教育心理學第4章練習題及答案

1、教育心理學平時練習題第四章 學習動機一、選擇題：1、一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要稱為 【 B 】A 內驅力 B 認知內驅力 C 自我提高內驅力 D 附屬內驅力2、各內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變，隨許多因素變化而變化，在兒童早期哪一種內驅力最突出 ?【 C 】A認知內驅力B自我提高內驅力C附屬內驅力。D交往內驅力3、自我提高的內驅力指的是個體那種因自己的勝任能力或工作能力贏得心理的需要。這種需要屬于【 C 】A長者們的的贊許或認可B同伴們的贊許或認可C相應地位D理解知識、解決問題 4、個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要，它不是直接指向知識和學習

2、任務本身，屬于【 C 】A認知內驅力B附屬內驅力C自我提高內驅力D探究內驅力 TOC o 1-5 h z 5、學習是為了贏得地位和自尊。這種學習動機屬于【 B 】A附屬內驅力B自我提高內驅力C認知內驅力D內部求知欲6、某些學生為了得到老師或父母的獎勵，避免受到老師或父母的懲罰而努力學習。這種學習動機屬于【 D 】A 高尚動機B 低級動機C 內部動機D 外部動機7、學生的學習動機與他們的學習效果之間的關系是【 A 】A 成倒“ u ”型關系 B 成反比C 成正比D 不成比例8、有人把學業(yè)失敗的原因說成是“自己能力低”這種歸應屬于【 A】A內部穩(wěn)定性歸因B外部不穩(wěn)定歸因C外音穩(wěn)定性歸因D內部不穩(wěn)定

3、歸因9、在以下各項原因中教師應當指導學生對自己的學習成敗進行【 B】A.能力歸因B .努力歸因 C .任務難度歸因 D.運氣歸因lO 、在韋納的三維度歸因模式中，任務難度屬于 【 B 】A .內部的、穩(wěn)定的、不可控制的B .外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C .內部的、不穩(wěn)定的、可控制的D .外部的、不穩(wěn)定的、可控制的11、從內在性、穩(wěn)定性和可控性三個維度來分析，下面各因素中屬于內部的、可控的和不穩(wěn)定的因素是 【B】A .能力 B .努力 C .運氣D .任務難度12、馬斯洛認為人有五種基本需要，其中最高級的需要是【D】P60B .歸屬和愛的需要C .尊重的需要D .自我實現的需要 TOC o 1-

4、5 h z 13、馬斯洛需要層次理論中，最基本的需要是【D 】A.自我實現需要 B .尊重需要 C .安全需要 D .生理需要14、馬斯洛需要層次理論認為人的基本需要有【A 】A . 5種B . 6種 C . 3種 D . 4種15、通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向屬于【C 】A .正強化B .直接強化C .替代性強化 D .自我強化16、通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向，屬于班杜拉理論中的 【C 】P62A .自我強化 B .直接強化 c .替代性強化 D .無強化17、中國有一句俗話“殺雞給猴看”，這種強化方式是屬于【A】A.替代性強化B .直接強化 c .

5、自我強化 D .強化18、人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷是【D 】A .自我意識B .認識過程 c .道德判斷D .自我效能感19、根據耶克一一多德森定律，當學生從事較容易的作業(yè)時，教師應使其心理緊張程度控制在 【A 】A.較高的水平 B .較低的水平 c .非常低的水平D ,中等水平20、臟國心理學家耶克斯一多德森認為，何種程度的動機及其水平最有利于學習效果的 的提高？【C】A .零水平 B .較低水平 C .中等水平 D .高水平21、耶克斯多德森定律認為，動機和學習效率之間的關系是【D 】P67A .低相關B .高相關C .不成比例D.呈倒“ U型曲線22、學習動機與

6、學習效果的關系實際上是【D】P58A .無關系的B . 一致的C .非一致的D .有時一致，有時不一致23、成就動機理論認為，力求成功者最有可能選擇的任務是成功概率為【B】A. 25%B . 50% C . 75% D . 100%24、成就動機理論的主要代表人物是【C 】P60A.維納B .澳蘇伯爾 C .阿特金森 D .班杜拉【C 】.交往內驅力D.遠景性外部25、學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于。A.認知內驅力B .附屬內驅力 C .自我提高內驅力 D26、需要層次理論是（D ）提出的。A.羅杰斯B .班杜拉 C .奧蘇伯爾D .馬斯洛27、|為中華之崛起而讀書

7、”，這樣的學習動機屬于?！綝】A.近景性內部動機B .近景性外部動機C .遠景性內部動機動機28、如果個體對成功或失敗作任務難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因屬于?！綜】P62A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B .外部、可控和穩(wěn)定歸因C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因D .外部、可控和不穩(wěn)定歸因29、下列情境中代表內在動機的情境是?！続 】P57A.課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)B.王老師對張華的測驗成績表示滿意C.校長在全校大會上宣布三好學生名單D.陳英每天獨自看幾小時電視，30、在學習較容易的內容時，動機水平為（）,最有利于學習。C A.較低B .中等 C .較高 D .以上都不對31、成就動機由

8、力求成功的動機和避免失敗的動機組成，這是 （）的理論?！綝 】P60A.羅杰斯B.班杜拉 C.奧蘇伯爾D.阿特金森32、*生在學習上爭取得好成績的主觀愿望在心理學上稱作?！続】A.學習動機B.學業(yè)動機C.成功期待D.成就需要33、認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變。在（）附屬內驅力最為突出?！続】P55A.兒童早期B.少年期 C.青年期 D.成年期34、根據維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內在原因是?！続】P62A.能力 B.努力C.任務D.運氣35渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機的?！綛】P54A.導向功能B.激活功能C.調節(jié)與維持的功能D.強化功

9、能36、學習效率和動機水平之間存在。C A.線性關系B. U型關系 C.倒U型關系D.平行關系37、由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作（）?！続 】P57A.遠景的間接性動機B.社會性動機C.直接性動機D.志向性動機38、卜般說來，由（）支配下的行為更具有持久性?！尽緼.交往動機B.外在動機C.內在動機D.無意識動機二、填空題1、（動機一般具有三種功能，即激發(fā)、指向、強化功能。P54（動機具有指向、強化功能和 _激發(fā)功能 。） TOC o 1-5 h z 2、學習動機由_學習需要 和學習期待兩個基本成分構成。P55（形成學習的動機系統(tǒng)的兩個基本成分是學習需要和學習期待.

10、）（學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。）3、根據學習動機的動力來源，動機分為內部學習動機和外部的學習動機p57。4、學校情境中的成就動機主要由認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力p55。（奧蘇伯爾認為學校情景中的成就動機由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力 三個方面組成。）5、到了青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。P556、美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)分析，認為人們對活動成敗的原因。主要歸結為四個因素，它們分別是能力的高低 努力程度、任務難易和運氣 。P617、根據動機歸因理論，在能力高低、為力程度和身心狀念三種因素中，屬于可控的內在因

11、素的是努力程度。p628、在韋納三維度歸因模式中，努力屬于不穩(wěn)定、內在、 可控的因素。P629、班杜拉認為強化有自接強化、自我強化和 替代性強化三 種。P6210、班杜拉把強化分為直接強化、自我強化和替代性強化。p6211、班杜拉最早提出自我效能感的概念，他研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。P6312、自我效能感指人們對自已是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。P6313、自我效能感是指人們對自己能否成功的從事某一成就行為的主觀判斷。P6214、阿特金森認為，廣義的成就動機分為兩種：一是追求成功的動機，二是避免失敗的動機。P6115、阿特金森認為，個體的成就

12、動機可分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。16、問題情境指的是具有一定的難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。 P6617、具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境稱為問題情境。18、低級的學習動機的核心是利己的自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。P5619、與學習動機中其他內驅力相比，附屬內驅力會隨著年齡的增長逐步減弱。 p5520、高尚的學習動機的核心是 利他主義,學生把當前的學習同國家和社會的利益聯 系在一起。P5621、誘因一是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺物。 P5622、根據學習動機的動力來源，可將學習動機分為_內部學習動機和_外部.學習動機。P5723、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內驅力、自我提高內驅力和 附屬內驅力內驅力三個方面組成。24、成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為成就動機可以分為力求成功的動機和避免失敗 的動機。25、班杜拉把強化分為三種：直接強化、_替代性 強化和自我強化。26、期待包括結果期待和 _效能期待。27、影響自我效能感形成的最主要因素是_自身行為的成敗經驗 _.同時._歸因方式 也影響到自我效能感的形成。28、替代性強化 是觀