八下教材解讀

1、一、總體介紹八年級(jí)下冊(cè)，在基本理念和總體指導(dǎo)思想與前面三冊(cè)保持一致的基礎(chǔ)上，又有自己的主題和特色。全書一共有六個(gè)合成單元，其中第六單元為自由讀寫單元。所謂自由讀寫單元，就是教材不為文本設(shè)計(jì)統(tǒng)一的“探究練習(xí)”題，讓學(xué)生在閱讀過程中自行設(shè)計(jì)或與同學(xué)合作設(shè)計(jì)“探究練習(xí)”題，在獨(dú)立研究、合作學(xué)習(xí)中釋疑解讀。第一單元的主題是“詠物抒懷”，第二單元的主題是“道德修養(yǎng)”，第三單元的主題是“事理說明”，第四單元的主題是“小說之林”，第五單元的主題是“人生體驗(yàn)”，第六單元的主題是“精彩演講”。：文體的樣式更為豐富。第一單元是散文，第二單元是議論文，第三單元是說明文，第四單元是小說，第五單元由散文和詩(shī)歌等多種文體

2、組合而成，第六單元是演說詞。和七年級(jí)相比，選文具有更強(qiáng)的理性色彩。全書有“探究練習(xí)”題99道，其中整體感知題31道，語(yǔ)言揣摩品味運(yùn)用題45道，多解創(chuàng)意題5道，記憶積累題18道，比較題6道，要求背誦課文10篇(段，另有誦讀欣賞和專題中要背誦的古詩(shī)文多篇(只是大致分類；統(tǒng)計(jì)也有部分交叉。從整體看。語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的體現(xiàn)更加實(shí)在。這既是由語(yǔ)文學(xué)科本身決定的，也是由學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律決定的。和六個(gè)單元的閱讀相結(jié)合的有六個(gè)寫作訓(xùn)練。第一單元是“運(yùn)用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容”，第二單元是“寫簡(jiǎn)單的議論文”，第三單元是“寫簡(jiǎn)單的說明文”，第四單元是“寫人記事突出中心”，第五單元是“從生活中提取有價(jià)值的寫作素材”，第六

3、單元是“寫簡(jiǎn)短的演講稿”。其中三次是常用文體的寫作訓(xùn)練，三次是寫作方法的訓(xùn)練。寫作的設(shè)計(jì)仍然是由讀導(dǎo)寫，讀寫相依，追求寫作訓(xùn)練的開放性。全書還有兩個(gè)專題，一個(gè)是鳥，一個(gè)是葉。在鳥專題中，有“觀鳥”“詠鳥”“讀鳥”“談鳥”“寫鳥”幾個(gè)板塊，選人了唐代韋應(yīng)物的聞雁，白居易的池鶴和宋代葛天民的迎燕等三首古代的詠鳥詩(shī)，屠格涅夫的鴿子、郭楓的空山鳥語(yǔ)等兩篇散文，以及古鳥化石飛鳥與飛機(jī)鷹眼的啟示等資料。在“寫鳥”中設(shè)計(jì)了形式多樣的寫作題。(葉這個(gè)專題中，有“閱讀參考”“思考討論”“觀察聯(lián)想”“活動(dòng)探究”幾個(gè)板塊?！伴喿x參考”中，選編了金代元好問的同兒輩賦未開海棠、唐宜宗時(shí)一宮女寫的紅葉題詩(shī)、王勃的山中、楊

4、巨源的城東早春四首古詩(shī)，以及著名詩(shī)人劉湛秋的綠葉、德國(guó)詩(shī)人歌德的二裂銀杏葉、當(dāng)代詩(shī)人青勃的綠葉的聲音三首自由詩(shī)，還有日本著名畫家、散文家東山魁夷的散文一片樹葉(節(jié)選，同時(shí)附錄了“辭海葉的詞條”；“思考討論”中設(shè)計(jì)了五道不同角度的思考討論題；“觀察聯(lián)想”提出對(duì)葉子進(jìn)行觀察和根據(jù)葉子展開聯(lián)想的兩項(xiàng)要求；“活動(dòng)探究”則設(shè)計(jì)了交流“葉子的非凡本領(lǐng)”。制作葉脈書簽，搜集古詩(shī)詞中寫落葉的名句，閱讀美國(guó)著名小說家歐亨利的名著最后一片葉子等豐富的活動(dòng)。另有綜合實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)、口語(yǔ)交際訓(xùn)練三個(gè)、名著推薦與閱讀一個(gè)，以及文筆精華兩個(gè)、修改文章專題訓(xùn)練一個(gè)。三個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，分別是“我如果主辦?？薄笆袌?chǎng)新商品調(diào)查”

5、“社會(huì)熱點(diǎn)問題研討會(huì)”。三個(gè)口語(yǔ)交際。一個(gè)是“清楚連貫地表達(dá)思想觀點(diǎn)，不離話題”，一個(gè)是“聽出討論的焦點(diǎn)，有針對(duì)性地發(fā)表意見”。另一個(gè)由師生自行設(shè)計(jì)安排。名著推薦與閱讀，是推薦閱讀我國(guó)古典小說名著水滸；文筆精華，一是漫畫家豐子愷楊柳中的片段，一個(gè)是巴金家中寫琴(張?zhí)N華的眼睛的一個(gè)片段；修改文章專題訓(xùn)練是語(yǔ)段修改。全書文言文選人7篇(5+2，古詩(shī)12首(6+6，較七年級(jí)略有增加。有三個(gè)附錄，一是應(yīng)用文通知、布告、啟事、廣播稿示例，二是語(yǔ)法簡(jiǎn)表，三是詞語(yǔ)表。在教學(xué)中，對(duì)附錄不必專門講解。應(yīng)用文的寫作，結(jié)合在乎時(shí)的寫作訓(xùn)練中完成，語(yǔ)法知識(shí)滲透在乎時(shí)的語(yǔ)言揣摩品味運(yùn)用中消化。要堅(jiān)決摒棄在語(yǔ)法概念上大做

6、文章，追求語(yǔ)法系統(tǒng)化的做法。全書的中心主題是“發(fā)現(xiàn)”即引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)豐富的語(yǔ)文世界，在語(yǔ)文世界中發(fā)現(xiàn)豐富的生活世界，感受豐富的情感世界和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，在發(fā)現(xiàn)的過程中提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。教學(xué)中要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，有著豐富的內(nèi)涵。語(yǔ)文是一個(gè)多彩的世界，在這個(gè)世界里有著豐富的寶藏。而這些寶藏，只有靠我們自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)的過程；語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，就在這不斷的發(fā)現(xiàn)之中。一個(gè)疑問的提出，一次想像的展開，一句妙語(yǔ)的解讀都會(huì)帶給我們收獲和快樂。我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)五彩斑斕的語(yǔ)文世界去發(fā)現(xiàn)最珍貴的礦藏，去采擷最美麗的花朵。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)。既是對(duì)文本的發(fā)現(xiàn)，又是對(duì)生

7、活的發(fā)現(xiàn)，既是對(duì)作者的發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)讀者自身的發(fā)現(xiàn)。在文本解讀過程中，高爾基和茅盾描繪的海燕與白楊樹的形象，會(huì)使我們懂得應(yīng)該對(duì)什么樣的人獻(xiàn)上我們的敬意，毛澤東和梁?jiǎn)⒊脑挄?huì)讓我們知道應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人。在鄭文光的文章中會(huì)發(fā)現(xiàn)宇宙的精彩和神奇，古人沈括則向我們展示了我們祖先的智慧及其創(chuàng)造的文明，閱讀中外作家的短篇小說精品，欣賞世界一流的精彩演講時(shí)。會(huì)聽到作家和詩(shī)人向我們傾訴的人生體驗(yàn)和感悟這樣的過程都是發(fā)現(xiàn)的過程。教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣和能力。作為語(yǔ)文教師，要重視在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和審美感受能力，使他們能夠透過文字對(duì)它所展示的色彩、音韻、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等形式因素

8、有敏銳的感知能力。無論是寫作還是閱讀。都離不開聯(lián)想和想像。因此要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想像的能力。要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。還要培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和完美的人格。因?yàn)榫哂胸S富的情感和完美的人格才能充分理解文本表達(dá)的感情，也才能在閱讀中產(chǎn)生美好的聯(lián)想和強(qiáng)烈的共鳴。二、分項(xiàng)介紹(一閱讀閱讀部分和八年級(jí)上冊(cè)的結(jié)構(gòu)基本一致。也是六個(gè)合成單元，其中第六單元為自由讀寫單元。第一單元是一個(gè)散文單元，主題詞是“詠物抒懷”。海燕白楊禮贊紫藤蘿瀑布都是傳統(tǒng)篇目：石榴是一篇散文小品，四篇文章都采用了托物抒情的藝術(shù)手法，表達(dá)了作者對(duì)生活的感悟和思考。高爾基從“海燕”身上看到了革命先驅(qū)無畏無懼的精神，茅盾

9、從“白楊樹”聯(lián)想到“用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志”，“紫藤蘿瀑布”給予宗璞遭受挫折的心靈以勇氣和信心。唐順之的竹溪記。則是借題發(fā)揮，批評(píng)了世俗不知竹而貴竹的奇怪現(xiàn)象，贊揚(yáng)了不務(wù)紛華、不陷流俗的獨(dú)立品格。第二單元是一個(gè)議論說理的單元，主題是道德修養(yǎng)。紀(jì)念白求恩和陋室銘是傳統(tǒng)篇目從文體看，后者和另外四篇不相一致，是一篇具有駢文特點(diǎn)的獨(dú)特文體。多一些寬容人的高貴在于靈魂告訴我們，什么樣的人才真正高貴。教初中生學(xué)這樣以說理為目的的文章，切忌生硬說教。務(wù)必讓學(xué)生在品文中受到濡染，使“人文性和工具性的統(tǒng)一”真正得到落實(shí)。第三單元是一個(gè)說明文單元，而且是事理說明，還是比較抽象的文體。但所選的四篇文章都

10、很有趣味。沙漠里有些什么描述了沙漠里千百年以來被視為魔鬼作怪的可怕現(xiàn)象，從科學(xué)的角度作出了正確的解釋，表明了一切怪異現(xiàn)象都可科學(xué)說明的真理。示異釋疑，吸引力強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)?？勺x性強(qiáng)。我們的知識(shí)是有限的以人類對(duì)聲音和樂音的知識(shí)愈益增多而愈感無知的情況為據(jù)，說明了人類的知識(shí)是有限的。勉勵(lì)人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。用例十分典型，敘說生動(dòng)形象。宇宙里有些什么簡(jiǎn)明生動(dòng)地介紹了關(guān)于恒星和星云、恒星系等天文知識(shí)，說明宇宙是物質(zhì)的、運(yùn)動(dòng)的、無窮無盡的，人們一定能揭示更多的宇宙秘密。采用由近及遠(yuǎn)、由已知到未知的說明順序，說明方法多樣?；▋簽槭裁催@樣紅活板都是傳統(tǒng)篇目，教學(xué)中要追求科學(xué)性和趣味

11、性的結(jié)合，既要體現(xiàn)說明文教學(xué)的文體特征，又要使學(xué)生感受到科學(xué)的魅力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣。第四單元是小說。所選篇目，除了窗以外都是傳統(tǒng)篇目，教學(xué)中要讓學(xué)生從小說欣賞中獲得享受小說藝術(shù)的魅力，在欣賞小說中提南鑒賞小說、認(rèn)識(shí)生活的能力，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，如孔乙己和范進(jìn)兩個(gè)人物的比較，口技和變色龍運(yùn)用夸張藝術(shù)手法的效果比較。第五單元是一個(gè)不同文體組合而成的單元，主題是人生體驗(yàn)。錯(cuò)過是一篇議論文，作者以辯證的觀點(diǎn)闡述了對(duì)“錯(cuò)過”的正確認(rèn)識(shí)，多用對(duì)比，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言鮮明、生動(dòng)、含蓄，使得這篇以說理為目的的文章親切可近。散步是傳統(tǒng)篇目，文章感情真摯，構(gòu)思精巧，可讀性很強(qiáng)。我驕傲，我是一

12、棵樹有的人是兩首思想性和藝術(shù)性都很高的詩(shī)。前者運(yùn)用象征，后者運(yùn)用對(duì)比，都寫得很美，很有味道，很耐讀。相信學(xué)生會(huì)喜歡。送東陽(yáng)馬生序是一篇贈(zèng)序，原來是高中課文，對(duì)于初中生來說，篇幅比較長(zhǎng)，但文字并不艱澀，敘說親切，所講的道理易為人接受。第六單元是精彩演講。所選的是幾篇各有特色的名人演講。悼念瑪麗居里的作者是大科學(xué)家愛因斯坦，他用飽含深情和崇敬的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)居里夫人崇高品德的贊美。左拉的在莫泊桑葬禮上的演說是一篇悼詞，內(nèi)容豐富而又集中激情洋溢而又質(zhì)樸自然。公劉的在聯(lián)邦德國(guó)海姆佗市市長(zhǎng)接見儀式上的答詞，不愧是詩(shī)人的演講，妙趣橫生而又見解深刻。李嵐清和何振梁的兩篇申奧發(fā)言，態(tài)度鮮明，用語(yǔ)得體，既表達(dá)了強(qiáng)

13、烈的愿望，又分寸適宜。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者克努特，漢姆生在頒獎(jiǎng)大會(huì)上的致辭。幽默而又睿智。3八年級(jí)上、下冊(cè)閱讀教學(xué)建議在閱讀教學(xué)中，我們建議要特別注意這樣幾點(diǎn)：(1要全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求使“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度的要求全面得到落實(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的第一條就是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)的總體要求是“面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。我們這一套教材使課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，不打折扣地全面得到了落實(shí)八年級(jí)教材也是如此。我們可以逐條找到課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)的15條要求在教材中得到落實(shí)的依據(jù)。但在七年級(jí)教材使用過程之中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)區(qū)的一些老

14、師卻不能使教材的理念和教材的潛在價(jià)值得到充分體現(xiàn)。有的老師仍然是新教材，舊教法，自己的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式幾乎沒有改變。只重知識(shí)，只重結(jié)論，輕視能力，忽視過程，仍然是依靠簡(jiǎn)單反復(fù)的訓(xùn)練強(qiáng)化結(jié)論的記憶。無視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀更是缺少應(yīng)有重視。我們也發(fā)現(xiàn)一些老師，又走到了另一個(gè)極端，簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)感悟，簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)開放性，片面理解學(xué)習(xí)個(gè)性，總是沒有結(jié)論，排斥必要的知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練。所有這些做法都是和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相悖逆的，也是無法充分發(fā)揮這一套教材的應(yīng)有作用的。我們希望，在使用八年級(jí)教材時(shí)，大家能克服這樣片面的認(rèn)識(shí)，避免極端化的、簡(jiǎn)單化的做法，使“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)

15、度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度的要求全面得到落實(shí)。2閱讀教學(xué)中尤其要突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中尤其要注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)能力，有著多種多樣的途徑，特別要利用“探究練習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所思考，有所發(fā)現(xiàn)。“探究練習(xí)”中的許多題目都是著眼于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)的。如海燕一課中有這樣兩道題：調(diào)動(dòng)想像理解下面的句子，并說說你對(duì)劃線部分的理解。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。（這個(gè)比喻寫出了海燕飛翔速度很快而且很有力量，表現(xiàn)了海燕搏擊風(fēng)浪的英勇。）一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。(這個(gè)比喻寫出了烏云的囂張氣勢(shì)。)這些閃電的影子

16、，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動(dòng)，一晃就消失了。(這個(gè)比喻寫出了閃電的猖狂，側(cè)面表現(xiàn)了大海和閃電之間的激烈。）下列句子中的省略號(hào)省略了什么樣的內(nèi)容?根據(jù)你對(duì)課文的理解，試著補(bǔ)一補(bǔ)。(1)蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自地，在泛起白沫的大海上飛翔。(應(yīng)該補(bǔ)上描寫企鵝蠢笨膽怯樣子的內(nèi)容，如“在隆隆的雷聲中瑟瑟發(fā)抖”，而不能補(bǔ)寫描寫海燕的內(nèi)容，因?yàn)椤爸挥小笔÷蕴?hào)的后邊。)(2)狂風(fēng)吼叫雷聲轟響(應(yīng)該補(bǔ)上描寫烏云和大海的內(nèi)容，如“烏云翻滾大海咆哮”。)人的高貴在于靈魂中有一道“探究練習(xí)”題：課文中說：“其實(shí)，無需舉出這些名人的事例，我們不妨稍微留心觀察周圍

17、的現(xiàn)象。我常常發(fā)現(xiàn)，在平庸的背景下，哪怕是一點(diǎn)不起眼的靈魂生活的跡象，也會(huì)閃放出一種動(dòng)人的光彩?！蹦阍谄綍r(shí)的生活里發(fā)現(xiàn)過這樣“動(dòng)人的光彩”嗎?說出來，同學(xué)們互相交流。這是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)生活中的美。有的則是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己。錯(cuò)過一文中有這樣一道題：從文章來看，“錯(cuò)過”可以轉(zhuǎn)化為“掌握”，也可能幾近于“過錯(cuò)”?；叵胍幌伦约旱慕?jīng)歷，有沒有“錯(cuò)過”轉(zhuǎn)化為“掌握”的情況，你從中悟出了什么?試說給大家聽聽。在教學(xué)中，我們就是要充分利用這樣的教材資源引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)，在這樣不斷發(fā)現(xiàn)的過程中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。(3)要充分發(fā)揮自由讀寫單元的作用培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

18、的能力。留置一個(gè)自由讀寫單元，是八年級(jí)教材在七年級(jí)基礎(chǔ)上的一個(gè)新的變化。這樣的安排意在體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念，體現(xiàn)這套教材“具有較大彈性，留有廣闊空間”的特色，更重要的是為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為教師在教學(xué)中發(fā)揮教材理解、教材處理的主動(dòng)性，追求閱讀教學(xué)的個(gè)性化特色提供一個(gè)平臺(tái)。在教學(xué)中，教師要充分以學(xué)生為主體，務(wù)必讓學(xué)生在開放的空間和自主的狀態(tài)中解讀文本，自己發(fā)現(xiàn)問題，在互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)中解決問題。在教材的處理上力爭(zhēng)有所突破，堅(jiān)決避免把課文設(shè)計(jì)為閱讀訓(xùn)練題加以使用的教學(xué)形式。(二)寫作八年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)的寫作部分，是按課

19、標(biāo)的“要求”來安排的，并體現(xiàn)課標(biāo)的教育理念?，F(xiàn)對(duì)照課標(biāo)要求簡(jiǎn)要介紹。八年級(jí)“寫作”的內(nèi)容可以找出與課標(biāo)要求的對(duì)應(yīng)點(diǎn)?，F(xiàn)闡釋如下：1“寫作時(shí)要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”八(下)第一單元有個(gè)作文題“從生活中選擇一個(gè)你熟悉的事物，如樹根小草海潮橋等，展開聯(lián)想，寫一篇500字左右的詠物抒懷的作文?！边@兩個(gè)作文題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、社會(huì)和人生，都要求寫出自己的獨(dú)特感受，充分體現(xiàn)自己的個(gè)性。在取材方面只是作提示，而不加具體的限制，因而有利于學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，表達(dá)出獨(dú)特的感受、真切的體驗(yàn)和真摯的感情。2“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！卑?下)第

20、五單元中有個(gè)作文題，要求學(xué)生自選一個(gè)熟悉的對(duì)象，寫一篇記人的文章。啟發(fā)學(xué)生要“走向社會(huì)，走進(jìn)生活”，去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，又提示要寫“熟悉的人”，而且應(yīng)“提取有價(jià)值的材料來寫”，這樣才能捕捉到人物的特征。學(xué)生按照“提示”去做，寫出的文章就能既真實(shí)又出新，做到“有創(chuàng)意的表達(dá)”。3“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容?！卑?下)第一單元的寫作是“運(yùn)用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容”，告訴學(xué)生，什么叫聯(lián)想，舉了該單元的課文運(yùn)用聯(lián)想。豐富寫作內(nèi)容的例子，并談了運(yùn)用聯(lián)想有什么作用。最后還告訴學(xué)生如何培養(yǎng)聯(lián)想能力。接著又通過寫作實(shí)踐，學(xué)生就學(xué)會(huì)如何進(jìn)行合理的聯(lián)想。這樣，

21、就很好地落實(shí)課標(biāo)的要求。4“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活的需要，寫日常應(yīng)用文?！边@里，課標(biāo)提出了寫記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文的要求。八(下)的第三單元，是“寫簡(jiǎn)單的說明文”，提出了說明要準(zhǔn)確、通俗易懂的要求，把(課標(biāo))中提出的“寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白、清楚”作為最基本的要求。八(下)第二單元，是“寫簡(jiǎn)單的議論文”，告訴學(xué)生闡明觀點(diǎn)的理由和根據(jù)，一是擺事實(shí)，二是講道理。這兩種方法，常常要結(jié)合使用。在運(yùn)用事實(shí)闡明觀點(diǎn)時(shí)，也要講道理，要在舉例的基礎(chǔ)上加以分析；在用道理闡明觀點(diǎn)時(shí)，也要聯(lián)系實(shí)際，避免空發(fā)議論。這樣就落實(shí)了課標(biāo)提出

22、的“寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)”的要求。關(guān)于應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，采取以下一些措施：(1)在“附錄”中安排了“應(yīng)用文示例”。從日常生活的需要出發(fā)，列出規(guī)則、計(jì)劃、表?yè)P(yáng)信、倡議書、通告、布告、啟事、廣播稿等。(2)把應(yīng)用文寫作穿插安排在單元的“寫作”中進(jìn)行訓(xùn)練。如八(上)第一單元要求學(xué)生訂一份個(gè)人課外閱讀計(jì)劃，八(上)第三單元要求寫表?yè)P(yáng)信，八(上)第四單元要求寫建議書等。這些都設(shè)置了實(shí)際生活的情景，從而落實(shí)了課標(biāo)中“根據(jù)生活的需要，寫日常應(yīng)用文”的要求。5“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫?！卑?下)第四單元中有個(gè)作文題，要求把實(shí)驗(yàn)課上發(fā)生的事情(提供材料)擴(kuò)寫成小故事。提

23、示學(xué)生弄清這個(gè)故事的中心意思是什么，詳寫突出中心的部分，展開合理想像，擴(kuò)寫這個(gè)故事。6“有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！卑?下)第三單元有個(gè)作文題“談?wù)劸G色食品”。要求學(xué)生在寫作前搜集關(guān)于“綠色食品”的有關(guān)資料，并去超市、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)作調(diào)查，了解其上市情況和人們對(duì)它的態(tài)度。占有了大量的寫作素材后，學(xué)生寫作就不感到困難，不會(huì)為“無米下鍋”而發(fā)愁，同時(shí)也增強(qiáng)了獨(dú)立完成寫作的意識(shí)。八（下)第二單元的“課外練筆”中，要求學(xué)生在“課外練筆本”里專辟一個(gè)“資料集錦”欄，搜集寫作素材，進(jìn)行分類，并選取有價(jià)值的制成卡片。這樣的措施，就落實(shí)了“注重在寫作過程中搜集

24、素材”的要求。八(下)第二單元中有個(gè)作文題，要求以“你認(rèn)為當(dāng)今最值得發(fā)揚(yáng)和提倡的傳統(tǒng)美德是什么”為話題，寫一篇議論文。啟發(fā)學(xué)生如何“立意”：時(shí)代的發(fā)展為傳統(tǒng)美德注入了新的含義，聯(lián)系實(shí)際思考，目前最主要的需求是什么，也就是當(dāng)今最值得發(fā)揚(yáng)和提倡的是什么。這樣的“立意”就有新意，不落窠臼。關(guān)于修改加工，主要有：標(biāo)點(diǎn)修改，正確提煉中心句，段內(nèi)句子的呼應(yīng)，語(yǔ)段中心句的修改，語(yǔ)段修改。從標(biāo)點(diǎn)到詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段，教會(huì)學(xué)生如何修改加工(七年級(jí)重在詞語(yǔ)修改，八年級(jí)則在此基礎(chǔ)上又提出新要求)。7“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受。溝通見解。”八(下)第五單元中有個(gè)作文題：自己寫好一篇文章后，在“班級(jí)

25、筆會(huì)”上交流。用“班級(jí)筆會(huì)”的形式來交流，確實(shí)可以達(dá)到“分享感受，溝通見解”的目的?！鞍嗉?jí)筆會(huì)”除讀自己的文章外，還可互相評(píng)改，交流寫作的心得體會(huì)。這樣就落實(shí)了課標(biāo)的要求?？傊?，教材的“寫作”部分，充分體現(xiàn)了“課標(biāo)”的理念，具有以下幾個(gè)鮮明的特色。1在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫文章。課標(biāo)中指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。事實(shí)證明，學(xué)生的寫作能力，是在寫作實(shí)踐中提高的，不是教師“講”出來的。我們教材的“寫作”，體現(xiàn)了這個(gè)精神。拿八年級(jí)的教材來說，單元的寫作短文，結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)踐，精要地介紹有關(guān)寫作理論、知識(shí)和方法，主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)

26、練。八年級(jí)一學(xué)年的寫作部分，有25個(gè)作文題，9次課外練筆，10次修改作文的訓(xùn)練。這就為寫作能力的提高，提供了保證。2充分開發(fā)寫作資源。課標(biāo)告訴我們，語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。無時(shí)不有。在寫作中，我們也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)利用資源的意識(shí)。八年級(jí)的寫作部分設(shè)計(jì)的作文訓(xùn)練，都引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的寫作資源。例如，八(下)第三單元的“寫作”中有個(gè)作文題，以“談?wù)劸G色食品”為題。寫一篇簡(jiǎn)單的說明文。題后向?qū)W生提了3點(diǎn)要求，其中前2點(diǎn)就是啟發(fā)學(xué)生去尋找寫作資源的：“1寫作前查閱報(bào)紙雜志、科學(xué)書籍，從廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)上搜集關(guān)于綠色食品的有關(guān)資料。2去超市、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)作調(diào)查，了解有關(guān)綠色食品的上市

27、情況，人們對(duì)于綠色食品的態(tài)度。”3寫作內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。課標(biāo)中指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。我們的教材正是這樣做的，例如八上第二單元中有個(gè)作文題是“我喜歡夏季”，在命題前先寫一段啟示性的話，引導(dǎo)學(xué)生將目光投向自然界投向人們的活動(dòng)，投向周圍的生活：“夏季有蟬鳴、蛙鳴、蟲鳴組成的交響樂，夏季有西瓜、啤酒、冰糕之類的美食，夏季有短裙、遮陽(yáng)帽、太陽(yáng)鏡組成的風(fēng)景夏季有游泳、旅游、營(yíng)火晚會(huì)帶來的歡樂”這樣，引導(dǎo)他們關(guān)注周圍的景、物、人、事，他們自然就易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，而且寫出的文章能表達(dá)自己酌真情實(shí)感。4為自主寫

28、作提供條件和空間。課標(biāo)中提出，要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對(duì)寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡自主擬題，少寫命題作文。八年級(jí)兩冊(cè)教材的“寫作”正體現(xiàn)了這樣的理念和要求。作文命題大多數(shù)只是提供材料、范圍，題目讓學(xué)生自己擬定；同時(shí)又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，拓展學(xué)生的視野，為他們打開寫作思路。這樣，他們就感到有事可敘。有人可記，有感可發(fā)，不感到枯腸難搜索因?yàn)椴皇歉恪白衩魑摹?，不是“出題逼文”。沒有多少清規(guī)和戒律，學(xué)生可以用獨(dú)特的視角觀察生活，寫自己所想寫，就能有創(chuàng)意地表達(dá)自己的見解。例如，八下第三單元的一個(gè)作文題“你認(rèn)為當(dāng)今最值得發(fā)揚(yáng)和提倡的傳統(tǒng)美德是什么，自擬題目。寫一篇

29、簡(jiǎn)單的議論文，發(fā)表你的看法?！鳖}目上提出了寫作范圍：最值得發(fā)揚(yáng)和提倡的傳統(tǒng)美德。這樣提供較大的選擇余地，而不加束縛，就給學(xué)生以較大的自由度，為學(xué)生凸現(xiàn)自己的個(gè)性，提出有創(chuàng)意的見解創(chuàng)造有利條件。寫作是教材的“翼”，應(yīng)高度重視，下面對(duì)寫作教學(xué)提出些建議。1從學(xué)生寫作的實(shí)情出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)。這套教材中的“寫作”部分，每個(gè)單元安排了三至四道作文練習(xí)，這是為了照顧到不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生，使他們都能找到適合自己水平的題目。盡管如此，學(xué)生在寫作過程中還會(huì)碰到意想不到的困難，這就要求我們從實(shí)際情況出發(fā)幫助他們解決困難，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到提高。對(duì)于寫作有困難的學(xué)生，我們可以從

30、以下幾方面幫助他們：審清題意，弄清寫作的范圍、要求。選好材料，即選取幾個(gè)材料，然后加以比較，確定最好的一個(gè)。構(gòu)思文章、確定寫法時(shí)，可以以課文為范例。鋪設(shè)臺(tái)階，逐級(jí)而上，爭(zhēng)取達(dá)到要求。先有重點(diǎn)地進(jìn)行一些分解的專項(xiàng)訓(xùn)練，然后再寫全文。2尊重學(xué)生的獨(dú)立見解。學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神常常表現(xiàn)在發(fā)表與眾不同的見解上，我們應(yīng)給予尊重和鼓勵(lì)。在這方面注意做到以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和寬容的氛圍，讓學(xué)生敢于提出個(gè)性化的看法。引導(dǎo)學(xué)生多角思考問題，不用固定的框框和定向思維去束縛學(xué)生。學(xué)生發(fā)表新穎獨(dú)到的見解，應(yīng)予充分肯定和鼓勵(lì)；有些見解有偏頗，不潑冷水，而給予引導(dǎo)、糾正。3激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。幾乎每一個(gè)學(xué)生都有表

31、達(dá)自己見解的欲望。這正是學(xué)生對(duì)文章寫作產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，愿意付出大量勞動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，我們應(yīng)十分珍視，讓學(xué)生在表現(xiàn)自我的過程中發(fā)展自我，提高自我，完善自我。有些地方搞的“發(fā)表式作文”活動(dòng)就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。他們的“發(fā)表式作文”有這樣幾級(jí)：一是在班級(jí)發(fā)表，可利用黑板報(bào)、墻報(bào)，或出“佳作集”；二是在學(xué)校級(jí)發(fā)表，如學(xué)校墻報(bào)的“作文園地”，或?qū)W校的作文選；三是區(qū)、縣、市級(jí)的；四是向省市甚至向全國(guó)的報(bào)刊雜志投稿。(三)口語(yǔ)交際課標(biāo)在79級(jí)初中段的“階段目標(biāo)”中，把“口語(yǔ)交際”與“閱讀”、“寫作”等并列地作為一個(gè)方面來提，可見對(duì)“口語(yǔ)交際”的重視。事實(shí)確是如此?？谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。當(dāng)今處在經(jīng)濟(jì)全

32、球化時(shí)代，人們之間的交流日益頻繁。人要生存、要發(fā)展，除了別的條件之外，必須有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。按此要求，我們這套教材在單元內(nèi)容中，把口語(yǔ)交際單獨(dú)列為一項(xiàng)。現(xiàn)就八年級(jí)教材中“口語(yǔ)交際”部分作簡(jiǎn)要介紹，以期對(duì)使用教材的同仁們有所幫助。八年級(jí)共設(shè)計(jì)了五次“口語(yǔ)交際”活動(dòng)，還有一次為自行設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)都可以從課標(biāo)的“階段目標(biāo)”里的“口語(yǔ)交際”中一一找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，現(xiàn)介紹如下：1“注意表情和語(yǔ)氣，使說話有感染力和說服力”。：八（上）第三單元的“一姿一容總關(guān)情”，要求有意識(shí)地通過表情、身姿、手勢(shì)、目光等身體語(yǔ)言萊傳情達(dá)意，達(dá)到增強(qiáng)感染力和說服力的目的。這就符合(課標(biāo))的要求b2“在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)

33、整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力。”八(上)第四單元的口語(yǔ)交際為“假如我是導(dǎo)游”，要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹當(dāng)?shù)氐膱@林建筑，啟發(fā)學(xué)生要邊介紹邊與游客交談?dòng)善渌麑W(xué)生當(dāng)游客。這就突出了其互動(dòng)性，要求在交流的過程中，根據(jù)游客的需要調(diào)整介紹的內(nèi)容和方式，提高應(yīng)對(duì)能力。3“自信負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)做到清楚、連貫、不偏離話題?！卑?下)第一單元的口語(yǔ)交際為“清楚連貫地表達(dá)思想觀點(diǎn)，不離話題”，要求緊扣中心，清楚連貫地表達(dá)意思，要考慮怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，做到前后連貫。環(huán)環(huán)相扣，首尾相接，始終緊扣話題，又能清楚連貫的表達(dá)意思，這本身就體現(xiàn)了“自信負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”。4“能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地

34、發(fā)表意見?！卑?下)第二單元的口語(yǔ)交際為“聽出討論的焦點(diǎn)，有針對(duì)性地發(fā)表意見?！敝v了怎樣聽出討論的焦點(diǎn)，并通過對(duì)“誠(chéng)信”這個(gè)話題的討論，以及如何看待流行音樂的話題的討論，讓學(xué)生在參與討論的過程中，聽出雙方爭(zhēng)論的分歧點(diǎn)，從而確定焦點(diǎn)。然后再有針對(duì)性地發(fā)表意見。從以上所述例子可以看出，八年級(jí)的口語(yǔ)交際內(nèi)容落實(shí)了課標(biāo)的要求。教材中口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)的特色和價(jià)值。1創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生自然地、主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。八年級(jí)教材中的每一次“口語(yǔ)交際”，都創(chuàng)設(shè)了生活情景，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的具體環(huán)境中練習(xí)口語(yǔ)交際。在短文中，舉出典型的交際例子，適當(dāng)講解有關(guān)知識(shí)和注意事項(xiàng)，以啟示學(xué)生如何進(jìn)行交際。這樣就讓學(xué)生自然

35、地進(jìn)人口語(yǔ)交際的練習(xí)中。2讓學(xué)生在言語(yǔ)交際的實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。八年級(jí)教材中，共有10道口語(yǔ)交際題，另外要求自行設(shè)計(jì)3道題。這樣讓學(xué)生有充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了課標(biāo)在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要求。3引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相砥礪，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。在設(shè)計(jì)的題目中，提示學(xué)生要互相合作，如主持人和聽眾、導(dǎo)游和游客，要互相配合。共同完成口語(yǔ)交際任務(wù)。同時(shí)要求聽別人的評(píng)價(jià)，以便共同切磋，提高交際水平?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)建議。1要充分開發(fā)和利用口語(yǔ)交際的資源?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練可以向課外延伸，利用無處不有的生活中的資源。我們可以利用班會(huì)、興趣小組活動(dòng)、文學(xué)社活動(dòng)等等，讓學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交際的能力。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生單

36、家庭、學(xué)校、社會(huì)上人與人之間交往中尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行有目的的練習(xí)。2引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)的過程中，提升文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)交際是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它是在一定的情景中進(jìn)行的，要根據(jù)對(duì)象的想法、情緒，以及交際內(nèi)容的變化而變化。同時(shí)，在口語(yǔ)交際中，既要表達(dá)清楚自己的意思，達(dá)到預(yù)定的目的，又要不失文明禮貌，讓交際始終在和諧的氣氛中進(jìn)行。3在訓(xùn)練過程中及時(shí)作指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的過程中，必須對(duì)語(yǔ)言和交際技巧、策略等方面作指導(dǎo)，特別是及時(shí)修改語(yǔ)病，以提高他們的語(yǔ)言素養(yǎng)。同時(shí)應(yīng)肯定其交際的成功之處，對(duì)不妥當(dāng)?shù)牡胤郊皶r(shí)加以弓導(dǎo)、糾正。(四)綜合實(shí)踐活動(dòng)教材的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是在相關(guān)單元課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍

37、繞一個(gè)主題，讓學(xué)生把讀寫聽說綜合在一起開展語(yǔ)文活動(dòng)。它生動(dòng)活潑，饒有趣味，集實(shí)踐性、知識(shí)性、趣味性于一體。下邊簡(jiǎn)要介紹八年級(jí)教材中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，并提出教學(xué)建議，供老師們參考。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”落實(shí)了課標(biāo)中的綜合性學(xué)習(xí)的要求。八年級(jí)教材中設(shè)計(jì)了五次規(guī)定內(nèi)容的活動(dòng)，還有一次自行設(shè)計(jì)的活動(dòng)。這些可以從課標(biāo)79年級(jí)階段目標(biāo)的“綜合性學(xué)習(xí)”中一一找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)。現(xiàn)舉八(下)第四單元為例來說。課標(biāo)中要求：“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。”八(下)第四單元中“市場(chǎng)商品調(diào)查”就落實(shí)了這個(gè)要求。短文首先介紹了做市場(chǎng)商品調(diào)

38、查的目的，接著指導(dǎo)學(xué)生如何做調(diào)查，最后要求寫出調(diào)查報(bào)告送有關(guān)部門或公司企業(yè)。又列出三個(gè)方面的調(diào)查內(nèi)容供選擇。從以上所述可以看出，這次調(diào)查活動(dòng)要求學(xué)生直接參與社會(huì)活動(dòng)，而調(diào)查的結(jié)果可以直接影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，從而使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生在調(diào)查活動(dòng)中要綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，如讀寫知識(shí)、口語(yǔ)交際知識(shí)等，又通過活動(dòng)，能提高各種語(yǔ)文能力和整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，此種活動(dòng)確是綜合實(shí)踐活動(dòng)的好形式?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)建議。1讓全體學(xué)生參與，自主地開展活動(dòng)。我們必須讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來，特別要關(guān)注那些語(yǔ)文能力差一些的學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)他們通過活動(dòng)來提高自己。要放心、放手讓學(xué)生自主開展活動(dòng)，包

39、括自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，自主制定計(jì)劃，自主決定活動(dòng)方式和展示成果的形式，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和開展活動(dòng)的能力、習(xí)慣。2教者應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。如：(1)講明活動(dòng)的目的，引發(fā)參加活動(dòng)的興趣。(2)提出明確要求，指導(dǎo)開展活動(dòng)的方法。(3)跟蹤活動(dòng)全過程，隨時(shí)收集反饋信息，及時(shí)調(diào)控。(4)活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)檢查效果，進(jìn)行交流總結(jié)，作出評(píng)價(jià)(可以是學(xué)生相互評(píng)價(jià)，也可以由教師作評(píng)價(jià))。(5)教者應(yīng)組織好活動(dòng)，講清有關(guān)事項(xiàng)，如注意文明禮貌，遵守紀(jì)律，注意安全。3努力創(chuàng)造條件，開展好活動(dòng)。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，特別是到校外開展活動(dòng)，會(huì)遇到許多困難。如時(shí)間的安排不易，與有關(guān)單位聯(lián)系又費(fèi)事

40、，活動(dòng)的組織比校內(nèi)更困難。但是我們應(yīng)積極創(chuàng)造條件，克服種種困難，爭(zhēng)取把活動(dòng)搞好。(五)專題專題的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的課程目標(biāo)。這是我們這套教材的一大亮點(diǎn)。它以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升，思維和語(yǔ)言能力的同步發(fā)展，乃至整體素質(zhì)的提高為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。專題的教學(xué)應(yīng)著眼于過程，而不必過多地考慮結(jié)果，學(xué)生如果主動(dòng)、自覺地認(rèn)真參與全過程，通過瀆寫聽說活動(dòng)，自然會(huì)提高整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以結(jié)果是含在過程中的?，F(xiàn)介紹八年級(jí)教材中的四個(gè)“專題”，以期對(duì)老師們的教學(xué)有所幫助。專題的設(shè)計(jì)落實(shí)了課標(biāo)“總目標(biāo)”中“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”的要求，以及三個(gè)維度(知識(shí)和

41、能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀)的目標(biāo)i八年級(jí)教材中有四個(gè)專題：長(zhǎng)城漢字鳥葉，其中長(zhǎng)城漢字是探究式，鳥葉是情境式?，F(xiàn)舉長(zhǎng)城這個(gè)專題來說?！伴喿x。參考”部分有三篇文章，三篇參考資料。這個(gè)專題的萬里長(zhǎng)城的構(gòu)造，介紹了長(zhǎng)城的構(gòu)造及所用材料，長(zhǎng)城的功能等。讀這篇文章，主要讓學(xué)生對(duì)萬里長(zhǎng)城有個(gè)具體的感性的了解。萬里長(zhǎng)城斷想闡述了作者的觀點(diǎn)：長(zhǎng)城是封閉的象征，秦始皇濫用民力修長(zhǎng)城，人民對(duì)長(zhǎng)城有滿腔訴不完的怨恨。個(gè)，這就可以啟發(fā)學(xué)生思考作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?？膳c“參考資料”中長(zhǎng)城與都江堰聯(lián)系起來思考。萬里長(zhǎng)城行寫作者徒步走完萬里長(zhǎng)城的壯舉熱情歌頌長(zhǎng)城，表現(xiàn)了不走完長(zhǎng)城非好漢的英雄氣概，同時(shí)側(cè)面寫了修

42、造長(zhǎng)城之艱難。聯(lián)系“參考資料”中我還沒有見過長(zhǎng)城來讀，可領(lǐng)悟到長(zhǎng)城對(duì)人們的感召力，以及人們熱愛長(zhǎng)城的感情。這組文章多角度、多側(cè)面地層示了“長(zhǎng)城文化”的內(nèi)涵，不同的觀點(diǎn)和價(jià)值取向。學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城文化有了大致了解。同時(shí)也了解人們對(duì)長(zhǎng)城不同的情感態(tài)度，及對(duì)其價(jià)值的不同看法。這就為討論研究作了鋪墊?！坝懻撗芯俊辈糠痔崃肆鶄€(gè)方面的問題，供學(xué)生討論，并在深入討論的過程中進(jìn)行研究。主要是從理解長(zhǎng)城的價(jià)值、長(zhǎng)城文化的內(nèi)涵等方面啟發(fā)學(xué)生思考。讓學(xué)生在思考和與同學(xué)討論的過程中形成自己的特點(diǎn)?！皩懽髟u(píng)價(jià)”部分，要求寫一篇有關(guān)長(zhǎng)城的文章，提出自己對(duì)長(zhǎng)城的看法，展示研究的成果，并請(qǐng)同學(xué)作評(píng)價(jià)。這三個(gè)板塊不是機(jī)械組合在一起的

43、。而是互相聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的，并在逐層推進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)綜合和提高。由以上所述可以看出，學(xué)生在專題學(xué)習(xí)的過程中，自主地參與讀寫聽說活動(dòng)，在探究的過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就體現(xiàn)廠課標(biāo)關(guān)于“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求。同時(shí)，在此過程中擴(kuò)大了知識(shí)面，增強(qiáng)了能力，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過程中掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到了提升。這樣就能提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而達(dá)到課標(biāo)所述的目標(biāo)。專題教學(xué)的建議：1專題教學(xué)必須充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和教師角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是自主的、有活力的、靠?jī)?nèi)因起作用的；不是靠一味灌輸?shù)?、被?dòng)接受的。因此，我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

44、時(shí)間和空間(不限于課堂，讓他們自主選擇問題(甚至提出問題、自主研究問題、自主解決問題。教師可以做指導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、示范引路和組織工作，但決不能越俎代庖。這一切都必須落實(shí)到教與學(xué)的行為的變化上。2在層層推進(jìn)的過程中，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)維度”的綜合。教材中的專題是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專題。不是別的什么專題，應(yīng)該有“語(yǔ)文味”。在專題學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。但是，我們應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)探求的過程中構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得學(xué)習(xí)方法的知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。我們應(yīng)更看重知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值。在讀文章的過程中，讓學(xué)生憑借文章的語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自己去體驗(yàn)情感，理解作者的態(tài)度；我們可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇文章資料的

45、觀點(diǎn)、價(jià)值觀一一進(jìn)行考察，比較其異同。在對(duì)不同觀點(diǎn)和價(jià)值觀的比較中，實(shí)現(xiàn)綜合，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)他們提出自己的觀點(diǎn)。形成自己的價(jià)值觀。教學(xué)過程中，這三個(gè)維度不是單打一的，各個(gè)階段雖然各有側(cè)重，但必須互相兼顧，通盤考慮。實(shí)現(xiàn)融合。3專題教學(xué)要注重綜合性和開放性。專題教學(xué)是實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的重要途徑，它做到聽說讀寫打通，學(xué)科間打通，課內(nèi)外打通。所以我們必須重視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，它又打破唯課堂中心，唯學(xué)科中心，充分體現(xiàn)了教學(xué)的開放性。因此教師和學(xué)生都要增強(qiáng)教學(xué)的開放意識(shí)。(六)名著推薦與閱讀課標(biāo)在79年級(jí)“階段目標(biāo)”的“閱讀”中提出：學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著”。教材中的“名著推薦與閱讀”正是

46、按這要求設(shè)計(jì)的，把名著閱讀引入教材。這樣做，可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，增多語(yǔ)文積累，培養(yǎng)讀整本書的能力，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。八年級(jí)兩冊(cè)教材中推薦了兩本書，一是美國(guó)作家馬克。吐溫的湯姆索亞歷險(xiǎn)記，一是我國(guó)古代著名長(zhǎng)篇小說水滸傳?，F(xiàn)對(duì)這部分的教學(xué)提出一些建議，供參考。1進(jìn)一步明確讀整本書的意義，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在七年級(jí)，學(xué)生閱讀過鋼鐵是怎樣煉成的和西游記，已經(jīng)有閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，幫助他們進(jìn)一步懂得讀整本書的意義；有利于養(yǎng)成專心讀書的習(xí)慣。如果光是讀短文章，讀一篇就換，不利于養(yǎng)成刻苦讀書精神。讀整本書，要沉下心來讀，而不能浮躁；要心無旁騖，而不能分散注意力；要堅(jiān)持不懈。而不能一暴十寒。2

47、引導(dǎo)學(xué)生接受多元化的熏陶，提高人文素養(yǎng)。名著是民族文化的精華。我們讀名著，可以了解這個(gè)民族的歷史文化、生存狀態(tài)、民風(fēng)民俗、感情理想、價(jià)值觀念等等。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中接受各國(guó)民族文化的熏陶、感染。提高自身的文化素養(yǎng)。3引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種讀書方法來讀，在閱讀實(shí)踐中提高自己的閱讀水平。長(zhǎng)篇小說情節(jié)復(fù)雜，人物眾多，內(nèi)容豐富，寫法也多種多樣。這就應(yīng)該用多種方法來讀，如瀏覽、精讀、略讀、跳讀、猜讀等。我們可以根據(jù)所讀小說的情況，指導(dǎo)學(xué)生交叉運(yùn)用種種讀法來讀。另外要求他們?cè)谧x的過程中進(jìn)行圈點(diǎn)批畫，摘記精彩的語(yǔ)句和片斷寫讀書筆記，記下自己的心得體會(huì)，還可以與以前讀過的長(zhǎng)篇小說作比較，或與其改編后的影視作品做

48、比較。三、典型單元教材解讀八年級(jí)下冊(cè)第一單元教材解讀海燕解讀：海燕是一首散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)。文章通過對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來臨之際勇敢歡樂的形象的描寫。深刻反映了20世紀(jì)初俄國(guó)急劇發(fā)展的革命形勢(shì)，熱情歌頌了俄國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神，預(yù)示了無產(chǎn)階級(jí)革命即將到來井必將取得勝利的前景。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是對(duì)象征意義的理解：這篇散文詩(shī)的思想是通過象征的手法表現(xiàn)出來的對(duì)象征意義的理解，要從作品整體上和主要方面領(lǐng)會(huì)各種事物的象征意義，防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)。海燕這首散文詩(shī)運(yùn)用象征手法，通篇只出現(xiàn)形象，沒有片言只字揭示形象的象征義，一切象征義俱蘊(yùn)含在形象之中。作者緊緊把握住形象的特征，如烏云低壓，狂風(fēng)肆虐，

49、海燕高傲地飛翔，企鵝膽怯地躲藏等等，內(nèi)在地照應(yīng)沙皇反動(dòng)勢(shì)力，勇敢的革命者及形形色色的假革命和不革命者的各自特點(diǎn)，使得象征義十分鮮明突出，既隱又露，既暗又明，既隱晦曲折又富于斗爭(zhēng)效果，體現(xiàn)了思想性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一，適應(yīng)了在特定形勢(shì)下斗爭(zhēng)的需要。理解本文的象征意義，需要解決的疑難問題是：暴風(fēng)雨象征席卷一切反動(dòng)和腐朽勢(shì)力的革命浪潮風(fēng)暴，而狂風(fēng)、烏云、閃電、響雷則是暴風(fēng)雨的前奏，為什么卻說它們象征反動(dòng)勢(shì)力呢？理解文學(xué)作品的象征意義不能將作品中所寫形象的各個(gè)方面與被象征對(duì)象的各個(gè)方面一一地機(jī)械對(duì)照，而應(yīng)聯(lián)系寫作的時(shí)代背景和深人分析文中所描繪的情景和藝術(shù)構(gòu)思才好理解，特別要注意作者對(duì)所寫形象的各個(gè)方面的

50、基本態(tài)度。詩(shī)篇中，狂風(fēng)、烏云、閃電、響雷等是作為丑陋、猙獰、兇殘的形象出現(xiàn)的，是與大海和波浪相對(duì)立的形象，也是海燕戰(zhàn)斗的對(duì)象，而暴風(fēng)雨則是海燕熱烈期盼，并渴望更加猛烈的對(duì)象。詩(shī)篇中還寫閃電被大?！跋缭谧约旱纳顪Y里”，揭露了反動(dòng)勢(shì)力的虛弱本質(zhì)，這與暴風(fēng)雨橫掃千軍如卷席的氣勢(shì)也不可同日而語(yǔ)。所以說，狂風(fēng)、烏云、閃電、響雷與暴風(fēng)雨不是象征同一類事物。同樣讀者也不要認(rèn)為詩(shī)篇既否定閃電又描寫海燕“像黑色的閃電”存在什么矛盾，后者主要是以閃電為喻，借閃電的瞬息消逝表現(xiàn)海燕飛翔速度之快，并非肯定作為象征體的閃電。白楊禮贊解讀本文運(yùn)用象征手法，抓住白楊樹的外形特征，借白楊樹的不平凡形象，贊美在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)

51、下堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方軍民，歌頌他們樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神，抒發(fā)對(duì)他們的崇敬和贊頌的感情。文章結(jié)構(gòu)上，主線分明，散攏結(jié)合；手法上，運(yùn)用象征，托物抒情。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是文章主題的理解：本文運(yùn)用象征手法，以白楊來象征西北敵后共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民。文章抓住白楊外形上的特點(diǎn)一一“筆直的干，筆直的枝”，“葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了”，然后聯(lián)系白楊生長(zhǎng)的環(huán)境，揭示它“雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立”的氣質(zhì)，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破對(duì)白楊樹外形的描寫，而是賦予它特定的意義，從而象征了我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神”。理解象征手法和文章的主題，必須認(rèn)識(shí)白楊樹與歌頌根據(jù)地

52、軍民二者之間的這樣兩點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系：(1)相同的地域：文中所寫的白楊生長(zhǎng)于“黃土高原”。黃土高原在秦嶺及渭河平原以北、長(zhǎng)城以南、太行山以西、洮河及烏鞘嶺以東，包括甘肅省中部、東部及寧夏回族自治區(qū)東南部、陜西省北部、山西全省和河南省西部。革命圣地延安也位于黃土高原。禮贊黃土高原的白楊，也就概括了生活中白楊樹的所有特征；歌頌“北方的農(nóng)民”和“守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵”，也就是歌頌了共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的所有的抗日軍民。(2相似的品質(zhì)：白楊是“西北極普通的一種樹”“不被人重視”，但它“雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立”，“磨折不了，壓迫不倒”，這與當(dāng)時(shí)根據(jù)地軍民“樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)力求上進(jìn)的精神”是完全一致的。石榴解讀

53、這是一篇托物言志的優(yōu)美散文，以狀物抒情的方式頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達(dá)了自己的理想和追求。文章形神兼?zhèn)涞乇憩F(xiàn)了贊美的對(duì)象。狀物散文貴在表現(xiàn)出描寫對(duì)象的神，而這種傳神又是以形似為基礎(chǔ)的。課文描繪石榴不同部位的形態(tài)色澤善于抓住并突現(xiàn)它們各自的特征，主要有：“枝干”像梅樹那樣奇崛，“葉片”像楊柳那樣清新，初期的花骨朵呈小茄形，花尊四裂后的骨朵像紅瑪瑙琢成且插上了花的花瓶?jī)?，單辦花的“花瓶?jī)骸毕仁窍裣ＥD式的安普刺，后是像中國(guó)殷周時(shí)期的金疊，果實(shí)斑駁的外皮如博古家所命名的各種銹彩。果實(shí)成熟開裂則“破口大笑起來，露出一口的皓齒”。類比、比喻和擬人手法的運(yùn)用使?fàn)钗镄蜗笊鷦?dòng)富有情趣。在描寫石榴外在特點(diǎn)的同時(shí)，突現(xiàn)了石榴花敢于同驕陽(yáng)抗?fàn)?、毫不示弱的精神美。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是對(duì)文章思想感情的理解。作者在形象地描繪了石榴樹、石榴花、石榴果以后，直抒胸臆，說“我本來就喜歡夏天”。因?yàn)椤跋奶焓钦麄€(gè)宇宙向上的一個(gè)階段，在這時(shí)使人的身心解脫盡重重的束縛”，這里從宇宙和人的發(fā)展的角度來稱頌夏天，實(shí)際上是把夏天象征為旺盛的斗志，奔放的熱情和勃發(fā)的生命。而石榴樹在作者的眼中，又是夏天少數(shù)開花的樹中“最可愛的一種”，石榴的花又因它的形態(tài)色彩美和精神美，因它那“奇跡”般的充滿“妙幻”的發(fā)展變化美，成為石榴樹“最