新課程改革的背景及原因

1、-. z.新課程改革的背景與原因只想借助三個故事來加以說明。一韓非子外儲說：*縣人卜子，使其妻為褲，其妻問曰：今褲何如？夫曰：象吾故褲。妻子因毀新如故褲。這個故事很可笑，是因為卜子未講清楚意圖而其妻又非常機械，本意是挖苦泥古不化，不知變通。給我們的啟示是：歷史與時代永遠(yuǎn)也不會停頓前進的步伐，現(xiàn)實情況在不斷的變化之中，任何制度觀念都需要不斷更新與時俱進。過分的拘泥于傳統(tǒng)會造成僵化導(dǎo)致落后，教育觀念的更新，學(xué)習(xí)方式的變革對于一個民族和國家來說更是事關(guān)重大，意義深遠(yuǎn)。日本人強大靠的就是會變、善變、會學(xué)、善學(xué)，在教育上可以說是深謀遠(yuǎn)慮。二莊子至樂：昔者海鳥止于魯郊，魯侯御而觴之于廟，奏九韶以為樂，縣太

2、牢以為膳。鳥乃眩視憂悲，不敢食一臠，不敢飲一杯，三日而死。此以己養(yǎng)養(yǎng)鳥也，非以鳥養(yǎng)養(yǎng)鳥也。魯侯不顧人與鳥的區(qū)別，以養(yǎng)己之法養(yǎng)鳥，鳥的死是必然的。這形象說明傳統(tǒng)的教學(xué)中只考慮教師怎么教，而不考慮學(xué)生怎么學(xué)能不能承受的教育思想是有嚴(yán)重問題的。三雅虐：有客語馬肝有毒，能殺人，故漢武帝云：文成食馬肝而死。迂公適聞之，發(fā)笑曰：客誑語耳，肝在馬腹中，馬何以不死？課戲曰：馬無百年之壽，以有馬肝故也。公大悟，家有蓄馬，便剜其肝，馬立斃。公擲刀嘆曰：信哉，毒也。去之尚不可活，況留肝乎？只信別人傳授的知識，忽略自己的實踐和獨立思考，從而喪失了自己的判斷能力，成為機械接收者角色。這種承受式的學(xué)習(xí)方式將會貽害無窮！新

3、課程與教師開展王楠一、新課程的理念1、新課程中教學(xué)理念的變革新課程的理念與以往是完全不同的，在教學(xué)理念當(dāng)中發(fā)生的變革可用四句話做這樣一個分析：從教本到文本舊課程是讓學(xué)生記住教材、掌握教材，新課程則把教材轉(zhuǎn)換了，教材不再是唯一的，它轉(zhuǎn)換成了文本，既有文字的也有圖像的，也有現(xiàn)實世界中活生生的。第二個轉(zhuǎn)變是從分等到平等教師居高臨下，學(xué)生則被居高臨下的分等，教師的目光會逗留在優(yōu)等生身上。如果每一個學(xué)生都是活生生的人，是大寫的人的話，那學(xué)生就是平等的，這需要教師創(chuàng)造一種良好的交往環(huán)境。第三個轉(zhuǎn)變是從設(shè)計到涌現(xiàn)過去整個課堂就是一場教案劇的演示，從頭到尾都已經(jīng)事先設(shè)計了，教師往往會無視在課堂中涌現(xiàn)出來的突發(fā)

4、事件。而突發(fā)事件恰恰是鮮活的課堂的寫照，是新課程中出現(xiàn)的一種涌現(xiàn)的、動態(tài)的、生成的課堂。第四個轉(zhuǎn)變是從授受到對話是教學(xué)理念上發(fā)生的翻天覆地的變化。為什么要對以往課程進展根本性變革呢？教育部根底教育司副司長朱幕菊在論述我國根底教育時指出：現(xiàn)行根底教育是一種精英主義，大局部學(xué)生就是陪考，遭到淘汰，成為教育的失敗者；現(xiàn)行教材存在文化歧視；教學(xué)過程以學(xué)生承受性學(xué)習(xí)為主，只有教師問沒有學(xué)生問，學(xué)生只是答，而且學(xué)生的答也是符合規(guī)*的答，缺乏對學(xué)生批判意識的培養(yǎng)。教育最大的悲哀就在于所培養(yǎng)的人有智商沒有智慧，有前途沒有壯志，有文化沒有教養(yǎng)，有知識沒有思想，有青春沒有熱血，有個性沒有品行，有理想沒有實踐。2、

5、新課程的特點新課程具有綜合性，這種綜合性是學(xué)科的綜合、科學(xué)與人文的統(tǒng)一；新課程具有研究性，包括研究性課程的開設(shè)和研究性學(xué)習(xí)的要求；新課程具有體驗性，是五官感覺的參與和心靈感受的領(lǐng)悟，這可能也是新課程相對于以往課程最大的改變。3、新課程中教學(xué)策略的變化在新課程的推行中，教學(xué)策略也應(yīng)有相應(yīng)的變化，在教學(xué)過程中要由重知識傳授向重學(xué)生開展轉(zhuǎn)變，由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由強調(diào)統(tǒng)一向注重差異轉(zhuǎn)變。二、在新課程背景下教師角色發(fā)生的轉(zhuǎn)變1、由維持型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變這種轉(zhuǎn)變對于教師可能也是自我挑戰(zhàn)、自我超越的過程：維持型教師只是維持固有的、的經(jīng)歷和原則，而創(chuàng)造型教師是勇于探索、積極創(chuàng)新、

6、不斷超越的。這就要求我們的教師必須從以往滿足于知識的傳授轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性的教學(xué)；從只熱衷于操作技術(shù)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向理論思維的提升。如果教師只把自己變?yōu)橐环N操作人員，那他就把自己變?yōu)橐粋€教書匠了，匠是最沒有靈性的，缺少思想和獨創(chuàng)精神，而家才是教師應(yīng)該追求的。2、由本體型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變本體型教師是指強調(diào)以傳授知識為本，尤其注重書本知識的學(xué)習(xí)；而指導(dǎo)型教師是在傳授知識的同時更強調(diào)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和對學(xué)生的成長中困惑的指導(dǎo)。曾有學(xué)者提出，我們過去的教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握三基或者是雙基，但是這樣的一些要求恰恰無視了根本方法，唯有教給學(xué)生方法才能讓他們舉一反三，不斷獲得一種終身有益的源泉，授之以魚不如授之以漁，這樣才是真正

7、的漁，甚至讓他們找到廣闊的漁場，教師就應(yīng)該成為師生學(xué)習(xí)團體中平等中的首席。3、由再現(xiàn)型向研究型轉(zhuǎn)變再現(xiàn)型教師只是再現(xiàn)知識，教學(xué)以課堂與書本為中心，強調(diào)灌輸式和注入式教學(xué)；研究型教師關(guān)注現(xiàn)實和學(xué)科教學(xué)開展前沿，把教學(xué)和研究結(jié)合在一起。研究和反思是教師成長和成熟的捷徑，是教師由教書匠轉(zhuǎn)為教育家的前提條件，也是教師持續(xù)進步的根底。4、由單一型向全面型轉(zhuǎn)變單一型教師只教一兩門課，只能適應(yīng)應(yīng)試教育的要求；全面型教師知識淵博、多才多藝、和諧開展，既是學(xué)者和教學(xué)者，又是交往者和決策者?，F(xiàn)在新課改提出了要開設(shè)大量研究性課和大量選修課的要求。這樣一來，教師僅能教一門課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師由傳統(tǒng)角色向現(xiàn)代角色的轉(zhuǎn)化

8、是新課程提出的要求，更是教師與學(xué)生開展的要求。三、新課程與教師職業(yè)的新的定位1、教師是學(xué)習(xí)促進者教師不再是過去那種單一的知識傳授者，新課改要求更多的創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，課改以前是學(xué)生學(xué)著去答，是迎合教師心意的答，在新課改下，教師要鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑。恰恰是學(xué)生的質(zhì)疑給教師帶來一個研究的契機。作為學(xué)習(xí)的促進者，教師要促進學(xué)生的身體安康、學(xué)習(xí)進步、心智開展、人格完善。2、教師是課程開展者過去教師是課程的執(zhí)行者，而現(xiàn)在課堂教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)定，而是教師與學(xué)生共創(chuàng)的。課程教學(xué)不僅是增進知識，更是作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的根底，課程教學(xué)不是固定和劃一的，而是使每個學(xué)生開展自己的個性和創(chuàng)造潛能，教師則是課程的開展者。3、教

9、師是研究者在新課改中，教師給自己的定位應(yīng)當(dāng)是一個研究者：研究自己的教育思想，研究自己的教育內(nèi)容和教育方法，研究自己的教育對象，研究自己的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格。研究存在于每天、每時、每刻都在發(fā)生的活動當(dāng)中，這種研究不是純書本理論的研究，其大致過程是：確定研究問題，收集相關(guān)資料，研究分析資料，形成行動策略，檢驗行動策略。四、新課程與教師專業(yè)的開展1、教師專業(yè)知識的開展教師要有廣博的相關(guān)學(xué)科知識：文理知識的滲透、對現(xiàn)代新興學(xué)科的了解、文學(xué)和美學(xué)的修養(yǎng)；教師要有深厚的專業(yè)知識：精深的專業(yè)理論根底、堅實的專業(yè)開展史知識、專業(yè)研究方法論；教師要有必要的教育科學(xué)知識：教育學(xué)的理論與方法、心理學(xué)的理論與方法、學(xué)科教

10、學(xué)論的知識。2、教師專業(yè)技能的開展。新課改提出的專業(yè)技能的開展有一些變化，專業(yè)技能的開展特別表現(xiàn)為教師要有開發(fā)課程資源、利用課程資源、統(tǒng)整課程資源、整合課程資源的能力；要有選擇教學(xué)方法、因材施教、組織教學(xué)，運用現(xiàn)代教學(xué)手段、教學(xué)機制適應(yīng)新課程教學(xué)的能力；要有激發(fā)學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、建立良好習(xí)慣、促進身心開展的運用新課標(biāo)評價的能力。我們過去評價一堂好課，要目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)，而這個方法其實是注重于教師的。目前，評價一堂好課最簡單的標(biāo)準(zhǔn)就是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，他們的身心是不是通過一堂課得到了開展。3、教師專業(yè)情意的開展這實際上是對教師專業(yè)情感、專業(yè)認(rèn)知的要求。教師要有專業(yè)理想：志存高

11、遠(yuǎn)、愛國敬業(yè)，教書育人、為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時俱進；教師要有專業(yè)情操：熱愛教育、熱愛學(xué)生；教師要有專業(yè)性向：安康的人格，良好的個性；教師要有專業(yè)自我：對自我從事教育工作的接納和肯定。最后我用幾位教育家的話對今天的發(fā)言做一個總結(jié)：教師成長和開展的每一步，就在于教師自身的反思、教師對自身的評價和教師自身的自我改造。教師的功能特別應(yīng)表達在用人類的經(jīng)歷教育學(xué)生，鼓勵學(xué)生有生活熱情和加深對生活意義的理解。教師的生命是從教師職業(yè)開場的，教師在自己的職業(yè)中和工作要求中尋找生活的滿足。因此，教師必須把自己的所作所為、自己的開展和進修與自己的職業(yè)嚴(yán)密的聯(lián)系起來。新課程與教師開展培訓(xùn)講稿涼山州教育科學(xué)研究所王曉

12、榮在根底教育課程改革向縱深開展的今天，教師必須更新教育觀念，改變教學(xué)方法，提升專業(yè)素質(zhì)。面對新一輪的根底教育改革，我們的教育教學(xué)工作面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)一、新課程改革將促進教師專業(yè)化的進程 1、專業(yè)化的特征 A、專門職業(yè)具有不可或缺的社會功能； 專業(yè)，顧名思義，它就是指專門的職業(yè)。專業(yè)的社會功能屬性，決定了其從業(yè)人員必須具備較高的專業(yè)道德規(guī)*和專業(yè)素養(yǎng)，以更好地履行專業(yè)職責(zé)、承當(dāng)社會責(zé)任，促進專業(yè)化社會功能的實現(xiàn)。 B、專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能，它是社會分工及其開展的必然結(jié)果； C、專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主性和權(quán)威的專業(yè)組織。 2、教師專業(yè)性的特征 A、有規(guī)定的學(xué)歷要求

13、； B、有必要的教育理論知識和教育教學(xué)能力； C、有特定的職業(yè)道德； D、有相應(yīng)的法律、規(guī)章制度的保證。 教師的專業(yè)成長是在教育教學(xué)的具體行為中完成的。 正如教育部馬立師長所講：教師專業(yè)化是教師在整個專業(yè)進程中，通過終 身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個教育工作者的專業(yè)成長過程。1、教師與新課程 第一，教師的專業(yè)開展是新課程改革的條件。 只有當(dāng)教師具備了新課程實施所要求的專業(yè)素質(zhì)，新課程改革才能落到實際 的教學(xué)實踐中，課改的理念和設(shè)計才可能成為現(xiàn)實。而新中國半個多世紀(jì)教育的探索與開展已為我們創(chuàng)造了條件。 第二，教師專業(yè)開展是新課程改革

14、的目標(biāo)。 新課程的根本理念在于促進學(xué)生的開展，同時，促進教育教學(xué)改革、促進教師專業(yè)成長也將成為本輪課程改革的重要目標(biāo)。新課程改革為教師的專業(yè)成長提供了新的機遇和平臺。 第三，教師必須有適應(yīng)新課程的專業(yè)開展。 所有教師都要承受新課程的洗禮，并在洗禮中實現(xiàn)新的專業(yè)成長。 二、給教師專業(yè)開展提供了機遇 1、新課程改革提升了教師的專業(yè)地位。 A、新課程改革突出了教師專業(yè)的不可替代性。 新課程改革強調(diào)了三個方面的關(guān)注內(nèi)容，它對給教師的重新定位賦予了更多 的啟示，凸顯了教師專業(yè)的不可替代性。 關(guān)注知識的認(rèn)識論價值 關(guān)注知識的方法論價值 關(guān)注知識的價值觀價值 強調(diào)教師必須具有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論

15、和專業(yè)技能。 B、新課程改革提升了教師的專業(yè)自主性。 新課程改革強調(diào)，教師是課程的研究者和設(shè)計人員。這一理念是提升教師專業(yè)自主地位的根底； 新課程開展模式中，教師將成為重要的參與者。教師的課堂常規(guī)經(jīng)歷和活動方式必將隨課程改革的推進發(fā)生變化，而教師內(nèi)在的實踐經(jīng)歷、研究能力、創(chuàng)造能力也將在包括課程開展在內(nèi)的教育活動中得以展現(xiàn)，在展現(xiàn)的過程中，教師的專業(yè)自主地位將得到提升； 走進新課程，介入新課程的開展，教師必須承受新的教育教學(xué)理念，必須拓寬已有的知識，必須在新課程實踐中不斷探索進取。這樣，就有利于教師專業(yè)的進步。 2、新課程為教師專業(yè)自主提供了廣闊的空間。 新的課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供了一個

16、新的課程環(huán)境，這個新的課程 環(huán)境將為教師的創(chuàng)造性、主動性的發(fā)揮提供更加廣闊的空間。 新課程的重要變化之一，就是用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了原來的教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有許多不同，最根本的一點就是對實施課程應(yīng)到達的標(biāo)準(zhǔn)進展了規(guī)定，不再對具體內(nèi)容做出規(guī)定。在具體內(nèi)容的把握上，教師有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)。 在新課程的材料中，以結(jié)論性知識方式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料的比例明顯降低。學(xué)習(xí)材料中，探究性材料和問題性材料大量出現(xiàn)。它鼓勵而且教師必須根據(jù)具體教學(xué)情景進展創(chuàng)造性、主動性勞動，擺脫刻板和單調(diào)，創(chuàng)造具有生命力、生機勃勃的課堂教學(xué)，使教師的生命在教師專業(yè)自主的生活中煥發(fā)活力。 這樣，就必將徹底改變大一統(tǒng)的課程模式。 三、新課

17、程對教師提出的新的挑戰(zhàn) 1、對教師專業(yè)道德水平有更高的要求 A、對教師專業(yè)良心的要求 教育就是以育人為根本，它是一種道德性很強的專業(yè)。道德心，從本質(zhì)上來說，就是從業(yè)良心。 新課程的實施是一種改革，它的推進需要教師不斷的反思和放棄；需要教師擁有對專業(yè)開展認(rèn)真關(guān)注的高度的責(zé)任心。 同時，新課程的根本理念還要求為學(xué)生的終身開展負(fù)責(zé)，為學(xué)生在21世紀(jì)的生存和開展負(fù)責(zé)。 B、對教師主動精神的要求 新課程的實施要求教師改變過去的習(xí)慣做法，克制惰性過強的依賴性。需要積極實踐和不斷探索進取的精神，需要有積極參與科研的認(rèn)真態(tài)度。 要求教師擺脫以往形成的依賴性對教學(xué)參考資料的依賴、對教材的依賴、對領(lǐng)導(dǎo)方案安排的依

18、賴等等。 而新教材中呈現(xiàn)的探究性材料和問題性材料以及綜合實踐活動課，其內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇均依靠于教師自己。 新課程實施中，課堂教學(xué)衍生的新知識等的拓寬和深化，也需要教師的主動精神。 如果沒有主動精神和創(chuàng)造精神，我們將在新課程改革中寸步難行。 C、教師自我批判精神的要求 課改在*種意義上表現(xiàn)為思想觀念、行為方式上的變革。這就需要教師有自我的調(diào)整，要在教育教學(xué)實踐中不斷反思，不斷探索進取。這就需要有自我批判的精神。 同時，課程改革是一個過程，在這個過程中必定有陣痛，教師在付出與回報之間可能有相當(dāng)?shù)倪^程，這就會對教師的毅力提出考驗，教師在此過程中還需要有相當(dāng)?shù)哪托?，不能操之過急。 D、對教師合作精

19、神的要求 在以往，教師職業(yè)被認(rèn)為是孤獨的職業(yè)，存在于教師之間的隔離、教師與學(xué)校行政的隔離、教師與學(xué)生的隔離、教師與社會的隔離等。教師的課堂生活往往是自給自足、孤立和孤單的，教育教學(xué)強化教師勞動的個體性，對教師的評價也以教師勞動的個體性作為依據(jù)。 新課程改革在以下方面均強調(diào)了教師的合作精神。教師的合作是新課程提出的重大要求： 改變課程構(gòu)造過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例； 設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生開展的需求，表達課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性； 不僅加強了學(xué)科的綜合，設(shè)置科學(xué)、社會等綜合課程，而且設(shè)置了綜合實踐活動社區(qū)效勞與社會實踐、研

20、究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、勞動和技術(shù)教育作為必修課； 在課程內(nèi)容上，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，加強課程與信息技術(shù)的整合； 從課程方案設(shè)計、課程內(nèi)容選擇以及課程實施等方面看，新課程重視教師個體積極性、主動性的發(fā)揮，更強調(diào)合作精神和集體勞動； 合作勞動的成果具有共享性，模糊認(rèn)定將取代準(zhǔn)確認(rèn)定。這就需要教師在對待成果時，要堅持實事求是、互讓互涼。 教師的合作應(yīng)包括：師生合作、教師間的合作、教師與管理者的合作、教師與社會、家長的合作。 2、對教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的要求 觀念引導(dǎo)行動，如果沒有教學(xué)觀念的更新，沒有教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課程改革就將留于形式。實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，并將新的教育教學(xué)理

21、念內(nèi)化為具體的實踐行為，是課程改革與實施的關(guān)鍵。 新課程觀念的變革包括： 1學(xué)校觀： 2教師觀： 3學(xué)生觀： 4課程觀： 5教學(xué)觀： 6知識觀： 7學(xué)習(xí)觀： 8評價觀： 只有實現(xiàn)了觀念的轉(zhuǎn)變，并將新的教育教學(xué)理念內(nèi)化為具體的實踐行為，才能真正實現(xiàn)課程改革倡導(dǎo)的以人為本的價值觀。在教學(xué)中才能做到： 讓每個學(xué)生以愉快的心情去認(rèn)知多姿多彩、與人類息息相關(guān)的自然界，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的自信心。 給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)時機，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的知識，具備適應(yīng)未來生存和開展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時又注意使不同的學(xué)生都能在原有根底上得到良好的開展。 讓學(xué)生有更多的時機主動地

22、體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在做科學(xué)的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。 為每一個學(xué)生的開展提供多樣化的評價方式。既考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又注重評價學(xué)生的科學(xué)探究的能力和實踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的開展。在學(xué)習(xí)過程中，力求使更多的學(xué)生反思和自我評價。 也就是說，在新課程中，學(xué)生是課程的主體，生活世界是課程的內(nèi)容和*圍。由此可見，新課程是把為了每一個學(xué)生的開展、讓每個學(xué)生個性獲得充分開展的價值觀作為根本。這是當(dāng)前十分重要的課程理念，也是課程設(shè)計的根本落腳點。 有差異而無差生，這是素質(zhì)教育的根本觀點。對待學(xué)生的差異，不

23、能只用一種尺度去衡量，學(xué)生與學(xué)生不僅年齡不同，其心理開展也表現(xiàn)出差異，即使同一年齡的學(xué)生，彼此之間差異也是客觀存在的，而且這些差異表現(xiàn)在各方面。如智力水平有上下之分，成績有優(yōu)良中差之別，個人反響能力有快有慢，有人內(nèi)向，有人活潑開朗，有人表現(xiàn)出很強的組織能力，有人表現(xiàn)出很強的學(xué)習(xí)能力等，了解學(xué)生的個體差異，把握學(xué)生的個性特點是因材施教的根本前提，也是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的著力點。 3、對知識關(guān)注的新的要求 新課程改革強調(diào)： 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)歷，精選學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的根底知識和技能； 關(guān)注學(xué)科以外的知識和經(jīng)歷。既關(guān)注科學(xué)，又關(guān)注人文；既關(guān)注人類，又關(guān)注自然；既關(guān)注自己，又關(guān)注他人；既關(guān)注課本知識，又

24、關(guān)注課堂衍生知識。 這就要求教師要做到：上下大量，瞻前顧后，左顧右盼。 4、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 新課程呼喚綜合型教師。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，則，這就要求教師能力也應(yīng)該隨之提高。過去哪種把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識的單一的知識構(gòu)造體系，顯然已經(jīng)滿足不了新課程的需要。新教材體系中，各學(xué)科間的知識滲透越來越明顯，這就要求教師改善自己的知識構(gòu)造，除了懂得自己的專業(yè)知識外，還應(yīng)當(dāng)涉獵與之有關(guān)的其他學(xué)科的知識，只有這樣，我們培養(yǎng)出的學(xué)生才能具備綜合能力，才能適應(yīng)時代的開展。試想，如果教師的能力都不具備，則又怎能培養(yǎng)出具有各種能力的綜合型人才呢 課程改革所倡導(dǎo)的新理念，將深刻地影

25、響、引導(dǎo)著教學(xué)實踐的改革。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，而重新建立自己的教學(xué)方式。在未來的探究性課堂上，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性；營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氣氛；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進展評價等等。 觀念的更新只有轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，觀念的轉(zhuǎn)變也才有實際意義。同時，對新課程的認(rèn)識也只有通過實踐與體驗，才可能開展成為教師的教育觀念。 與現(xiàn)行課程比擬，新課程更加注重和強調(diào)教師在教學(xué)活動中的對話與溝通、設(shè)

26、計學(xué)習(xí)環(huán)境與創(chuàng)設(shè)問題情景、鼓勵積極探索等教學(xué)行為。 A、對話與溝通：平等、友善；沉默、傾聽；關(guān)注、接納；澄清、引導(dǎo)等。 B、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與創(chuàng)設(shè)問題情景：組織、參與、指導(dǎo)、分享等。 C、鼓勵積極探索：引領(lǐng)審視反思；引領(lǐng)尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助 設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)所學(xué)的個人意義；營造并維持積極的學(xué)習(xí)心理；適時評價并促進評價的內(nèi)化。 教師們：教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教師職業(yè)開展的重要趨勢。我國新一輪根底教育課程改革對教師專業(yè)開展提出了新的挑戰(zhàn)，它也必將推進我國教師專業(yè)化開展的進程。我們只有樹立終身學(xué)習(xí)的思想，才能適應(yīng)時代開展對我們的要求，就讓我們與新課程同行吧！ 新課程的理念與教師開展

27、新課程與教師成長主講時間：2003年10月15日下午教研活動主講地點：廣水市實驗小學(xué)階梯大教室參加人：廣水市實驗小學(xué)全體教師主講人：楊以強課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，是集中表達和反映教育觀念載體。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，甚至是學(xué)生的一生。新課程也將改變教師的教學(xué)生活，新課程中的學(xué)生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長?，F(xiàn)在我們就開場這種新的工作、生活。建立新的根底教育課程體系以見對話第2頁一、根底教育課程改革的六大目標(biāo)是：見對話第2頁1、改變強調(diào)。舉例說明：畫蘋果美國教師上課時每個學(xué)生發(fā)一個蘋果，學(xué)

28、生咬幾口后，畫出的各不一樣。日本教師把蘋果舉起來，學(xué)生畫的蘋果*小異。中國教師在黑板上畫一個正方形固定型蘋果，學(xué)生畫出的蘋果一模一樣。日本教師在中國帶著生產(chǎn)參觀天安門廣場時讓學(xué)生數(shù)出每分鐘經(jīng)過的日本產(chǎn)汽車數(shù)，進展愛國主義、價值教育、知識與技能是培養(yǎng)孩子的根本目標(biāo)，培養(yǎng)能力和方法是核心目標(biāo)，對孩子情感價值觀培養(yǎng)出最終目標(biāo)。2、改變使解釋說明：這一目標(biāo)其實就是要解決三對矛盾：分科性與綜合性。統(tǒng)一性與選擇性。持續(xù)性與均衡性。 以前 現(xiàn)在均衡性是促進學(xué)生全面開展全人、完整人綜合性是克制門類過多相互統(tǒng)一的問題。選擇性是課程構(gòu)造適合學(xué)校、地方、學(xué)生開展多樣化需求。3、改變加強說明舉例：新課程簡易，增加了與

29、社會內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容。例如：小常數(shù)學(xué)，乘數(shù)與被乘數(shù)理解復(fù)雜，應(yīng)刪除意義32、23都時，美國人數(shù)學(xué)較差，買東西時要帶計算器。素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育并不是不注意知識學(xué)習(xí)，美國學(xué)生57不會做，中國學(xué)生很快答出來，什么原因，文化景不同。乘法口決表中國學(xué)生很好記，英文難記，俄文更難記。4、改變倡導(dǎo)說明例：很多學(xué)生在課堂上的求知欲被教師打斷了，學(xué)生也就沒有產(chǎn)生求知欲。一個校長去聽教師用新課程上課，課上得好，融入新理念。教師問學(xué)生聽懂了嗎，有不懂的請舉手，一個學(xué)生舉手又縮回去問他哪兒不懂，講出來，教師低下身去解釋，學(xué)生總是得到解決，下課手校長找到教師和學(xué)生，這相學(xué)生說我錯了，校長說，你作得很對，請今后有問題大膽舉

30、手。請注意聽講可能斷送一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。5、改變發(fā)揮舉例說明：不能過分在甄別與選拔上，教育要改變，要在注重開展上，這是最難改變的問題。我們的選拔時太注重用筆和紙撿測出來的。美國教育提出的智力多元理論，每個人有七至八種能力，開展方面不一樣。八能力視覺空間能力、邏輯推理能力、語言表達能力、音樂節(jié)奏、身體運動能力、人際交往能力、自我反省能力、自然觀察能力每個人的智力組合決定一個人的個性開展，可悲的是我們在選拔時只用了其中一兩個能力，一*卷子決定學(xué)生的好壞。現(xiàn)在高考就有特長一項可加分或破各專家建議嬰兒應(yīng)多與父母作游戲，從各方面刺激他多方面開展。建議看中央臺10套科技教育節(jié)目孩子多無智力開展，需要多元進展

31、評價。在新課程實施地區(qū)，家長看閱孩子的學(xué)習(xí)說謝謝，教師批閱學(xué)生的作業(yè)說謝謝你、真得意，打的大，打的小。可見新課程對學(xué)生家長產(chǎn)生了影響，產(chǎn)生了重大的變化。一種教師自己的教學(xué)方法去篩選項適合自己教學(xué)的學(xué)生，結(jié)果出現(xiàn)所謂的好生與差生。另一種教師用自己的學(xué)生去篩選自己適合自己學(xué)生的教法，結(jié)果出現(xiàn)不合格教案，這是新課程理念。用學(xué)生篩選教法，只有不合格教案，沒有不合格學(xué)生，學(xué)生是教師的一把尺子，學(xué)生學(xué)有所獲是教師成功的尺子。6、改變增強舉例說明：過去的課程國家說了算，人教版說了算，只能按教師版上課，現(xiàn)在實行三級管理，國家提出的總的根底目標(biāo)，地方可以開發(fā)教材，學(xué)?？梢蚤_發(fā)選用適合本校特點的課程。例如我校一年

32、級新課程，就有地方課程一節(jié)?？傊?，我國根底教育課程改革。從課程功能上看 強調(diào)使學(xué)生獲得根底知識與根本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。這就要求我們學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀、知識觀、學(xué)生觀、改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。從課程構(gòu)造上看 改變過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，要多表達均衡性、綜合性和選擇性，這就對我們每位教師的知識構(gòu)造、能力構(gòu)造、學(xué)科素養(yǎng)提出了要求。從課程的實話看 強調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識和技能。這就要求我們廣闊教師要有廣博的知識背景，了解現(xiàn)代社會和

33、科技開展的最新成果，并具備培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的意識和能力。從課程的實施看 新課程提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這就要求教師調(diào)整改變教學(xué)行為和策略，并轉(zhuǎn)變角色，不再是知識占有者、傳遞者；應(yīng)成為學(xué)生開展的指導(dǎo)者和促進者。二、新課程帶來了教師的課堂常規(guī)、經(jīng)歷和活動方式的變化，這些變化主要表現(xiàn)在：1、 教師站在哪里 5 練習(xí) 9 點名冊2、 課前準(zhǔn)備些什么 6 提問 10課桌椅的3、 教師在課堂里做些什么 7 留作業(yè) 擺放4、 什么是勝任的或有困難的教師 8 批作業(yè)三、新課程給 給創(chuàng)新的潛力專

34、業(yè)人員不僅是已有專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業(yè)知識的開展者。一些無法預(yù)見的、實踐性的，從未見過的教學(xué)情境對教師應(yīng)該是一種強大的鼓勵力量。教師作為專業(yè)人員，在其中體驗理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動所浸透著的欣喜。教學(xué)情境所表現(xiàn)出來的一段性和偶然性的聯(lián)系，在教師那里不斷形成新的專業(yè)技巧。專業(yè)創(chuàng)新的潛力包括教師對自己教學(xué)行為的反思，對具有挑戰(zhàn)性教學(xué)情境進展研究。例如這次講課的代斌、*勤主體會應(yīng)該是有的四、教師成長的環(huán)境與動力新的課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供了一個新的課程環(huán)境。從強調(diào)教材的單因素到可調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。課程變成一種動態(tài)的、生長性的生態(tài)環(huán)境，是這四因素持續(xù)交互的

35、動態(tài)情境。傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區(qū)別在于見綱要428頁所示圖表傳統(tǒng)課程環(huán)境是確定的統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的考試等等，機械的教學(xué)運動。培養(yǎng)出來的人是一種造型教師是園丁，教師用剪刀剪得一樣平，沒有活力，沒有個性、氣管創(chuàng)造力。外國教育家考察中國幼兒園時在黑板上點3個點，問學(xué)生幼兒說：像星星、蟲子等幾十種答案，到初一教室作同樣動作，同樣問題，問，全班沒有答復(fù)，這是粉筆點?？梢妼W(xué)生思維形成了單向、固定，沒有想象力。新課程環(huán)境是不確定的環(huán)境教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果，教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與過程、教學(xué)評價等不確定性?？梢娦抡n程有這么大的空間，才有創(chuàng)造的可能。課堂三要素：教師、學(xué)生、教材 不

36、同的組合就會產(chǎn)生不同的教學(xué)模式：教師帶上教材走進教材。教師帶著學(xué)生走進教材。學(xué)生帶著教材走進教師。教師成長的動力 外因新課程的挑戰(zhàn) 內(nèi)因自身成長的需要 追求教師職業(yè)的價值與尊嚴(yán)。五、教師如何成長角色與工作方式的變化1、教師角色的轉(zhuǎn)換。通常認(rèn)為教師是有知識的人、有經(jīng)歷的人。傳統(tǒng)教師角色的傾向性。強調(diào)社會責(zé)任，無視從業(yè)者的個人生命價值與需要。強調(diào)教師的業(yè)務(wù)能力，無視了教師與學(xué)生的合作共生關(guān)系。強調(diào)教師的業(yè)務(wù)能力，無視了培養(yǎng)人的作用。強調(diào)教師勞動的傳遞性，無視了培養(yǎng)人的作用。新課程下的教師角色：學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)慌的促進者。例如：花兒為什么有各種顏色太陽不喜歡，蜜蜂不出來。教師正確答案：胡蘿卜素給學(xué)生的童

37、趣滅了。與學(xué)生積極互動、共同開展的協(xié)作者互動共同開展，學(xué)習(xí)期間創(chuàng)造氣氛去互動。例如：一個皮球掉進洞里，怎樣弄出來？灌水學(xué)生齊答這種答復(fù)不能給學(xué)生任何作用。有位教師繼續(xù)問：水漏掉了，灌不滿怎么辦？組織學(xué)生全作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。與學(xué)生平等相待的知已者。為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源的效勞者。鉗子夾不著，很深，拐變怎辦，周圍是石頭怎么辦？吸氣，吹，炸洞等很多方法，最后有一個孩子說，讓媽媽再買一個皮球，教師說：好，辦事效率好，這樣的活動學(xué)生收獲大。2、教師工作方式的轉(zhuǎn)變從孤獨走向合作。與教師的合作。見綱要431至433頁所述與家長的合作。與教育管理者的合作。見綱要433頁交往與合作的技術(shù)。教師與學(xué)生之間合作與共享是一

38、種精神交往關(guān)系，互相聆聽與傾聽，尊重彼此的觀點和閱歷，共享知識，共享經(jīng)歷。在傾聽中教育，教師要從興奮的說話者到積極的傾聽者傾聽什么？傾聽學(xué)生的欲望、需求、情感、思想、心理、差異、人際等。如何傾聽？1接納和平等生命與生命之間的平等。2鑒賞和欣賞衩傾聽者的獨特性。3參與和體驗參與學(xué)生的成長與創(chuàng)造。3、成長中的教師需要幫助：1在標(biāo)準(zhǔn)和教材里文本變化 2尊重教師的主動性與自主權(quán)。 3相信差異是巨大的財富和資源。 4愿意與教師共同成長。完畢語：心動不與行動，觀念的轉(zhuǎn)變需要行動。讓我們每一位教師與新課程共生共建。1在標(biāo)準(zhǔn)和教材里文本變化2在教師的頭腦里理念變化3在教師的行為中方式變化4在學(xué)生學(xué)校的生活中狀

39、態(tài)變化每一所學(xué)校都蘊含著新課程的生長里經(jīng)歷積累新課程將在教師的行為中生成！教師將在新課程中成長與開展！謝謝大家！新課程與教師專業(yè)開展 對于我們中國的教師來講，教師專業(yè)開展還屬于一個非常陌生的詞匯。之所以陌生，恐怕很大程度上在于我們從來沒有把教師作為一種專業(yè)來認(rèn)識。在我們的意識里，有一種根深蒂固的觀念，那就是教師是一種職業(yè)。象工人一樣。我們只不過是從事教學(xué)這個職業(yè)的一批人而已。最近，美國有一種思潮，他們更多的把教師看作是一種專業(yè)，并且致力于實現(xiàn)教師專業(yè)化、教師專業(yè)開展。則教師作為職業(yè)和作為專業(yè)有區(qū)別嗎？有。如果教師僅僅是一種職業(yè)，則，你可以作教師，我也可以代替你來作教師。事實是不是這樣的呢？我們

40、國家曾經(jīng)公布過一個文件，要求師*院校的畢業(yè)生沒有特殊情況必須作教師，非師*院校的如果個人愿意，可以作教師。這個文件公布之后，傷害了許多教師的自尊心。好象我們這個活誰都可以作。則專業(yè)意味著什么呢？舉個例子來說，醫(yī)生、律師，如果我們沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，我們不可能作醫(yī)生和律師。你說我對醫(yī)生職業(yè)感興趣，干脆這個手術(shù)讓我來作吧，這是不可能的。在我們國家，目前，最典型的專業(yè)就是醫(yī)生。教師還沒有成為像醫(yī)生這樣的專業(yè)。我們想，一個誰都可以做的職業(yè)，他的地位能提高嗎？不可能！現(xiàn)在下崗職工多了。我們可以考慮一下，為什么有些人下崗了？最直接的原因有兩個：工廠倒閉了，這個屬于你倒霉，沒有方法；用不了則多人，精簡人員。如

41、果是精簡人員把你精簡了，則意味著你所干的那個活至少別人也能干。如果說，這個技術(shù)只有我會，我如果走了，工廠流水線只能停。則好了，無論下崗的聲音多響你都不用害怕，因為你就是大拿。教師顯然不是這樣的專業(yè)人員，所以，教師的地位盡管在提高，但是如果這種根本的局面不改變，高也高不到哪里去。與此相比，醫(yī)生、律師、精算師、軟件開發(fā)等等，這些人就很牛，因為不經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，你就做不了這些專業(yè)。我們知道，做醫(yī)生必須經(jīng)過至少一年的臨床實習(xí)。教師有嗎？有人說，教師也有，師*院校的畢業(yè)生在畢業(yè)之前要進展畢業(yè)實習(xí)。則我們就來看看教師的培養(yǎng)過程?，F(xiàn)在師*院校和非師*院校的區(qū)別在哪里呢？或者說，你憑什么說*師*大學(xué)的學(xué)生就比*

42、大學(xué)的學(xué)生更適合做教師？區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個方面：一、師*院校開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)課程；二、師*院校有教學(xué)實習(xí)?？墒莾H僅有這三個環(huán)節(jié)就能保證學(xué)生成長為一個優(yōu)秀教師嗎？現(xiàn)在學(xué)生對教育學(xué)、心理學(xué)的熱情下降到了最低點，有許多學(xué)生一個學(xué)期下來甚至不認(rèn)識自己的任課教師。現(xiàn)在的教學(xué)實習(xí)也是越來越形式化，接收學(xué)校不愿接收，學(xué)生不愿耽誤時間去備課講課，他們在那段時間里忙得很，考研復(fù)試，找工作，所以實習(xí)的效果根本不敢保證，則你有什么理由說師*院校的畢業(yè)生就比非師*院校的畢業(yè)生更適合做教師呢？很難這樣去講。我們說，一個成功的教師他所依靠的不僅僅是淵博的知識，他更多需要的是一種智慧，一種在長期的摸索、實踐和反思根底上建

43、立起來的對于教學(xué)工作的一種智慧。所以，你說魏書生教師、李XX教師他們的教育學(xué)知識就一定比我們多，未必。他們的成功在于他們的不斷反思和進步。曾經(jīng)有一個很著名的研究：專家新手研究，假設(shè)專家的素質(zhì)可以傳給新手，于是就致力于研究新手和專家之間的本質(zhì)區(qū)別 。事實上研究發(fā)現(xiàn)，專家比新手高明的地方大局部是沉默的因素，或者說就是教學(xué)機智，教學(xué)智慧。作為教師，有些東西只能是你自己在長期的教學(xué)實踐中去自己摸索，強行地模仿別人的東西，有時候只能是東施效顰。有個年輕教師，剛畢業(yè)，生怕跟學(xué)生距離近了管不住學(xué)生。于是就整天板著臉。結(jié)果不僅關(guān)系緊*，而且教學(xué)成績極差。有一次，他去聽一個老教師講課，發(fā)現(xiàn)老教師提前站在教室門口

44、，孩子們經(jīng)過身邊時，親切地摸摸他們的頭，孩子們就快樂地回到座位上學(xué)習(xí)了。年輕教師覺得不錯，可以試試，回來就迫不及待地做實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛非常緊*。許多同學(xué)都表現(xiàn)的坐立不安。下課后這位年輕教師關(guān)切地問學(xué)生，說你們怎么回事？學(xué)生說，教師，你上課之前拍我們一下是什么意思？他們?yōu)檫@件事整整擔(dān)憂了一節(jié)課。所以我們講，教師的培養(yǎng)重要的是在他們身上養(yǎng)成一種反思的品質(zhì)。也就是說，讓他們不斷地自我反思，不斷地在自己原來的根底上去尋求進步，從而養(yǎng)成一種真正的教育智慧。在這次課程改革之前，教師就是教師，他所承當(dāng)?shù)氖姑褪墙虝?，除此之外，他不必再承?dāng)搞教學(xué)研究和教育研究的任務(wù)。雖然有時候我們也要求教師在評

45、職稱的過程中撰寫教育研究論文，但是可能教師們都知道，大局部的論文要么是抄襲的，要么是找人代寫的，我們很少有時間，很少有時機自己去寫?？墒沁@次課程改革卻給教師提出了一種新的角色期待課程開發(fā)者。課程的開發(fā)并不是一個很隨意的事情?，F(xiàn)在問題不是只要我努力去干就行，而是我們教師必須不斷地去思考，去研究，與學(xué)生一道開掘課程資源。所以現(xiàn)在無論國內(nèi)還是國外都在倡導(dǎo)一種新的教師角色研究型教師。教師成為研究者有教師可能會說，我們光教學(xué)就夠苦了，還要我們搞研究，這不是雪上加霜嗎？這里我們所說的研究與研究人員坐在書齋里的研究是不一樣的。這是一種行動研究，也就是在真實的教學(xué)活動中從事研究，這種研究用我們常用的話講其實就

46、是一種自我反思，也就是說，我們教師學(xué)會以一種新的姿態(tài)來生活，我們必須不斷地從自己的教學(xué)經(jīng)歷中來尋找智慧，不斷地超越自己，而不是說兩眼一睜，忙到熄燈，精神可嘉，可是忙了什么呢？天天如此年年如此，教學(xué)始終停留在原來的水平上，只要不讓我換課程，我就一本教案教到老。改變這種生存狀態(tài)，做一個反思型的教師。這是這次課程改革給我們教師提出的一種新的角色期待。曾經(jīng)有這樣一段文字：做人難，做個男人更難，做個男教師是難上加難。確實，天天有事沒事得坐在辦公室里，鈴聲一響，夾起包就走，鈴聲再一響，夾起包再回來坐下。這樣的生活有什么意思，坐著的時候不辛苦，可是這種缺乏激情，缺乏創(chuàng)造性的勞動真的是非?？菰?。則我們是否可以

47、換一種角度，我們能不能人為地自己給自己的生活增添一些色彩呢？我們能不能讓自己的每一次課都不一樣，讓每一次課都充滿新意，充滿激情呢？這就需要我們不斷地為自己的課堂注入新的活力，通過反思不斷改變自己的授課方式，這樣外表看來更辛苦了，我需要不斷地改教案，可是我們的心理感受卻不一樣了，我們覺得自己所從事的活動充滿了創(chuàng)造性?？赡苡械慕處熣f，這太淺薄，這太浪漫，試一試就會有新的感受，因為*、*的許多學(xué)校在做反思性教學(xué)課題實驗的過程中，許多教師體驗到了這種真實的變化，所以我們敢于在這里來推廣這種經(jīng)歷。對我們教師來講，如果我們這樣去做了，則 不僅意味著一種生活方式、生存狀態(tài)的改變，而且意味著我們確實在實現(xiàn)著專

48、業(yè)開展，教師開場逐漸成為一種有創(chuàng)造性的專業(yè)。新課程下教師課堂管理初探 【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂管理方式已經(jīng)逐漸顯露出其固有的弊端。本文針對新課程實施中課堂管理出現(xiàn)的一些問題和現(xiàn)象做出分析，并提出新課程下教師課堂管理應(yīng)與時俱進，只有采取行之有效的課堂管理策略，才能促進教學(xué)，使新課程改革真正落到實處。 【關(guān)鍵詞】 新課程 課堂管理 策略 新課程改革后，課堂教學(xué)發(fā)生了一系列可喜變化。在學(xué)習(xí)方式上，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，這樣學(xué)生在課堂上合作交流多了，參與活動多了；在教學(xué)方式上，新課程強調(diào)教師角色由居高臨下轉(zhuǎn)向 平等中的首席，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性

49、，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，這樣在課堂上學(xué)生和教師的平等對話多了，自主探究的空間大了。隨著課堂教學(xué)的這樣一些新變化， 管、卡、壓的傳統(tǒng)課堂管理方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)新課程改革的需要。新課程下只有采取行之有效的課堂管理策略，才可以構(gòu)建和維持有效的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，防止和干預(yù)不良教學(xué)行為的發(fā)生，才可以促進學(xué)生的開展和確保新課程改革目標(biāo)的落實。一、新課程下課堂管理存在的兩大弊端及其分析1、弊端一：帶著枷鎖跳舞。新課程改革后，學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高，但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出亂，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)*

50、，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進展，這樣就使整個課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。因為教師牢牢控制了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性勢必受到制約，常常出現(xiàn)課堂討論不到位，活動放不開手腳等現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學(xué)生往往只有機械的討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正到達情感互動和思維碰撞。正因為煩瑣和嚴(yán)密的課堂管理規(guī)*存在，這無形中給學(xué)生布下了條條框框，從而束縛了學(xué)生的手腳，課堂目標(biāo)的落實勢必成了一句空話。2、弊端二：無所適從，放任自流。新課程實施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是教師唱主角，新的課堂中，師生動起來了，學(xué)生活起來了，這勢必增加了管理的難度。局部教師面對

51、課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用規(guī)矩去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上不尊重學(xué)生的帽子，擔(dān)憂違背了新課程理念。正因為在課堂管理上存在著認(rèn)識誤區(qū)，局部教師對課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學(xué)生想說就說，胡亂插嘴，旁假設(shè)無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東*西望，自由離開座位。二、新課程下課堂管理的新策略1、堅持課堂管理目標(biāo)原則。新課程堅持以學(xué)生開展為本的根本原則，強調(diào)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點來確定教學(xué)目標(biāo)。新課程的這種變革對傳統(tǒng)課堂管理形成巨大的沖擊，要求課堂管

52、理以學(xué)生的開展為核心，根據(jù)學(xué)生的身心特點，來確定課堂管理目標(biāo)，從而促進課堂的生長。正確的目標(biāo)本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，并起積極的導(dǎo)向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、鼓勵、評價等，都應(yīng)當(dāng)努力效勞于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)是否實現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)有無達成和學(xué)生是否成長作為衡量依據(jù)。局部教師由于無視課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)對課堂管理的制約作用，在課堂管理上往往就無所適從，失去了目標(biāo)和方向，導(dǎo)致課堂管理流于形式主義，局部學(xué)生在課堂上自由散漫。2、努力構(gòu)建平等、*的管理機制。舊式課堂管理側(cè)重于要求學(xué)生對規(guī)章規(guī)則的服從，只把

53、眼光集中在控制學(xué)生問題行為、處理學(xué)生消極行為上，更多地關(guān)注程式化的問題解決和課堂秩序的規(guī)定性。舊式課堂管理方式太剛性而缺乏活力和創(chuàng)造力，學(xué)生在條條框框的束縛下，只能戴著枷鎖跳舞，并不能成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人。新課改要求構(gòu)建的是平等、*的管理機制：首先，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的新型師生關(guān)系，促進課堂管理。教師作為平等中的首席對課堂管理有著舉足輕重的指導(dǎo)作用。新課程要求教師對學(xué)生的態(tài)度不能居高臨下，但這并不意味著學(xué)生對教師的態(tài)度就可以以下犯上。新課程下教師不能因為片面追求平等，而弱化自己在課堂管理中的作用。師生交往中，教師要充分發(fā)揮其平等中首席的作用，積極和學(xué)生進展交往，贏得學(xué)生的尊重，樹立教師的威

54、信，這樣在課堂管理中學(xué)生就能做到親其師而信其道，自覺服從管理。其次，發(fā)揚*，提出合理的課堂規(guī)*。教師對課堂管理要堅持以人為本，增強效勞意識，滿足學(xué)生的合理需求；要從學(xué)生的身心特點出發(fā)，提出合理的課堂規(guī)*。教師從一開場就要根據(jù)課堂管理目標(biāo)提出對學(xué)生行為的期望，讓學(xué)生清楚明了課堂中那些行為是適宜的和可承受的，那些行為是不適宜的和不可承受的。針對這樣一些期望讓學(xué)生提出自己的看法，師生在發(fā)揚*的根底上共同來確定課堂規(guī)*。教師在確定課堂規(guī)*時，要立足于是否有利于課堂教學(xué)活動的有效開展，是否有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，是否有利于學(xué)生的開展。通過師生共同努力，在發(fā)揚*根底上建立的課堂規(guī)*，無疑具有開放性

55、和靈活性，這樣會比擬容易得到學(xué)生的認(rèn)可和承受。再次，注重學(xué)生的自主管理。教師要提高學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能否收到良好的效果，有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我管理能力的上下。在課堂管理中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂管理中來，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學(xué)生本人也是課堂的管理者。通過構(gòu)建平等、*的管理機制，就會使課堂管理充滿活力，就會在課堂上真正實現(xiàn)師生互動，就會在課堂上真正促進學(xué)生的開展。3、注重過程管理。過去的課堂管理是一種結(jié)果管理，更多地關(guān)注程式化的問題解決，只管教不

56、管學(xué)。新課程強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，這無疑對教師的課堂管理提出了新要求。新課程要求教師在課堂上應(yīng)該選擇過程管理。過程管理注意的方面：首先，有效的學(xué)法指導(dǎo)。實踐說明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進學(xué)生高層次思維能力的開展，只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進學(xué)生包括高層次思維能力的開展在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。新課程為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、合作交流等重要的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有了一個積極參與和思維的活動，經(jīng)歷了一個實踐和創(chuàng)新的過程。但筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對這樣一些新的學(xué)習(xí)方式顯得不適應(yīng)，或者不知道該如

57、何去探究、如何去討論、如何去活動。無論是何種教法和學(xué)法都有其內(nèi)涵。如果教師和學(xué)生本身對教法或?qū)W法所知甚少的話，在課堂上為討論而討論，為探究而探究，為活動而活動，一哄而上，隨意采用，這常常導(dǎo)致課堂管理放的開，收不起，出現(xiàn)教師袖手旁觀，學(xué)生放任自流的現(xiàn)象。正確可行的做法是，教師要真正學(xué)好新課程理念，理解把握新教法和學(xué)法的內(nèi)涵，在課堂上幫助學(xué)生樹立新課程理念，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生掌握和實踐新的學(xué)習(xí)方式，只有這樣學(xué)生才能真正成為新課程下學(xué)習(xí)的主人，也只有這樣有效的課堂管理才能水到渠成。其次，密切關(guān)注教學(xué)狀態(tài)，進展有效的動態(tài)管理。課堂教學(xué)是在特定的時空內(nèi)，面對的是幾十個活生生的學(xué)生，新課程下教師在課堂上要

58、能和學(xué)生平等對話，思維碰撞、情感互動，這是一個多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動態(tài)過程，甚至還會出現(xiàn)意想不到的偶發(fā)情況。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)及時分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和課堂的氣氛，把握好學(xué)生的心理特點；同時努力調(diào)控自己的情緒，運用自己的教學(xué)機智和教學(xué)魅力，因勢利導(dǎo)確定課堂管理的各種新指令，作用于全班學(xué)生，在變化的課堂教學(xué)過程中努力尋求優(yōu)化的管理對策來優(yōu)化課堂教學(xué)。通過有效的動態(tài)管理，就會及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，就會減少或者防止課堂管理中出現(xiàn)的弊端，從而使課堂真正動起來和活起來。三、結(jié)語無數(shù)事實證明，教師能否有效駕馭課堂，能否有效的管理好

59、課堂，對課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。如果失卻了有效的課堂管理，新課程改革的實施只能成為空中樓閣。目前，在新課程改革中我們要糾正無視課堂管理的片面做法，不斷探索新課程下課堂管理的新方法，新思路，對課堂進展有效的管理。只有這樣，新課程的目標(biāo)才能得到真正落實；只有這樣，才能構(gòu)建出和諧而生長，*而平等，靈活而互動的課堂。新課程與教師的專業(yè)化開展 *省*市金臺區(qū)東仁堡小學(xué) 陳展紅 教師是課程改革的主力和關(guān)鍵，沒有教師的專業(yè)化開展就沒有課程的開展，也就沒有學(xué)生的開展。 那什么是專業(yè)化開展呢？就是說教師不僅具備我們經(jīng)常提到的良好的職業(yè)道德，先進的教育理論，較強的專業(yè)技能，更強調(diào)教師能對自己的工作自覺地進展研究，

60、具有促進自我開展的能力。 在實踐新課程的兩年中，我們強烈地感覺到新課程翻開了我們的視野，為教師專業(yè)化開展提供了有利的契機。在這其間，一局部教師對新課程的理解走向深化，得以成長，但也發(fā)現(xiàn)有更讓人擔(dān)憂的傾向：1、一局部教師很務(wù)實，對新課程的態(tài)度是口頭上認(rèn)同，行動上照舊不動，個人開展根本無從談起。2、有一些教師對新課程的關(guān)注點不在于理念、精神，而在于各種教學(xué)技巧。他們對課程標(biāo)準(zhǔn)也許沒有精讀的興趣，卻又對形形色色的教材教法趨之假設(shè)鶩。結(jié)果徒有形式而無精神。如此，教師的開展談為上專業(yè)化。 據(jù)此，我認(rèn)為教師要在新課程中得到專業(yè)化開展，要從以下幾點去努力： 1、要涉取廣博的知識，這是專業(yè)化開展的根底。 2、