何根據(jù)教學(xué)規(guī)律、目的

33、，處理教學(xué)活動各因素之問的關(guān)系？（3）如何正確理解教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，以及他們彼此之間相互影響的某些規(guī)律？教學(xué)理論主要研究的內(nèi)容包括六個方面：64第三節(jié) 教學(xué)理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.3.1 教學(xué)理論研究的內(nèi)容（4）各種具體的教學(xué)方法，教學(xué)組織形式，教學(xué)媒體如何有效地應(yīng)用到教學(xué)過程中？（5）如何有效地發(fā)揮學(xué)校教育環(huán)境的顯性與隱性功能？（6）如何實(shí)施全面的教學(xué)評價和教學(xué)管理，使教學(xué)工作發(fā)揮最大的效能？教學(xué)理論主要研究的內(nèi)容包括六個方面：65第四節(jié) 傳播理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.4.1 傳播的主要模式2.4.2 教育傳播的效果傳播理論產(chǎn)生于 20 世紀(jì) 4

34、0 年代的美國。被譽(yù)為“傳播學(xué)之父”的威爾伯施拉姆（Wilbur Lang Schramm，19071987）最早研究傳播學(xué)，以后經(jīng)拉斯韋爾、香農(nóng)、戴維貝羅等人的不懈的努力，到 20世紀(jì)50年代已基本形成一個學(xué)科。66第四節(jié) 傳播理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.4.1 傳播的主要模式 傳播可以看作傳播者借助于一定的媒體，將信息傳遞給受傳者，并和受傳者進(jìn)行交流，以達(dá)到相互影響的一種活動。而教學(xué)是教師和學(xué)生之間相互傳遞信息（包括教學(xué)信息、學(xué)生的反饋等）的活動，它也是一種傳播過程。為獲得有效的教學(xué)，就需要借助傳播理論，對影響教學(xué)傳播效果的各因素進(jìn)行分析。而教育技術(shù)最初被賦予的功能就是借助各種媒介

35、傳播它所承載的信息，以彌補(bǔ)口頭信息交流的不足，因此傳播理論也成了教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)之一。 目前傳播的主要模式有拉斯韋爾的“5W”模式、香農(nóng)韋弗傳播模式和貝羅傳播模式。67第四節(jié) 傳播理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.4.1 傳播的主要模式1. 拉斯韋爾傳播模式圖2.2 “5W”模式及其擴(kuò)展的五個研究領(lǐng)域68第四節(jié) 傳播理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.4.1 傳播的主要模式2. 香農(nóng)韋弗傳播模式圖2.3 香農(nóng)韋弗模式信源編碼信道譯碼信宿噪音反饋69第四節(jié) 傳播理論第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.4.2 教育傳播的效果教育傳播要產(chǎn)生良好的效果，應(yīng)遵循以下幾個基本原理。1. 共同經(jīng)驗(yàn)原理2.

36、抽象層次原理3. 重復(fù)作用原理4. 信息來源原理70第五節(jié) 系統(tǒng)科學(xué)第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ) “系統(tǒng)”一詞來源于古希臘語，是由部分構(gòu)成整體的意思。一直以來，系統(tǒng)科學(xué)都是眾多科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)和指導(dǎo)。近代，科學(xué)家和哲學(xué)家常用“系統(tǒng)”一詞來表示復(fù)雜、具有一定結(jié)構(gòu)的整體。 從系統(tǒng)科學(xué)來認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)是一個多因素、多層次、多功能的復(fù)雜系統(tǒng)，把教育作為一個整體加以分析研究，統(tǒng)籌全局，立足整體，對教育的優(yōu)化提供了重要思維方式和重要手段?，F(xiàn)在我們就來認(rèn)識系統(tǒng)科學(xué)論理論。71第五節(jié) 系統(tǒng)科學(xué)第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.5.1 系統(tǒng)科學(xué)的基本理論2.5.2 系統(tǒng)科學(xué)的基本原理2.5.3 系統(tǒng)科學(xué)的基本

37、方法72第五節(jié) 系統(tǒng)科學(xué)第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.5.1 系統(tǒng)科學(xué)的基本理論 從系統(tǒng)的角度觀察研究客觀世界的學(xué)科，就是系統(tǒng)科學(xué)。 它研究的領(lǐng)域橫跨自然科學(xué)，社會科學(xué)，卻除去其中較為狹窄的物理，生物，心理，經(jīng)濟(jì)意義，而把研究重心放在探究各個系統(tǒng)的本質(zhì)規(guī)律上。 系統(tǒng)科學(xué)主要研究系統(tǒng)的要素（或元素）、結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的行為（性質(zhì)）。73第五節(jié) 系統(tǒng)科學(xué)第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.5.1 系統(tǒng)科學(xué)的基本理論系統(tǒng)科學(xué)理論包括：系統(tǒng)論、控制論、信息論，被稱為“三論”。1. 系統(tǒng)論2. 控制論3. 信息論74第五節(jié) 系統(tǒng)科學(xué)第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.5.2 系統(tǒng)科學(xué)的基本原理三論是一個相互關(guān)聯(lián)的整

38、體，從它歸納總結(jié)出的三大原理：1. 反饋原理2. 有序原理3. 整理原理75第五節(jié) 系統(tǒng)科學(xué)第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.5.3 系統(tǒng)科學(xué)的基本方法 系統(tǒng)方法就是運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)、方法，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之問的關(guān)系和相互作用中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。76第五節(jié) 系統(tǒng)科學(xué)第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.5.3 系統(tǒng)科學(xué)的基本方法1. 系統(tǒng)科學(xué)方法的基本步驟 系統(tǒng)科學(xué)方法簡稱系統(tǒng)方法，該方法是從系統(tǒng)與要素之間、要素與要素之間、系

39、統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的關(guān)系中綜合地研究對象的一種方法，是系統(tǒng)科學(xué)基本原理和基本觀念在認(rèn)識和解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。系統(tǒng)科學(xué)方法論是現(xiàn)代教育技術(shù)的方法論基礎(chǔ)。77第五節(jié) 系統(tǒng)科學(xué)第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.5.3 系統(tǒng)科學(xué)的基本方法1. 系統(tǒng)科學(xué)方法的基本步驟系統(tǒng)科學(xué)方法的基本步驟是：（1）從需求分析中確定問題。沒有需求也就沒有問題，系統(tǒng)方法都是從需求分析開始的。需求分析是對現(xiàn)狀和預(yù)期結(jié)果之間的差異分析。（2）確定解決問題的方案。根據(jù)所提出的問題和所需達(dá)到的目標(biāo)，提出解決問題的方案，一般情況下提出多種方案，如果一種方案不能有效解決問題，就馬上采取第二種方案。78第五節(jié)

40、 系統(tǒng)科學(xué)第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.5.3 系統(tǒng)科學(xué)的基本方法1. 系統(tǒng)科學(xué)方法的基本步驟系統(tǒng)科學(xué)方法的基本步驟是：（3）從多種可能的解決方案中選擇問題解決的策略。（4）實(shí)施問題求解的策略。這個步驟是實(shí)施策略階段。（5）確定實(shí)施的效率。在實(shí)施過程中收集信息（包括過程信息和產(chǎn)出信息），并把這些信息與確定的目標(biāo)相比較，給以評價和修正，確定實(shí)施的效率。79第五節(jié) 系統(tǒng)科學(xué)第二章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2.5.3 系統(tǒng)科學(xué)的基本方法2. 系統(tǒng)科學(xué)方法的基本特點(diǎn)系統(tǒng)方法具有顯著的特點(diǎn)，表現(xiàn)以下三個方面：（1）整體性（2）綜合性。 （3）最優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)81 本章知識概覽第3章 教學(xué)設(shè)計3.1 教學(xué)

41、設(shè)計概述3.2 以教為主的教學(xué)設(shè)計3.3 以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計3.4 教學(xué)設(shè)計模板與案例教學(xué)設(shè)計概述83初識教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計的概念84 教學(xué)設(shè)計主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。目的：解決教學(xué)問題、促進(jìn)學(xué)習(xí)85教學(xué)設(shè)計的意義和作用教學(xué)設(shè)計的意義和作用86有助于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合有助于教學(xué)工作科學(xué)化有助于青年教師的專業(yè)成長有助于系統(tǒng)科學(xué)思維能力的培養(yǎng)有助于減負(fù)增效和優(yōu)化教學(xué)87教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別和聯(lián)系88教學(xué)設(shè)計的層次89產(chǎn)品課堂系統(tǒng)9

42、0教學(xué)設(shè)計的一般模式91學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)目標(biāo)資源和策略評價92以教為主的教學(xué)設(shè)計94以教為主的教學(xué)設(shè)計過程模式95學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇教學(xué)流程的設(shè)計實(shí)施教學(xué)并進(jìn)行形成性評價課程總教學(xué)目標(biāo)總結(jié)性評價修改96以教為主的教學(xué)設(shè)計基本步驟學(xué)習(xí)者特征分析認(rèn)知能力特征認(rèn)知發(fā)展階段理論學(xué)習(xí)風(fēng)格分析認(rèn)知風(fēng)格內(nèi)外控制點(diǎn)焦慮水平左右腦功能優(yōu)勢認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力初始能力（預(yù)備技能）一般特征學(xué)習(xí)態(tài)度97教學(xué)內(nèi)容分析分析教學(xué)內(nèi)容所處的地位，理清教材知識體系確定知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容之間的順序98教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)目標(biāo)的含義教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)

43、后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述。99教學(xué)目標(biāo)分類理論知道領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合評價100布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論本杰明.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(1)知識：指先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。所要求的心理過程主要是記憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。例子： 回憶杜甫的詩“烽火望三月”認(rèn)知目標(biāo)分類(2)領(lǐng)會：指能把握材料的意義?？山柚谌N形式來表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式表達(dá)自己的思想；二是解釋，即對一項信息加以說明或概述；三是推斷，即估計將來的趨勢。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。例子：用自己的話表述“烽火望三月”認(rèn)知

44、目標(biāo)分類(3)運(yùn)用：指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。代表高水平的理解。例子：學(xué)習(xí)了加減法之后，學(xué)生能到模擬商店自由購物認(rèn)知目標(biāo)分類(4)分析：指能將整體材料分解成它的構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)。分析又包括三種形式：一是要素分析，如區(qū)分事實(shí)與假說，結(jié)論與證據(jù)等；二是關(guān)系分析，如確定事實(shí)與假說之間的關(guān)系，結(jié)論與證據(jù)之間的關(guān)系；三是組織原理的分析，如識別文學(xué)作品的形式和模式等。例子：區(qū)分新聞報道中的事實(shí)、觀點(diǎn)認(rèn)知目標(biāo)分類(5)綜合：指能將部分組成新的整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式和

45、結(jié)構(gòu)。例子：寫作文或發(fā)表演說；給出一些事實(shí)材料，寫出一篇報道認(rèn)知目標(biāo)分類(6)評價：指對材料（論點(diǎn)的陳述、小說、詩歌、研究報告等）作價值判斷的能力。評價不僅是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)的最高層次，而且它也是聯(lián)系情感領(lǐng)域目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)。評價包括兩種形式；一是根據(jù)內(nèi)在證據(jù)來評價，如根據(jù)陳述、文獻(xiàn)資料、證據(jù)的確切性，評估研究報告的真實(shí)性；二是依據(jù)外部準(zhǔn)則來評價，如歷史作品要用歷史標(biāo)準(zhǔn)來判斷而不能用文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。例子：評價2篇有關(guān)某一事實(shí)的報道，哪一篇較為真實(shí)可信認(rèn)知領(lǐng)域知道領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合評價動作技能領(lǐng)域感知準(zhǔn)備有指導(dǎo)的反應(yīng)機(jī)械動作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新情感領(lǐng)域接受或注意反應(yīng)評價組織價值與價值體系的個性化

46、107布盧姆等人的教育目標(biāo)分類理論108加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論學(xué)習(xí)類型功能表現(xiàn)范疇言語信息為學(xué)生提供指導(dǎo)；幫助學(xué)習(xí)的遷移陳述信息，或用其他方式傳遞信息心智技能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思維的成分具體應(yīng)用時，能表現(xiàn)出知道如何進(jìn)行心智的操作認(rèn)知策略控制學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的行為用有效的手段解決各種實(shí)際問題動作技能調(diào)節(jié)動作表現(xiàn)在各種情境中從事動作活動態(tài)度調(diào)節(jié)行為的選擇對某一類人/物/事選擇某種行動109布盧姆加涅認(rèn)知言語信息智力技能認(rèn)知策略動作動作技能情感態(tài)度110兩種分類理論的比較111新課標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的編寫方法A對象闡明教學(xué)對象B行為說明通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能做什么，即行為的變化C條件說明行為的變化是在什

47、么條件下產(chǎn)生的D標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定達(dá)到上述行為變化的112ABCD編寫法：大學(xué)歷史系的學(xué)生參考教師提供的閱讀材料，能全面比較兩種古代文化的差異，并列舉每種文化的主要特征至少5個。ACBDD例1： 在實(shí)驗(yàn)室測試時，現(xiàn)代教育技術(shù)選修課學(xué)生，能在30分鐘時間內(nèi)做好刻錄光盤的準(zhǔn)備工作。CADB例2： ABCD法教學(xué)目標(biāo)案例初中二年級的學(xué)生在十分鐘內(nèi)閱讀完一篇1000字的文章，并說出文章結(jié)構(gòu)和段落大意。給出10個有關(guān)革命戰(zhàn)爭的是非題，初二學(xué)生能分別在正確和錯誤的命題上標(biāo)出是與非，8題正確為及格。115教學(xué)策略的制定教學(xué)策略的含義教學(xué)目標(biāo)是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教與學(xué)

48、的互動活動中。116教學(xué)策略制定的依據(jù)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論依據(jù)學(xué)科內(nèi)容的客觀要求依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)依據(jù)教學(xué)的主客觀條件117幾種常見的教學(xué)策略教學(xué)階段教學(xué)過程教學(xué)活動階段1呈現(xiàn)先行組織者闡明本課學(xué)習(xí)的目的呈現(xiàn)作為先行組織者的概念：確認(rèn)正在闡明的屬性；給出例子；提供上下文使學(xué)習(xí)者意識到相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)階段2呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料使知識的結(jié)構(gòu)顯而易見；使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化；保持注意；呈示材料演講、討論、放電影、做實(shí)驗(yàn)和閱讀有關(guān)的材料階段3擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)使用整合協(xié)調(diào)的原則；促進(jìn)積極的接受學(xué)習(xí)提示新、舊概念之間的聯(lián)系118奧蘇貝爾的先行組織者教學(xué)策略引起注意告知目標(biāo)刺激回憶呈現(xiàn)刺

49、激材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)誘發(fā)學(xué)習(xí)行為提供反饋評價表現(xiàn)促進(jìn)記憶與遷移119加涅的九段教學(xué)策略120赫爾巴特的五段教學(xué)策略動作定向參與性練習(xí)自主練習(xí)技能遷移121示范-模仿教學(xué)策略適用于動作技能類和操作技能類的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景自主活動總結(jié)轉(zhuǎn)化122情境-陶冶（暗示）教學(xué)策略適用于情感態(tài)度價值觀類的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體的選擇教學(xué)媒體選擇的依據(jù)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)師生的特征依據(jù)媒體的經(jīng)濟(jì)特性和教學(xué)條件123代價高中高中中低低低中高功效最優(yōu)選擇區(qū)可選擇區(qū)教學(xué)媒體的選擇教學(xué)媒體選擇的方法模型矩陣式流程圖124教學(xué)活動流程的設(shè)計教學(xué)活動流程圖包括：教師與學(xué)生的活動教學(xué)媒體的應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的組織順序12

50、5實(shí)施教學(xué)并進(jìn)行形成性評價搜集反映課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況做出及時反饋126測驗(yàn)觀察調(diào)查以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計128以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計過程模式129以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計基本原則130131以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計基本步驟學(xué)習(xí)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提取出來的描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能做什么并達(dá)到什么樣的水平學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體、可觀察、可測量學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生的不同需求與個性，具有一定的層次性和靈活性132學(xué)習(xí)者特征分析認(rèn)知能力學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力學(xué)習(xí)風(fēng)格信息技術(shù)應(yīng)用能力133包括關(guān)于信息和信息技術(shù)的基本知識和基本技能，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作、交流和解決問題

51、的能力，以及信息的意識和社會倫理道德問題學(xué)習(xí)內(nèi)容分析134設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)135教學(xué)課件的設(shè)計136學(xué)習(xí)資源的設(shè)計137主導(dǎo)策略設(shè)計主導(dǎo)策略是指教師在以學(xué)為主的教學(xué)過程中，為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列幫助、組織、引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的方法和手段。138139自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計140協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計課堂討論角色扮演競爭協(xié)同與伙伴141確定初始問題設(shè)計后續(xù)問題師生扮演情景角色扮演兩個或多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或情境，看誰先達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論、相互幫助、相互提示或者進(jìn)行分工合作認(rèn)知工具設(shè)計142認(rèn)知工具設(shè)計143教學(xué)評價設(shè)計檔案袋評價契約評價量

52、規(guī)評價144145檔案袋評價檔案袋：又稱學(xué)生成長記錄袋，是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集，其中一般包含了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步、學(xué)習(xí)反思的主要信息。146檔案袋評價147契約評價學(xué)習(xí)契約是一種由學(xué)生與教師共同規(guī)劃、設(shè)計的學(xué)習(xí)活動書面協(xié)議。它確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)資源和策略、達(dá)到目標(biāo)的方法、學(xué)習(xí)活動的日程安排、完成活動的證據(jù)及確認(rèn)這些證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)等148149Thank You !現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)152 本章知識概覽4.1 現(xiàn)代常用教學(xué)媒體4.2 信息化教學(xué)系統(tǒng)環(huán)

53、境4.3 智慧教室第四章 現(xiàn)代教學(xué)媒體與環(huán)境第四章 現(xiàn)代教學(xué)媒體與環(huán)境153第一節(jié) 現(xiàn)代常用教學(xué)媒體1 現(xiàn)代常用教學(xué)媒體1.1 現(xiàn)代教學(xué)媒體概述1. 定義 媒體（Media）一詞來源于拉丁語“Medius”，音譯為媒介，意思為“兩者之間”，也稱為傳播媒體，是指信息傳播過程中，從信息源到接受者之間攜帶和傳遞信息的任何物質(zhì)工具，是信息傳播的載體。第四章 現(xiàn)代教學(xué)媒體與環(huán)境154第一節(jié) 現(xiàn)代常用教學(xué)媒體它有兩重含義，一是指承載信息的載體，如文字、符號、語言、聲音、圖形、圖像等；二是指存儲和傳遞信息的實(shí)體，如書本、報刊、掛圖、投影片、錄像帶、計算機(jī)軟件及其相關(guān)的播放、處理設(shè)備等。當(dāng)媒體在教學(xué)過程中用來

54、承載和傳遞教學(xué)信息時，媒體就被稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體。教學(xué)媒體（Instructional Medium）是指在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者從教師或教學(xué)環(huán)境中獲得知識或信息的載體。第四章 現(xiàn)代教學(xué)媒體與環(huán)境155第一節(jié) 現(xiàn)代常用教學(xué)媒體現(xiàn)代教學(xué)媒體是指20世紀(jì)以來發(fā)展起來并被引入教學(xué)領(lǐng)域的電子傳播媒體，在我國也被稱為電教媒體，主要包括：幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、錄像、電子計算機(jī)等教學(xué)媒體，還包括由它們組合起來的教學(xué)媒體系統(tǒng)，如：語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體綜合教室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、視聽閱覽室、微格教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、校園網(wǎng)系統(tǒng)等。現(xiàn)代教學(xué)媒體都與“電”有密切的關(guān)聯(lián)，所以又稱為電化教育媒體。第四章

55、 現(xiàn)代教學(xué)媒體與環(huán)境156第一節(jié) 現(xiàn)代常用教學(xué)媒體2. 教學(xué)媒體的分類 教學(xué)媒體的分類有多種方法，從歷史發(fā)展來看，可以分為兩類，即傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。 一般來說，使用時不需要電源的被稱為傳統(tǒng)教學(xué)媒體，使用時需要電源的被稱為現(xiàn)代教學(xué)媒體。第四章 現(xiàn)代教學(xué)媒體與環(huán)境157第一節(jié) 現(xiàn)代常用教學(xué)媒體3. 現(xiàn)代教學(xué)媒體的特性 1964年，加拿大著名傳播學(xué)家馬歇爾麥克盧漢在他的理解媒介：論人的延伸（Understanding Media: The Extensions of Man）一書中提出“媒體是人體的延伸”的著觀點(diǎn)。他指出，印刷品是人眼的延伸；無線電是人耳的延伸；傳聲器是嘴巴的延伸；計算機(jī)是

56、人腦的延伸等。麥克盧漢的這一觀點(diǎn)從理論上揭示了媒體的最基本的性質(zhì)。第四章 現(xiàn)代教學(xué)媒體與環(huán)境158第一節(jié) 現(xiàn)代常用教學(xué)媒體現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的基本特性表現(xiàn)為表4.1.1所示： 第四章 現(xiàn)代教學(xué)媒體與環(huán)境159第一節(jié) 現(xiàn)代常用教學(xué)媒體1.2 視覺媒體 視覺媒體是指承載并傳輸視覺信息的物質(zhì)載體，利用視覺媒體可以獲取和展示圖形與圖像。常用的視覺媒體主要有幻燈機(jī)、投影儀、視頻展示臺和數(shù)碼相機(jī)等。第四章 現(xiàn)代教學(xué)媒體與環(huán)境160第一節(jié) 現(xiàn)代常用教學(xué)媒體1. 幻燈機(jī) 幻燈是現(xiàn)代教育技術(shù)最早應(yīng)用到教學(xué)中的一種媒體，成為教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常選用的有效工具之一。它是利用“透鏡成像”原理，將要顯示的幻燈片通過光

57、學(xué)系統(tǒng)放大投射到銀幕上進(jìn)行顯示的設(shè)備。幻燈機(jī)操作簡便，控制靈活，成本低廉，既能呈現(xiàn)生動形象的感知材料，加深學(xué)生對教材的理解，便于記憶，又能擴(kuò)大實(shí)物觀看的范圍和節(jié)省教師板書、板畫時間，提高教學(xué)效率，從而達(dá)到化繁為簡、化動為靜、突出重點(diǎn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)目的。如圖4.1.1所示，幻燈機(jī)在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用普及非常廣泛。第四章 現(xiàn)代教學(xué)媒體與環(huán)境161第一節(jié) 現(xiàn)代常用教學(xué)媒體 幻燈機(jī)種類很多，但其基本機(jī)構(gòu)與工作原理大致相同，通常由光學(xué)、機(jī)身、機(jī)械傳動、電氣控制四部分構(gòu)成。，其光學(xué)原理圖4.1.2所示。圖4.1.1 幻燈機(jī)圖4.1.2 幻燈機(jī)的光學(xué)原理第四章 現(xiàn)代教學(xué)媒體與環(huán)境162第一節(jié) 現(xiàn)代常用教學(xué)

58、媒體2. 投影儀 投影儀，也叫投影器，是在幻燈機(jī)的基礎(chǔ)上制成的一種可放映大型透明膠片、便于書寫并能投影事物的光學(xué)放大器。它在投影成像的光路上比幻燈機(jī)多了一塊平面反光鏡，如圖4.1.3所示。因此，教師可以面對學(xué)生使用投影儀，方便了教師與學(xué)生面對面的交流。圖4.1.3 投影儀第四章 現(xiàn)代教學(xué)媒體與環(huán)境163第一節(jié) 現(xiàn)代常用教學(xué)媒體 投影器按光路分，可分為：透射式和反射式兩種。 反射式實(shí)物投影儀是將光源發(fā)出的光線直接照射到被投影物體上，物體的反射光再經(jīng)反射鏡反射，并通過放映鏡頭在銀幕上成像。由于反射式投影器工作時，到達(dá)銀幕的光線經(jīng)過二次反射，光能損耗很大，因而影響的亮度較低。 透射式投影儀是將光源發(fā)

59、出的光線匯聚，透射過被投影的圖片、器具后，再由透鏡成像，并投射在銀幕上形成影像。第四章 現(xiàn)代教學(xué)媒體與環(huán)境164第一節(jié) 現(xiàn)代常用教學(xué)媒體 通常，投影儀由光學(xué)系統(tǒng)和機(jī)身兩部分組成，其光學(xué)原理如圖4.1.4所示。在使用投影儀時，教師可直接在上面書寫和繪畫，還可投影某些教具，或投影實(shí)驗(yàn)過程，甚至展示帶有動畫效果的投影片。圖4.1.4 投影儀的光學(xué)原理第四章 現(xiàn)代教學(xué)媒體與環(huán)境165第一節(jié) 現(xiàn)代常用教學(xué)媒體3. 視頻展示臺 視頻展示臺又叫實(shí)物演示儀、文本攝像機(jī)，是一種可將文字、圖片、透明投影膠片、幻燈片、實(shí)物等，通過攝像頭轉(zhuǎn)換為圖像信號，輸出在投影機(jī)、監(jiān)視器等顯示設(shè)備上展示的設(shè)備。圖4.1.5 展示臺

60、的結(jié)構(gòu)第四章 現(xiàn)代教學(xué)媒體與環(huán)境166第一節(jié) 現(xiàn)代常用教學(xué)媒體（1）視頻展示臺的原理與結(jié)構(gòu) 視頻展示臺是由攝像頭、照明系統(tǒng)、載物臺、控制系統(tǒng)和信號輸入輸出接口組成。如圖4.1.5所示。它利用彩色CCD攝像頭，將教具、文稿、圖片、實(shí)驗(yàn)演示過程等信息轉(zhuǎn)換為圖像信號，并輸出到多媒體投影機(jī)上再投影到銀幕上，或輸出到監(jiān)視器上顯示在熒屏上。所以它實(shí)際上是一個圖像信號源；同時，還可以將錄像機(jī)、DVD、收錄機(jī)等設(shè)備的視頻信號和音頻信號輸入到視頻展示臺，再由視頻展示臺輸出到投影機(jī)上，所以它還是一個視頻音頻切換臺。 第四章 現(xiàn)代教學(xué)媒體與環(huán)境167第一節(jié) 現(xiàn)代常用教學(xué)媒體（2）視頻展示臺的使用 視頻展示臺通常分為