新課標(biāo)實(shí)施中對(duì)小學(xué)生心理健康狀況的診斷及對(duì)策

1、對(duì)小學(xué)生心理健康狀況的診斷及措施淡水第一小學(xué)為了深入了解孩子的內(nèi)心世界，更好地在學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育，提高青少年學(xué)生心理健康意識(shí)，我們做了調(diào)查，主要步驟如下:調(diào)查對(duì)象：我校三至六年級(jí)的學(xué)生。(17個(gè)班,每班調(diào)查10名學(xué)生，共170人)調(diào)查方法：采取面對(duì)面調(diào)查的方法。對(duì)隨機(jī)抽取的170名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們得出如下結(jié)論：1、學(xué)生缺乏關(guān)心別人的意識(shí)，索取愛(ài)多，回報(bào)愛(ài)少。有72%的學(xué)生不知道父母的生日，父母喜愛(ài)的食物、父母的身體狀況。有55.4%的學(xué)生心中的秘密最想告訴家長(zhǎng)；33.8%的學(xué)生心中的秘密可以告訴老師；10.8%的學(xué)生誰(shuí)也不說(shuō)，選擇自己

2、默默承受。2、有55%的學(xué)生競(jìng)選干部時(shí)認(rèn)為我能行努力爭(zhēng)取；12%的學(xué)生認(rèn)為我不行；18%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)干部要多做事；11%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂；5%的學(xué)生不愿當(dāng)。3、學(xué)生的養(yǎng)成教育需要持之以恒、循序漸進(jìn)，學(xué)生的好習(xí)慣要早養(yǎng)成，強(qiáng)訓(xùn)練，嚴(yán)管理。調(diào)查顯示85.5%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的紀(jì)律和常規(guī)要求能夠自覺(jué)遵守；10%的學(xué)生有時(shí)違犯；3%的學(xué)生老師來(lái)就遵守；1.5%的學(xué)生經(jīng)常違犯。4、有75.5%的學(xué)生受到委屈時(shí)為自己辯解；14.5%的學(xué)生受到委屈時(shí)與人爭(zhēng)吵；10%的學(xué)生受到委屈時(shí)獨(dú)自生悶氣。5、學(xué)校在注重環(huán)境，硬件設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，要努力構(gòu)建師生平等、互助、合作、友愛(ài)、和諧的校園文化氛圍。95%的學(xué)生認(rèn)為目前

3、學(xué)校的環(huán)境比較好；92.7%的學(xué)生在學(xué)校心情愉快；5.3%的學(xué)生在學(xué)校心情一般；2%的學(xué)生在學(xué)校心情煩躁。6、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，以實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)為方向，沒(méi)有過(guò)多考慮孩子的興趣、愛(ài)好、智力水平等，造成孩子學(xué)習(xí)心理壓力過(guò)重。調(diào)查中12%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力很大；40%的學(xué)生周六、周日班上各種特長(zhǎng)班，學(xué)生渴望在校、在家有更多的自主活動(dòng)空間。80.5%的學(xué)生期末考試時(shí)有信心，不緊張；10.3%的學(xué)生期末考試時(shí)有點(diǎn)緊張；9.2%的學(xué)生期末考試時(shí)心情緊張。7、教師在給學(xué)生留作業(yè)時(shí)習(xí)慣于一刀切，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生完成起來(lái)很困難。教師應(yīng)提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生情況分別對(duì)待，

4、不同的學(xué)生完成不同的作業(yè)，有針對(duì)性的因材施教。調(diào)查表明90%的學(xué)生能夠認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)；5%的學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)時(shí)邊做邊玩；5%的學(xué)生偶爾完不成老師留給的作業(yè)。8、時(shí)尚文化作為新代的一種文化形態(tài)，對(duì)少年兒童的影響越來(lái)越深遠(yuǎn)。調(diào)查中，16.3%的學(xué)生經(jīng)常用酷這個(gè)詞，36.56%的學(xué)生偶爾用這個(gè)詞?？嶙鳛橐环N時(shí)尚在少年兒童中的流行應(yīng)該引起我們的反思。少年兒童對(duì)明星的崇拜、對(duì)流行文化的熱衷從一定程度上反映出當(dāng)前少年兒童缺少真正適合自身的文化，同時(shí)也反映出少年兒童思想意識(shí)、價(jià)值觀念尚不成熟，對(duì)于流行文化的追求有著盲目性和不確定性。9、學(xué)生對(duì)教師家長(zhǎng)的說(shuō)教不感興趣，表示消極。例如清明前后，很

5、多學(xué)校都組織學(xué)生參觀烈士陵園。孩子們從聽(tīng)到消息起就異常興奮。但是，他們的興奮點(diǎn)不是要去瞻仰革命先烈，卻是在想要帶什么吃的、喝的和玩具。老師們?cè)诹沂苛陥@中講了什么，孩子們根本沒(méi)記住，他們腦海里留下的只是這次郊游的樂(lè)趣。10、75%的學(xué)生希望自己的班主任既和藹可親又嚴(yán)格要求；71.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生與教師的關(guān)系既是師生關(guān)系又是朋友關(guān)系。學(xué)生十分渴望得到和諧融洽的師生關(guān)系。11、65%的學(xué)生做事不成功時(shí)，不服氣，再做；20%的學(xué)生做事不成功時(shí)，請(qǐng)別人幫助；孩子們喜歡由自己設(shè)計(jì)、主持的班隊(duì)活動(dòng)。有63%的學(xué)生的都提出班隊(duì)活動(dòng)少一點(diǎn)成人主導(dǎo)，多一點(diǎn)兒童自主，少一點(diǎn)表演裝飾，多一點(diǎn)即興創(chuàng)造。主觀因素：（1

6、）學(xué)生知識(shí)面廣，興趣廣泛，但學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足，主動(dòng)性差；思維獨(dú)立，具有批判精神。但喜歡依賴別人，任性，做事經(jīng)常以自我為中心，害怕承擔(dān)責(zé)任；（2）追求個(gè)人的發(fā)展性、獨(dú)特性，認(rèn)同現(xiàn)代意義上的自我，但在舒適的環(huán)境中缺乏磨練，自立更多停留在心理層面，實(shí)際能力不足； （3）受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境影響，生理性發(fā)展、心理性發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展不平衡問(wèn)題突出；接納推崇社會(huì)現(xiàn)代觀念，對(duì)權(quán)利義務(wù)、契約、競(jìng)爭(zhēng)、自然保護(hù)、效率、法律等現(xiàn)代價(jià)值高度認(rèn)同，但行動(dòng)上與思想上缺乏一致；作為優(yōu)良傳統(tǒng)文化的承繼者、新文化的宣傳實(shí)踐者、不良社會(huì)文化的受害者，在民族新文化建設(shè)中面臨角色的矛盾與沖突；（4）積極探索，追求新鮮、刺激、新奇，反感

7、束縛、訓(xùn)誡、灌輸，文化內(nèi)涵中體現(xiàn)著進(jìn)步性、創(chuàng)新性的主流和生命力的本質(zhì)但對(duì)新文化往往有一種盲目性，缺少辨別 。客觀因素：（1）家庭因素：家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。家庭環(huán)境對(duì)兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)和深刻的，不良家庭環(huán)境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。這是麥肯儂（1950）有關(guān)早期童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格影響力的一個(gè)總結(jié)。我校學(xué)生中大多是獨(dú)生子女，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)和溺愛(ài)，此外，家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳思想嚴(yán)重，對(duì)孩子的期望值過(guò)高，使家庭教育普遍存在忽

8、視品德發(fā)展、人格教育、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向。長(zhǎng)期以來(lái)，在高考指揮棒的調(diào)遣下，家長(zhǎng)在教育學(xué)生的過(guò)程中往往采用應(yīng)試教育的方法，只重視智力教育，而沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)滲透到其中，忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。家長(zhǎng)的高期望值與孩子自身需求不一致時(shí)，家長(zhǎng)的一廂情愿便會(huì)使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患，導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全。同時(shí)，在教養(yǎng)方式上，也有一部分家長(zhǎng)缺乏教育孩子的知識(shí)和觀念，不懂得如何教育孩子，不考慮孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以錯(cuò)誤觀念和方式來(lái)教育孩子，方向不對(duì)力量大往往采用簡(jiǎn)單、粗暴的傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制手段，隨意打罵孩子，對(duì)孩子的要求過(guò)于苛刻，缺乏對(duì)孩子根

9、本的尊重。這種消極的教養(yǎng)方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對(duì)等不健康的品質(zhì)。此外，家庭主要成員變動(dòng)，如：父母離異或分居、父母再婚等；家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁等；以及家庭變遷，出現(xiàn)意外事件等，如：父母感情破裂，雙親離異，這些都嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈，容易使他們出現(xiàn)心理問(wèn)題，甚至要付出慘痛的代價(jià)。(2)學(xué)校因素：由于種種原因，目前學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生。在實(shí)際教育過(guò)程中，有些教師正是缺乏心理學(xué)與教育方面的素養(yǎng)，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀，不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來(lái)實(shí)施教育。有些教師雖然

10、懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征進(jìn)行教育的意義，但并不以此來(lái)指導(dǎo)其教育行為，一些教師在教育學(xué)生是采用不當(dāng)?shù)姆椒?，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。此外，學(xué)校教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件，以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。這些條件和關(guān)系如果處理不當(dāng)，也會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、師生情感對(duì)立、同學(xué)關(guān)系不和諧等，都會(huì)使學(xué)生的心理壓抑，精神緊張、焦慮，如不及時(shí)調(diào)適，就會(huì)造成心理失調(diào)，導(dǎo)致心理障礙。 (3)社會(huì)因素：社會(huì)因素主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會(huì)關(guān)系等，這些因素對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用。其中社會(huì)生活中的種種不

11、健康的思想、情感和行為，嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。特別在當(dāng)前，人與人之間的交往日益廣泛，各種社會(huì)傳媒的作用越來(lái)越大，生活緊張事件增多，矛盾、沖突、競(jìng)爭(zhēng)加劇，緊張的節(jié)奏和巨大的壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。所有這些現(xiàn)象都會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和內(nèi)心矛盾，影響身心健康?？傊?，上述各種因素是相互制約的，對(duì)學(xué)生的身心健康往往是綜合起作用的。因此，學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師務(wù)必要充分考慮各種因素的作用，采取有效的措施進(jìn)行調(diào)適。（一）引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的教育教學(xué)活動(dòng)中要做到關(guān)注每一名學(xué)生情感

12、生活、情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，用心施教，以愛(ài)育愛(ài)。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注是最好的教育。（二）引導(dǎo)教師建立新型師生關(guān)系為了實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一理念，學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：1、尊重智力發(fā)展遲緩的學(xué)生；2、尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；3、尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；4、尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；5、尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；6、尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生：a.不體罰學(xué)生；b.不辱罵學(xué)生；c.不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；d.不冷落學(xué)生；e.不羞辱嘲笑學(xué)生；d.不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：a、贊賞每

13、一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；b、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；c、贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；d、贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。（三） 引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探索。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐

14、的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。 （四）建立并逐步完善心理健康教育的學(xué)校管理體制。建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課教師，班主任和團(tuán)隊(duì)干部為主體，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學(xué)校對(duì)教師有心理健康教育的具體要求，教師要樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建心理健康教育的良好環(huán)境。1、開(kāi)設(shè)心理健康教育課。培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)，鍛煉心理能力，逐漸使學(xué)生掌握自我心理調(diào)適的方法，并在生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，不斷總結(jié)提高。如：學(xué)會(huì)微笑，多角度思考問(wèn)題，辯證看問(wèn)題，想自己高興的事；及時(shí)轉(zhuǎn)移、暫時(shí)回避不愉快的事；深呼吸閉目養(yǎng)神放松法；欣賞音樂(lè)法；體育鍛煉法；散步談心法等。掌握一些轉(zhuǎn)移

15、情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理保健，學(xué)會(huì)自我分析、自我體驗(yàn)、自我完善，自我調(diào)適，學(xué)會(huì)承受挫折，學(xué)會(huì)人際交往，培養(yǎng)自我承受能力。2、各學(xué)科中滲透心理健康教育。學(xué)科滲透是指教師在學(xué)科教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地進(jìn)行心理健康教育。如果說(shuō)專門課程是學(xué)校心理健康教育的主渠道，發(fā)揮了主導(dǎo)性的功能；則各科教學(xué)中有意識(shí)的滲透心理健康教育內(nèi)容，便是副渠道，發(fā)揮了濡染性功能。做好心理健康教育只靠一個(gè)心理老師，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。各個(gè)學(xué)科都可以針對(duì)自己本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn),建立相應(yīng)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。并通過(guò)其教學(xué)與學(xué)校心理健康教育相滲透、相結(jié)合,使之達(dá)到互相促進(jìn)的一個(gè)良性循

16、環(huán)。由于個(gè)別差異的普遍存在，以及教學(xué)上某些弊端的原因，在班級(jí)里總有些學(xué)習(xí)困難生。教師要對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行個(gè)別教育，幫助其改進(jìn)作業(yè)方法，提高學(xué)習(xí)技能與自信心，以及對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。 （五）開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式。家長(zhǎng)學(xué)校是一種有目的、有針對(duì)性、主動(dòng)的提高家長(zhǎng)素質(zhì)，改善家庭教養(yǎng)方式的途徑，它比一些大眾傳播媒介的輿論宣傳對(duì)家長(zhǎng)的影響更具有指導(dǎo)意義。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)?？梢允辜议L(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立為國(guó)教子的理念，摒棄子女私有、家長(zhǎng)制、重智輕德的思想。注重培養(yǎng)孩子健康的心理，尊重孩子的選擇，給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。通過(guò)科學(xué)講座、座談等活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)，讓家長(zhǎng)更好地理解孩子心理發(fā)展的

17、特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)科學(xué)教育孩子的能力，并能夠妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問(wèn)題。尤其讓家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，他們情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重，不理解他們。對(duì)他們的教育既要鼓勵(lì)，也可以批評(píng)，但方法的使用一定要符合他們的心理規(guī)律。對(duì)他們的期望值不要過(guò)高，希望他們成才，這是人之常情，但壓力過(guò)大，也會(huì)適得其反。此外，要努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，讓其在寬松、和諧的氣氛中健康成長(zhǎng)。（六）利用主題班會(huì)，培養(yǎng)健康心理。 對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，學(xué)生心理的健康與否，直接影響著班級(jí)工作開(kāi)展的難易程度，因此，利用主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就顯得尤為重要?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小形成了一定的自我意識(shí)，但高年級(jí)學(xué)生礙于面子，怕人說(shuō)出風(fēng)頭而又羞于表現(xiàn)自己。為幫助學(xué)生沖破這一層心理障礙，我校利用班會(huì)時(shí)間開(kāi)展了一次學(xué)名人 ? 做名人-感動(dòng)六一十大名人評(píng)選活動(dòng)。先是帶領(lǐng)學(xué)生回顧了姚明、濮存昕等十位感動(dòng)中國(guó)的