慶坪中學(xué)農(nóng)村教師新課程實施過程中存在的問題及對策

1、農(nóng)村教師新課程實施過程中存在的問題及對策隨著課程改革的不斷深入，實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已成為學(xué)校教育的總趨向新課程也對教師提出了一些新的要求。根據(jù)中學(xué)語文課程的要求和義務(wù)教育初中語文教材的編寫思路及培養(yǎng)目標(biāo)，新課程改革中初中語文教師應(yīng)具備以下幾方面的能力。一、語言的表達(dá)能力1.語言要有幽默感、懸念感，要抑揚頓挫。初中學(xué)生正處于好奇心強，喜歡新鮮事物的年齡，他們對一成不變的事物不感興趣，甚至厭煩。在課堂上，如果教師一直使用毫無起伏、平淡的語言，則這種語言的效果可能是學(xué)生的催眠曲。這就需要教師的語言具有幽默感或懸念感，要抑揚頓挫。語言的幽默感可使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，懸念感可使學(xué)生對教學(xué)

2、內(nèi)容產(chǎn)生好奇，語言的抑揚頓挫，可使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)中的重點所在，激起學(xué)生的注意力并使語言保持一定的吸引力，避免單調(diào)乏味。二講解問題要清楚。教師的作用就是組織課堂活動，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，向?qū)W生傳播知識。教師對每一個知識點、每道題的講解，都要使學(xué)生感到思路清晰、明白。一個講解問題混亂、學(xué)生聽不懂的教師是永遠(yuǎn)不會取得好成績的。新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不再是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個親自參與思維活動，經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的過程。具體地說，新一輪課程改革的實施，推動著教師觀念的更新。教師的教學(xué)行為也與之發(fā)生相應(yīng)的變化，學(xué)生的主體地位開始凸現(xiàn)。然而，新課程的實施對教師在課程決策、開發(fā)、研究的能力上

3、提出了許多的要求。經(jīng)過三年來的實踐，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為時，卻遇到種種困苦和問題，這些問題若不能有效地得到解決，將嚴(yán)重阻礙新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。落后的教學(xué)設(shè)備制約著農(nóng)村新課程的實施及解決策略1.1制約因素。新課程要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變順利實現(xiàn)的一個前提就是需要有現(xiàn)代化教學(xué)硬件做支撐。但是，目前農(nóng)村學(xué)校在新課程實施中普遍面臨著教學(xué)硬件跟不上”的現(xiàn)象。以筆者所在的民族鄉(xiāng)為例，全所十三所完小，僅有中心完小有一套多媒體設(shè)備，其它十二所完小仍然停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。教師無法通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識和信息，影響了教師觀念的

4、更新和知識的更新；學(xué)校管理仍然是依靠本本”管理，無法實現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化；學(xué)校隨著課程改革的不斷深入，實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已成為學(xué)校教育的總趨向新課程也對教師提出了一些新的要求。根據(jù)中學(xué)語文課程的要求和義務(wù)教育初中語文教材的編寫思路及培養(yǎng)目標(biāo)，新課程改革中初中語文教師應(yīng)具備以下幾方面的能力。一、語言的表達(dá)能力1.語言要有幽默感、懸念感，要抑揚頓挫。初中學(xué)生正處于好奇心強，喜歡新鮮事物的年齡，他們對一成不變的事物不感興趣，甚至厭煩。在課堂上，如果教師一直使用毫無起伏、平淡的語言，則這種語言的效果可能是學(xué)生的催眠曲。這就需要教師的語言具有幽默感或懸念感，要抑揚頓挫。語言的幽默感可使學(xué)生對

5、教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，懸念感可使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，語言的抑揚頓挫，可使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)中的重點所在，激起學(xué)生的注意力并使語言保持一定的吸引力，避免單調(diào)乏味。二講解問題要清楚。教師的作用就是組織課堂活動，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，向?qū)W生傳播知識。教師對每一個知識點、每道題的講解，都要使學(xué)生感到思路清晰、明白。一個講解問題混亂、學(xué)生聽不懂的教師是永遠(yuǎn)不會取得好成績的。新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不再是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個親自參與思維活動，經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的過程。具體地說，新一輪課程改革的實施，推動著教師觀念的更新。教師的教學(xué)行為也與之發(fā)生相應(yīng)的變化，學(xué)生的主體地位開始凸現(xiàn)。然而，新課程的實

6、施對教師在課程決策、開發(fā)、研究的能力上提出了許多的要求。經(jīng)過三年來的實踐，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為時，卻遇到種種困苦和問題，這些問題若不能有效地得到解決，將嚴(yán)重阻礙新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。1.落后的教學(xué)設(shè)備制約著農(nóng)村新課程的實施及解決策略1.1制約因素。新課程要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變順利實現(xiàn)的一個前提就是需要有現(xiàn)代化教學(xué)硬件做支撐。但是，目前農(nóng)村學(xué)校在新課程實施中普遍面臨著教學(xué)硬件跟不上”的現(xiàn)象。以筆者所在的民族鄉(xiāng)為例，全所十三所完小，僅有中心完小有一套多媒體設(shè)備，其它十二所完小仍然停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。教師無法

7、通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識和信息，影響了教師觀念的更新和知識的更新；學(xué)校管理仍然是依靠本本”管理，無法實現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化；學(xué)校缺少實驗室和必要的實驗用品，筆者所在的民族鄉(xiāng)，全鄉(xiāng)十三所完小，僅有三所完小基本普及實驗教學(xué)，配備了常用的儀器設(shè)備。其它十所完小，教師無法進(jìn)行演示實驗教學(xué)，學(xué)生無法動手實驗研究。由于財力有限，教育設(shè)施的投入受到極大的限制，很多學(xué)校課桌椅陳舊，教室破爛，圖書資料及教學(xué)儀器短缺，這些基本的設(shè)備都得不到解決，又何談添置現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備呢？所以說，落后的教學(xué)手段給農(nóng)村新課程的順利實施帶來了挑戰(zhàn)。1.2解決策略。針對教師無法通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識信息這一困難，筆者認(rèn)為，可以利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，

8、將外部的優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到我們農(nóng)村學(xué)校。2003年，教育部、財政部、發(fā)改委聯(lián)合實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，以筆者所在民族鄉(xiāng)為例，截止2004年11月，全鄉(xiāng)13所完小都配備了遠(yuǎn)程教育接收站。只要充分地使用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備，便可以促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量和效益。缺少實驗的儀器設(shè)備，是民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)普遍存在的問題，在課余，學(xué)?？梢越M織教師開展自制教具活動，自制教具是對現(xiàn)行教學(xué)儀器的改進(jìn)和補充，也是課題研究成果的一種形式，以筆者所在的中心學(xué)校為例，每個學(xué)期都要求下屬的十三所完小上交幾件自制教具進(jìn)行評比獎勵，通過這些活動提高了教師自制教具的積極性和自覺性。教師思想觀念落后

9、制約著農(nóng)村新課程的實施2.1制約因素。部分老教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，習(xí)慣于運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實施新課程的主動性和積極性，認(rèn)為實施新課程是年輕人的事，與己無關(guān)。教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，影響了新課程的實施。從我鄉(xiāng)課改教師隊伍來看，一是在這支隊伍中，受過師范教育與非師范教育的教師并存，且非師范教育的教師多于師范教育的教師。經(jīng)過傳統(tǒng)教育成長起來，又用傳統(tǒng)教育方式從事教育工作，傳統(tǒng)教育的思想和方法的影響根深蒂固。二是雖已具備教師的基本資格，但有一部分是通過錄干和讀民代班出來的，多數(shù)教師雖經(jīng)過職后進(jìn)修和不同層次、不同類型的培訓(xùn)、學(xué)歷

10、與能力也在不斷提高，但兩者之間的發(fā)展并非完全一致，其業(yè)務(wù)能力卻跟不上教育發(fā)展的速度，觀念在更新，卻缺乏把新理念外化為教學(xué)行為的能力。在課改前已經(jīng)存在的距離，在進(jìn)入課改后就顯得更為突出。三是由于自身素質(zhì)的局限，很大一部分教地實踐，課改實驗的推進(jìn)如履薄冰，舉步維艱。四是農(nóng)村地區(qū)，尤其是落后的農(nóng)村地區(qū)的發(fā)師充其量只能扮演好一名傳授型和維持型的角色。農(nóng)村學(xué)校的課改雖已啟動，教師也在積極展與先進(jìn)地區(qū)拉開的差別越來越大，缺乏優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，缺乏骨干教師的支撐，更加延遲了教師整體素質(zhì)的提高，課改實施效果微乎其微。2.2解決策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要在師生之間營造一種雙向，平等的交流與合作的氛圍。對于我們農(nóng)村來

11、說，就是讓以往的斥責(zé)式”教學(xué)方式退出課堂，由于農(nóng)村山區(qū)孩子有野性，顯得不那么聽講，于是出現(xiàn)了那種教師大聲講，有的甚至吆喝硬向?qū)W生灌”知識的斥責(zé)式”教學(xué)。斥責(zé)式”教學(xué)已經(jīng)過時了。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，教師應(yīng)該從神圣的講臺走下來，和孩子們在一起，跟他們共處。對于教師素質(zhì)的提高，本文在第三部分重點論述。教師培訓(xùn)不到位制約著農(nóng)村新課程改革的實施3.1制約因素。做好教師培訓(xùn)工作是順利實施新課程的基礎(chǔ)，教師觀念的更新，新課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更主要的是依賴于教師培訓(xùn)工作?？墒牵P者所在的學(xué)校目前仍然存在外出培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。夕卜出培訓(xùn)不到位，主要原因怕教師外出培訓(xùn)影響學(xué)校的正常教學(xué)工作，外加辦學(xué)經(jīng)費緊

12、張，外出培訓(xùn)教師的吃、住、交通、材料等費用，學(xué)校實難承擔(dān)。教師不能外出培訓(xùn)，影響了教師教育觀念的更新與專業(yè)理論知識的完善，不能從更高的起點上實施新課程教學(xué)。校本培訓(xùn)不到位，原因在于學(xué)校學(xué)科教師數(shù)量不足，缺少校本培訓(xùn)的師資和條件。開展專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量。因為一是校本培訓(xùn)時間短，二是能夠參加的人員有限，所以這種蜻蜓點水式的培訓(xùn)，對于新課程的實施，確實起不到任何指導(dǎo)性的作用。3.2解決策略。以筆者所在的民族鄉(xiāng)為例，中心學(xué)校開展了以校為本，以自修-反思為主的培訓(xùn)，強調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)，反思問題及合作交流，各完小校長是培訓(xùn)的第一責(zé)任人，制定了嚴(yán)格的培訓(xùn)管理措施。根據(jù)縣進(jìn)修學(xué)習(xí)的培訓(xùn)計

13、劃和要求，中心學(xué)校對全鄉(xiāng)教師提出了自學(xué)的進(jìn)度和時間，并建立學(xué)習(xí)小組，保證討論交流時間，按報告冊填寫說明的要求，認(rèn)真填寫報告冊，中心學(xué)校制定了對教師學(xué)習(xí)情況的考核指標(biāo)和要求，及時收集教師的學(xué)習(xí)成果，整理上報，保證培訓(xùn)工作順利開展。為了深化全鄉(xiāng)教師對培訓(xùn)新理念的認(rèn)識，樹立自主學(xué)習(xí)的意識，中心學(xué)校在培訓(xùn)實踐中不斷深化教師對自修-反思-實踐培訓(xùn)模式理論的認(rèn)識，強化自主學(xué)習(xí)意識，變要我學(xué)”為我要學(xué)”使學(xué)習(xí)成為教師的內(nèi)在需要。中心學(xué)校除要求填寫報告冊夕卜，還要求每位教師建立一本學(xué)習(xí)筆記，規(guī)定每學(xué)期的學(xué)習(xí)次數(shù)和字?jǐn)?shù)，并列入常規(guī)檢查。隨著培訓(xùn)學(xué)習(xí)的逐步深入，不能停留在一般的談?wù)J識、講心得的階段，積極引導(dǎo)教師自

14、覺應(yīng)用五步學(xué)習(xí)法找出問題-分析問題-制定對策-付諸實踐-及時總結(jié)”。找出問題特別要注意發(fā)現(xiàn)教師自己教學(xué)中的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。解決了這些問題，就對提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)課程改革起到了促進(jìn)作用。4、課程資源缺乏制約著農(nóng)村新課程的實施4.1制約因素。課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實際的教育效果。課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩部分。就校外課程資源來講，農(nóng)村學(xué)校極為有限。沒有學(xué)生獲取知識和信息的重要社區(qū)資源-圖書館；沒有拓寬學(xué)生視野、增強學(xué)生對學(xué)科教學(xué)形象直觀理解的場所-科技館；沒有加強學(xué)生思想品德理想信念教

15、育的歷史文化寶庫-博物館；沒有改變現(xiàn)代社會人們生活、工作和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越條件-網(wǎng)絡(luò)資源。校外課程資源的不足，給農(nóng)村學(xué)校教師對課程資源的挖掘、開發(fā)帶來了難度，限制了農(nóng)村學(xué)校教師對教材的創(chuàng)造性使用，使他們?yōu)檎n程資源不足而發(fā)愁，教師只教教材、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況一時難以改變。就校內(nèi)課程資源來講，部分老師習(xí)慣于過去的一本書、一張嘴、一支粉筆”的傳統(tǒng)做法，不善于發(fā)現(xiàn)、利用身邊的教學(xué)資源，造成資源浪費。因此，課堂教學(xué)多是冷冰冰的老面孔，教學(xué)效率不高。4.2解決策略。以筆者所在的民族鄉(xiāng)為例，第一，可以從鄉(xiāng)土地理方面開發(fā)。山川、河流、湖泊、洞穴、森林、植被等都是廣泛的農(nóng)村課程資源，可以選定某個主題，讓學(xué)生參觀、

16、考察、感受大自然的美麗風(fēng)光，陶冶熱愛祖國自然山水的情操，或?qū)懺娢摹⒒蚶L畫、或了解地質(zhì)礦物、或調(diào)查古樹名木、或搜集植物標(biāo)本、或觀察動物等等；第二，從民風(fēng)民俗方面開發(fā)。可以讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)孛褡辶?xí)慣、民族特色，體念民族風(fēng)情，如節(jié)氣、民歌、舞蹈、樂器、語言、服裝、工藝、飲食習(xí)慣、故事傳說以及勤勞好客、誠實樸質(zhì)的民風(fēng)等?？筛鶕?jù)不同年級、不同素材的特點設(shè)定相應(yīng)目標(biāo)，通過小組合作的調(diào)查、采訪等方式進(jìn)行活動。第三，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面開發(fā)。農(nóng)業(yè)是農(nóng)村的主要產(chǎn)業(yè)?？勺寣W(xué)生了解和學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)匾恍﹤鹘y(tǒng)的耕作方法和新的科學(xué)耕種方法，了解本地科學(xué)農(nóng)業(yè)的狀況，使學(xué)生學(xué)到一些簡單的勞動技術(shù)，培養(yǎng)勞動技能和勞動意識，關(guān)心地方農(nóng)業(yè)科技的發(fā)

17、展。比如杉木的栽種、冬早洋芋、蔬菜種植等。此外，還可以從傳統(tǒng)文化、地方的衛(wèi)生部門、農(nóng)技部門、交通部門、安全部門等方面開發(fā)。范圍十分廣闊。地區(qū)不同，其課程資源的特點也不盡相同。但均應(yīng)注意要符合綜合實踐活動的一般要求。重視與周邊環(huán)境建立良好關(guān)系，開辟綜合實踐活動更廣闊的教育基地與環(huán)境空間。總之，農(nóng)村社會是農(nóng)村綜合實踐活動的大課堂，農(nóng)村的課程資源，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息和三農(nóng)”特點。為了實施新課程，推進(jìn)素質(zhì)教育，開展好農(nóng)村薄弱學(xué)校的綜合實踐活動，不要認(rèn)為沒有教材依托，其實，我們有更加豐富靈活的、更加多姿多彩的課程資源，有的甚至是城市學(xué)校無法比擬的。只要我們潛心開發(fā)，善于開發(fā)，這些課程資源都將會顯現(xiàn)出不凡

18、的文化價值和教育功能。教師研究的時間和空間受限制約著農(nóng)村新課程的實施5.1制約因素。農(nóng)村小學(xué)的教師學(xué)科教學(xué)兼職過多（一個語文或數(shù)學(xué)教師，同時要兼任思想品德、或音樂、美術(shù)、科學(xué)課等），教學(xué)頭緒一般多達(dá)4-5門，備課上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)和管理學(xué)生的日工作量任務(wù)重。特別是一師一校的教師，他們從早到晚疲于奔命。備課、鉆研教材沒有足夠的時間保證，讀書看報成了一種奢望。在這種狀態(tài)下，教師個人更新知識的學(xué)習(xí)充電”校本教研等如果沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理層面的支持，是很難落到實處的。5.2解決策略。農(nóng)村小學(xué)教師不可能脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，主要是在職研修。因此，加強校本教研制度建設(shè)勢在必行。從農(nóng)村小學(xué)的實際出發(fā)，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)

19、盡快建立以下三項制度：一是成立以鄉(xiāng)中心學(xué)校為龍頭的校本教研（將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以提高課程實施和教學(xué)實踐的效果為目的的一種研究形態(tài)。）領(lǐng)導(dǎo)小組，中心學(xué)校與下屬各校齊抓共管，做到資源共享；二是要建立校本教研學(xué)習(xí)與研討制度。抓住教師在實施新課程新教材中的共性問題，擬定學(xué)習(xí)研究專題，定時間、定內(nèi)容、定主講人，確保每月每周的學(xué)習(xí)落到實處；三是建立校本教研對話交流、經(jīng)驗共享領(lǐng)頭雁”作用，有針對性地進(jìn)行制度。充分發(fā)揮本地教研骨干、學(xué)科帶頭人在課改實驗中的專題研討或深度會談，以引領(lǐng)教師專業(yè)成長。創(chuàng)新教學(xué)教研管理模式，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供自學(xué)空間和時

20、間保證。一是在教師任課安排上要打破過去平均分?jǐn)傉n程科目的作法，學(xué)科教學(xué)和綜合性強的課程要相對集中，以減少老師備課的頭緒；二是要打破過去備課程式化、形式化的要求，盡量減少教師拼命抄教參的無效勞動；三是各項檢查要為農(nóng)村教師減負(fù)”盡量減少多層次的重復(fù)的各類檢查，以保證教師把力氣用在刀刃上。學(xué)生對新課程教學(xué)形式內(nèi)容一時難以適應(yīng)6.1制約因素。新教材內(nèi)容新穎，時代氣息、人文色彩和情感因素濃厚，內(nèi)容多元化，增強了趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。然而，許多教師卻反映，農(nóng)村小學(xué)的孩子在新課程上還很難適應(yīng)。主要因為：6.1.1家長忙，無力輔導(dǎo)學(xué)生。不少地方農(nóng)村生活比較貧窮，時下，稍有知識、能力的家長紛紛外出打

21、工，留下老弱病殘看家，照看孩子。這種老”幼”留守在家的現(xiàn)象在農(nóng)村越來越普遍。多數(shù)家長不識字，怎么輔導(dǎo)孩子？學(xué)校教師給學(xué)生布置作業(yè)，有時要求家長簽字，但結(jié)果有80%的學(xué)生書上沒有簽字，更別說教給孩子課外知識了。學(xué)生的家庭教育貧乏，無形中又為新教材的學(xué)習(xí)設(shè)下了障礙，為教師的教學(xué)增添了難度。教師不得不花費更多的時間去教學(xué)生預(yù)習(xí)新課、聽寫，時間就更緊了。當(dāng)然，有家長在家的學(xué)生學(xué)習(xí)效果就完全不一樣，有的學(xué)生相當(dāng)出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?？墒牵@樣的學(xué)生和家長少而又少。6.1.2環(huán)境差，學(xué)生知識面窄。農(nóng)村經(jīng)濟相對落后，村鎮(zhèn)上的商鋪門市不多，廣告牌就更少，學(xué)生見得最多的恐怕是五顏六色的零食袋，但上面的字模糊不清

22、，看什么，學(xué)什么，只是一句空話。而能到城市玩耍的孩子不多，回到家里跟著老人只是燒火做飯、吃飯、睡覺，周而復(fù)始地重復(fù)著。學(xué)生只是在課本上學(xué)到一些可能他們都認(rèn)為枯燥的漢字。而無論是采用什么高超的教法，總不能缺少讓學(xué)生抄寫生字這一環(huán)節(jié)，久而久之，學(xué)生便以為學(xué)習(xí)生字就是讀一讀，寫一寫。6.2解決策略。放學(xué)后，教師不能一一地對留守兒童進(jìn)行照顧，可以采取分組的形式，讓挨在一起的學(xué)生組成一個小組，挑出學(xué)習(xí)好，組織能力強的學(xué)生任組長，共同完成教師布置的課外任務(wù)。對于知識面狹窄這一問題，可以發(fā)動外出打工的家長帶一些課外讀物回來,一人帶兩本，組建圖書角，供全班使用。綜合學(xué)科教師奇缺制約著農(nóng)村新課程改革的實施7.1

23、制約因素。實施新課程標(biāo)準(zhǔn)對于農(nóng)村小學(xué)最缺的是這一些學(xué)科的教師，還以筆者所在民族鄉(xiāng)為例，全校13所完小，僅中心完小有專職的音樂、體育、美術(shù)老師，其它十二所村完小竟然沒有一位專業(yè)的綜合學(xué)科教師。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，三、四、五、六年級每周3節(jié)英語課，中心完小都由非英語專業(yè)的教師兼任，更別提其它村完小了。科學(xué)、品德與社會課程的任課老師，也是學(xué)校臨時指派的。完小有的老師要跨年級教多門學(xué)科，一師一校的老師要包班教，有的班級音、體、美、勞等學(xué)科干脆都上語文和數(shù)學(xué)了。這也制約了新課程的實施。7.2解決策略。綜合學(xué)科教師奇缺，是社會給我們帶來的。我們只能在現(xiàn)在條件的基礎(chǔ)上，對兼著綜合學(xué)科的教師加強綜合學(xué)科方面的理論

24、知識培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)借鑒外界先進(jìn)經(jīng)驗的機會。弓I導(dǎo)、鼓勵他們在課余時間加強綜合科業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，以填補農(nóng)村小學(xué)缺少綜合學(xué)科教師的現(xiàn)狀。以筆者所在的民族鄉(xiāng)為例，鄉(xiāng)中心學(xué)校便組織過全鄉(xiāng)科學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等綜合學(xué)科的老師到縣城示范小學(xué)聽課、聽講座。管理制度滯后制約著農(nóng)村新課程改革的實施8.1制約因素。實施新課程必須健全機制，這是農(nóng)村小學(xué)實施新課程面臨的一個重大問題。在實踐中發(fā)現(xiàn)，評價幾乎成為制約新課程理念真正落實的一個瓶頸。上級主管部門如何評價學(xué)校的工作，對新課程的實施具有導(dǎo)向作用?，F(xiàn)在許多農(nóng)村小學(xué)還是以原來應(yīng)試教育的評價方法，關(guān)注的是分?jǐn)?shù)。教師評價與學(xué)生評價也都是以教學(xué)成績與學(xué)習(xí)成績

25、為依據(jù)，評價一如既往。在目前中考、高考存在的情況下，考試作為一根指揮棒，一種最主要的評價方法，對于新課程的實施已經(jīng)成為巨大的束縛。只要中考、高考依然保持原有的價值取向，學(xué)校和教師就很難真正貫徹落實課程改革精神。8.2解決策略。要促進(jìn)課程改革，學(xué)校必須制定與新課程理念相應(yīng)的評價制度。內(nèi)容包括：在課堂教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、與人合作能力、邏輯思維能力等；在考試的目標(biāo)上如何體現(xiàn)多元性，兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力、情感、態(tài)度、價值觀的全面評價；在考試的方式上體現(xiàn)多樣性，突破原有的紙筆考試，將筆試與口試等多種方式結(jié)合。新課程的實施，關(guān)鍵還在于教師。如何能使教師從經(jīng)驗型”應(yīng)試型”向創(chuàng)新型”

26、研究型過渡，需要學(xué)校和教育主管部門進(jìn)一步改革對教師的評價方法，讓那些能夠提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生能力的新思想、新做法，得到大力的提倡和褒獎，使之煥發(fā)出絢麗的色彩。實施新課程的氛圍尚未形成制約著農(nóng)村新課程改革的實施9.1制約因素。實施新課程的氛圍尚未形成來自社會家庭的壓力。來自于社會、家庭的不利因素在一定程度上為學(xué)校新課程的實施帶來的困難。許多家長對新課程缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)校的課改是瞎胡鬧。雖然學(xué)校也作了一定的宣傳工作，但是仍有很多學(xué)生家長對新課程抱有很深的偏見，因為傳統(tǒng)教育以知識為中心，以學(xué)科為中心，以教師為中心。家長最關(guān)心的是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和孩子的成績，坦白一點說還是一個分?jǐn)?shù)”他們根本不去

27、考慮怎樣讓學(xué)生全面發(fā)展健康成長。在家長當(dāng)中，教育短視，急功近利的思想比較嚴(yán)重。現(xiàn)在農(nóng)村眾多家長把教育孩子的責(zé)任完全推給學(xué)校，甚至把孩子的未來前途也押在了學(xué)校上。這對實施新課程的理論與實踐形成了阻礙，為了滿足家長，教師表面只能說素質(zhì)教育，實際卻抓應(yīng)試教育。9.2解決策略。課程改革，不僅僅是教育自身的事情，而是一個社會的系統(tǒng)工程。因此,課程改革離不開家長、社會各界的關(guān)注、理解和大力支持。以筆者所在民族鄉(xiāng)為例，我們通過貼標(biāo)語、家長會的途徑和方法，向家長、社會進(jìn)行廣泛而深入的宣傳，以取得他們的理解和支持，從而為課改營造良好的內(nèi)外部環(huán)境。各學(xué)校都要努力使學(xué)校、家長在課改中形成合力，召開家長會，使家長明白

28、新課改是教育界的新舉措，使家長與學(xué)校在一定程度上形成共識，讓家長樹立正確的育人觀和人才觀，掌握科學(xué)的教育方法。一、自主、合作、探究形式化。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)方式，被廣大一線教師所認(rèn)同，正隨著新課程的逐步實施進(jìn)入實質(zhì)性的嘗試階段。但在實際的課堂教學(xué)中又往往流于形式。主要表現(xiàn)在：1、不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動，他們的自主學(xué)習(xí)流于表面。教學(xué)并不是越熱鬧越好，活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。這就要求教學(xué)并不是越熱鬧越好，活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。這就要求每堂課非得老師給一個框架才能行動起來，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生即使給

29、框架也無法行動起來。2、在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)識膚淺，討論的答案單一，缺乏新穎獨到的見解，發(fā)言面狹窄，導(dǎo)致合作毫無效果。主要原因是不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻的認(rèn)識和反思。3、探究過程中，不能按照新課程的觀念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊涵的深層次的功能。所謂探究往往流離于教材的表層，有時鉆牛角尖，討論一些毫無價值的話題。這就要求教師要做有心人，要組織和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜索和利用學(xué)習(xí)資源。提升學(xué)生的生活閱歷、知識積累、認(rèn)知水平。做好學(xué)生課堂教學(xué)參與度分析，讓學(xué)生主動參與、實質(zhì)參與，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。二、過于追求教學(xué)情境化?？茖W(xué)、合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅

30、可以使學(xué)生更容易掌握所學(xué)的知識和技能，而且可以使學(xué)生深刻地體驗到教學(xué)內(nèi)容中的情感，使課堂教學(xué)生動化、形象化、情趣化。但大部分教師過于注重教學(xué)的情境化，而且表現(xiàn)形式少，達(dá)不到預(yù)期的效果。時間一長，學(xué)生們習(xí)以為常，情境自然就失去吸引力，再也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程理念要求教師創(chuàng)造性地使用教材，并不是每節(jié)課都一定要運用情境教學(xué)，對于不適宜創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采用其它形式進(jìn)行教學(xué)。另外，情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多樣的、靈活的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境、生活情境、操作情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，以及教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行變化。才能真正發(fā)揮情境在教學(xué)中的作用，讓學(xué)

31、生在多種主動參與的活動中有所生成。三、課堂氣氛異?；钴S化。以前的傳統(tǒng)教學(xué)收得太緊，現(xiàn)在的新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)把時間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生積極參與了，課堂氣氛空前活躍了。但由于放得太開，學(xué)生提出的問題有些甚至令教師感到無所適從。結(jié)果造成紀(jì)律難于控制，學(xué)生成績兩極分化。為此,教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力，提高知識貯備量，提高教學(xué)組織能力。其實，教師循著學(xué)生的思維起伏、情感波動隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，可以先把機會交給學(xué)生，也可以課下共同研究。只要學(xué)生在某一方面得到充分發(fā)展，就是成功的教學(xué)。四、課堂評價絕對化。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，于是有的教師便不管

32、學(xué)生怎樣表達(dá)、表現(xiàn)，一味給予表揚。說一句話，就讓全班豎起大拇指說：某某某，棒棒棒，你真棒”之類。深怕把自己的不同理解和看法講出來就是不尊重學(xué)生。我們知道，尊重學(xué)生的獨到體驗并不是無原則的認(rèn)同，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學(xué)生同樣弊大于利。過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常，無動于衷，也就起不到鼓勵的作用。對于教師而言，我們固然需要激情，但也需要理智，要清醒辯證地看到課堂。最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實實在在的教學(xué)效果。素質(zhì)是教育”出來的，而不是鼓勵”出來的。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，反而使學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。教學(xué)過程，本身就是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂，從不會到會，從人格

33、尚不完善到逐漸完善的過程。教師要對學(xué)生進(jìn)行綜合分析評估，設(shè)計出能夠以最經(jīng)濟有效方式達(dá)到最優(yōu)化的教育方案。五、課程資源迫切需要信息化。新課程實踐中，教師普遍認(rèn)同新教材內(nèi)容的綜合性、現(xiàn)代性、開放性和靈活性。以音樂課為例，每一個單元都是一個主題，每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)成分。然而，教師上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還必須有大量的配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料等，最好還要有與之相應(yīng)的社區(qū)教育資源。這些資源的短缺已成為普遍現(xiàn)象。其它學(xué)科也都存在這些突出問題，這就迫切需要學(xué)校、教師在教學(xué)資源的尋找、開發(fā)、制作、使用等方面狠下功夫，這就需要加強網(wǎng)

34、絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用實驗，教育信息化建設(shè)刻不容緩。只有形成了獨特的、富有個性的教學(xué)資源，才能體現(xiàn)出新課程實驗的真正價值。六、教師角色沒能很好轉(zhuǎn)化。決問題本身也是新課程實驗的任務(wù)和責(zé)任。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂又是新決問題本身也是新課程實驗的任務(wù)和責(zé)任。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂又是新在新課程環(huán)境下，教師的教學(xué)方式將發(fā)生哪些改變？課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)。教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)讓學(xué)生劫”起來，可學(xué)生劫”起來以后，教師反覺得無所事事，只是自己站在講臺上，或看看教案，或四處張望，而不是走下講臺，深入到學(xué)

35、生中。好像學(xué)生劫”起來之后，教師徹底解放”了。在肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用時，并不意味著教師責(zé)任減輕，教師作用降低。相反，教師的主導(dǎo)地位不容忽視，只有教師教育觀念的提升和教師策略的創(chuàng)新，才能更好地為學(xué)生的發(fā)展提供條件和空間。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)參與其中，并做必要的指導(dǎo)。同時關(guān)注學(xué)生的情感與體驗，靈活機動地調(diào)整課堂節(jié)奏，及時點撥，及時調(diào)控，確保課堂最佳化。七、片面追求手段現(xiàn)代化。多媒體輔助教學(xué)是深化教學(xué)改革的物質(zhì)保障，是提高課堂教學(xué)的重要途徑，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨特的優(yōu)勢。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、交互性強和極強的表現(xiàn)力等優(yōu)勢將課堂教學(xué)引入全新的境

36、界?？梢哉f?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣作用為教學(xué)改革的發(fā)展開辟了廣闊的天地。但教師在使用多媒體上也出現(xiàn)了不少問題?，F(xiàn)在的課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此,教師無視教學(xué)內(nèi)容需要，盲目使用多媒體，在一定程度上忽略了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。有的課件不過是課本的移植，只是起到替代小黑板的作用；有的課件大量使用三維動畫、復(fù)雜的背景圖案，把界面搞得五彩繽紛，再加上一些并不協(xié)調(diào)的音樂，以為這樣可以吸引學(xué)生的注意力，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力過多地定格在課件的變化上，忘記了聽老師講課，忽略了對知識的掌握，喧賓奪主、沖淡主題；有的課件因制作粗糙，連接不好，弄的講課老師手足無措，致使課件只能成

37、為一種點綴，甚至成為累贅。以上事實說明，多媒體輔助教學(xué)要注重實效性，要把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板等）有機結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率，才能有利于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。隨著新課程實驗的不斷推進(jìn)，我們也將會遇到越來越多的困難和問題。發(fā)現(xiàn)和解想法代替了小組其他成員的意見和想法，膽怯與有困難的學(xué)生就成了陪襯和聽眾，他們的意才能扎扎實實地推進(jìn)課程改課程實施的主戰(zhàn)場。只有教師真正改變多年的傳統(tǒng)觀念和方式,革進(jìn)程。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷地通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實踐和反思，樹立新的教育教學(xué)觀念，才能將我們的課改工作朝新的目標(biāo)邁進(jìn)。在教師幫助下自己

38、動手、動腦、做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實驗、猜測等手段，收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸形成自己的數(shù)學(xué)知識。教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造?！币箤W(xué)生在課堂上對教師傳授的知識、理論、思想產(chǎn)生共鳴”，出現(xiàn)內(nèi)心的敞亮”、茅塞頓開、豁然開朗”這樣一種認(rèn)識的飛躍，就要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，開放教學(xué)過程，使學(xué)生在民主和諧的氣氛中去體驗、感悟、發(fā)展。一、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境是基礎(chǔ)（一）開放教學(xué)活動時空，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是人類一種特殊的認(rèn)識活動，是以學(xué)生為主體的學(xué)和教師起主導(dǎo)作用的教組成的雙邊互動統(tǒng)一體，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用教學(xué)媒體，采取一定的組織形式，有計劃地認(rèn)識客觀世界的過程。這是一個動態(tài)變化的、不

39、斷生成發(fā)展的過程，不受時空的限制，本身就是開放的。在數(shù)學(xué)活動過程中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生是互動的。教師要精心創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧融洽的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供良好的條件。合作學(xué)習(xí)”雖然是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但是，在很多教師看來，已經(jīng)成為新課程課堂的標(biāo)志了，似乎無此便不能稱之為新課程，并廣泛應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)之中。可是為什么要采用合作學(xué)習(xí)？大班額下如何有效組織開展合作學(xué)習(xí)？常態(tài)教學(xué)中是不是都需要采用合作學(xué)習(xí)？都是我們未曾深入思考的問題，我們一走進(jìn)課堂就是秧田結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式，我們在喧鬧中進(jìn)行合作，至于為什么要合作？怎樣合作？合作學(xué)習(xí)效果如何？我們沒有想明白。冷靜反思：（一）合作學(xué)習(xí)

40、有形式而無實質(zhì)的原因，就是教師對課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，目的、時機及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的思考與設(shè)計。也就出現(xiàn)只要有疑問，無論難易及價值都要追求一種形式化的小組討論。加之討論時間又沒保證，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就在教師的要求下結(jié)束了。教師作為仲裁者，只是按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕，這是典型的應(yīng)付式、被動式討論。而在學(xué)生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是一個人（平時成績優(yōu)秀的）的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，膽怯與有困難的學(xué)生就成了陪襯和聽眾，他們的意見往往被忽視。這也充分說明我們追求自主、合作、探究”的學(xué)

41、習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時，我們沒有把握好實施的度”。我們有時脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育，這種教育是空洞的、無力的；有時把傳統(tǒng)的滿堂灌”變?yōu)闈M堂問”讓好不好”、行不行”之類的毫無啟發(fā)性的應(yīng)答性問題充斥課堂。把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；還有的時候?qū)⑻骄糠夯迸c神化”把無需探究的內(nèi)容拿來探究，從而導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。我們要追求一種有思考價值的課堂教學(xué)，課堂不求完美,只求真實而有價值，講究從學(xué)生的思維水平出發(fā)設(shè)計問題，讓學(xué)生在認(rèn)知的沖突中自己尋求發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會那種柳暗花明又一村”的感覺。課堂是學(xué)生的生命陣地，不是教師的表演場所；老師的教學(xué)就是讓學(xué)生自己去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去經(jīng)歷、去創(chuàng)造。而只有當(dāng)教師的教學(xué)方式有意識地、有效地的轉(zhuǎn)變，才