第二單元導語解讀 2022—2023學年部編版語文八年級上冊

1、部編版語文八年級上冊第二單元 單元導語解讀單元導語原文歷史不可“穿越”，卻能在回憶性散文、傳記中得以再現。本單元的課文，或深情回憶，敘述難忘的人與事；或懷景仰之情，展現人物的品格與精神。它們是過往時代生活的記錄，又可成為未來人生旅途中的寶貴財富。學習這些課文，有助于我們了解別樣的人生，豐富自己的生活體驗。學習本單元，要了解回憶性散文、傳記的特點，比如內容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫等。還可以從中學習刻畫人物的方法，品味風格多樣的語言，提高文學鑒賞能力。單元導語解讀一、本單元在教材中的地位、意義、價值本單元的主題是“生活的記憶”。課文有2篇回憶性散文，2篇傳記。藤野先生中，魯迅先生通過寫自己在仙

2、臺的經歷以及與藤野先生交往的過程，表達對藤野先生的感激與懷念，同時，也通過寫自己棄醫(yī)從文的經歷表達愛國之情；回憶我的母親通過寫母親勤勞的一生，表達了對母親的深厚感情；列夫托爾斯泰寫托爾斯泰的外貌，尤其著重描寫他的眼睛，展示出他“天才靈魂”的深邃、偉大，字里行間洋溢著仰慕、崇敬之情；美麗的顏色記述居里夫婦在棚屋中用四年時間提取鐳的過程，突出科學發(fā)現的艱辛以及科學家的堅守與樂觀。這些文章中所寫的人物，國籍、身份、與作者的關系各異，但是都展現了人物別樣的人生，他們身上所具有的精神財富，有助于學生了解別樣的人生，豐富自己的生活體驗，促進學生終身發(fā)展。七年級的“語文要素”部分要教的閱讀方法有：朗讀、默讀

3、、精讀、略讀、瀏覽等，是各種文體共通的閱讀方法，某些單元的課文分屬不同文體。所以，七年級主要傳授學生一般的閱讀方法，是“超越文體的、共通的”閱讀方法，也就是閱讀所有文體的文本都需要的方法。從八年級開始傳授文本閱讀的方法。也就是說只有掌握了一般的閱讀方法，能分辨文體；分辨了文體，才能“按文本體式來閱讀”。閱讀策略的教學也是按照這樣的思路安排的。所以我們需要認定學生經過七年級12個單元的語文學習，已經掌握了精讀的閱讀策略，具備了把握課文中心的能力。我們來看八九年級各單元選文的文體類型：冊第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元八上新聞傳記回憶性散文古詩文散文說明性文章古詩文八下散文、詩事理

4、性說明文古詩文演講稿游記古詩文九上詩歌議論性文章古詩文小說議論性文章古代白話小說九下詩歌小說古詩文文藝隨筆戲劇古詩文八九年級教科書中有四個單元涉及到散文閱讀，分別是：八上第二單元、八上第四單元、八下第一單元、八下第五單元。四個單元課文的題材、風格各不相同，語文素養(yǎng)方面的教學要求也不同。只有這一單元涉及到傳記。教科書編者把傳記和回憶性散文編排在一個單元，可能是考慮它們都具有內容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫的特點。冊單元課文語文素養(yǎng)要求八上二藤野先生回憶我的母親*列夫托爾斯泰*美麗的顏色要了解回憶性散文、傳記的特點，比如內容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫等。還可以從中學習刻畫人物的方法，品味風格多樣

5、的語言，提高文學鑒賞能力。八上四背影白楊禮贊*散文兩篇*昆明的雨要反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點。八下一社戲回延安*安塞腰鼓*燈籠要注意體會作者是如何根據需要綜合運用多種表達方式的；還要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現力的語言。八下五壺口瀑布在長江源頭各拉丹冬*登勃朗峰*一滴水經過麗江要了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。不難發(fā)現，四個單元語文素養(yǎng)方面的要求都涉及到了“品味語言”，但是品味的內容又不同。八上第一單元要求“品味風格多樣的語言”，“語言風格”是語言的主要特點，語言風格的“多

6、樣”，需要在閱讀完整個單元的文章后才能發(fā)現。八上第四單元要求“要反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考”，可見應品味、欣賞那些直接或間接地表現了作者對生活的感受和思考的語言。八下第一單元要求“品味富有表現力的語言”，這一范圍則更大一些。八下第五單元的文章是游記，揣摩和品味的應該是與寫景有關的精彩語句。這個單元所獨有的是“了解回憶性散文、傳記的特點，比如內容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫等”，“學習刻畫人物的方法”。在小學教科書中這兩個方面也有所涉及，可以幫助我們確定本單元的教學起點。冊單元課文語文素養(yǎng)要求五上六慈母情深父愛之舟“精彩極了”和“糟糕透了”注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中

7、蘊含的感情。五下四古詩三首青山處處埋忠骨軍神清貧通過課文中動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物的內心。嘗試用動作、語言、神態(tài)描寫，來表現人物的內心。五下五人物描寫一組刷子李學習描寫人物的基本方法。初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體。六下四古詩三首十六年前的回憶為人民服務金色的魚鉤閱讀時，關注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質。其中，五下第五單元的寫作部分有這樣的提示：本單元課文中鮮活的人物給我們留下了深刻的印象。要寫好一個人物，寫出人物的特點，不僅要細致觀察，還要了解一些寫人的基本方法。首先，選用典型事例，把它寫具體。人與事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處時，會顯出自己的特點

8、，習作時應選擇最能表現人物特點的典型事例。其次，用多種方法表現人物的特點。此外，也可以描寫周圍人的反應，間接寫出人物的特點?？梢妼W生在小學應對寫人物的基本方法（包括運用典型事例、直接描寫的多種方法、間接描寫）都能達到認知、運用的程度。但是，這一能力是需要長期訓練才能達到較為熟練的程度，而且初中的學生認識水平比小學提高，對人、事的觀察、評價等能力自然提高，還需要通過寫作多次訓練學生的觀察力和思維力。初中階段無需再對這些具體方法進行“認知”層面的教學，而是要體會和學習這些方法在文章中是如何“運用”的。二、本單元的內在邏輯結構及指向的核心素養(yǎng)1.本單元內在邏輯結構本單元單元導讀第2段共2句話。其語法

9、關系如下：學習本單元，要了解回憶性散文、傳記的特點，|比如內容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫等。還可以從中學習刻畫人物的方法，|品味風格多樣的語言，|提高文學鑒賞能力。單元導語表達了兩層意思：（1）了解回憶性散文、傳記的特點。這個“特點”包括“內容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫等”。（2）學習刻畫人物的方法，品味風格多樣的語言。“刻畫人物的方法”包括：詳細敘述典型事例；對人物進行正面描寫；以環(huán)境、他人表現等烘托。語言風格指“文藝作品的語言所表現出的主要的藝術特點”?！拔膶W鑒賞能力”在“學習刻畫人物的方法”和“品味風格多樣的語言”的過程中得以提高。以上兩點在閱讀的過程中不是彼此孤立的，比如“刻畫人物

10、的方法”就包括第一層中所說的選取人物的典型事件、對人物進行細節(jié)描寫等，對文章的內容、形式（寫法、語言風格等）有了較全面的了解后，才能“了解回憶性散文、傳記的特點”。另外，“了解回憶性散文、傳記的特點”不是一篇課文就可以達到的目標，作為一類文體，需要閱讀多篇相同文體的文章后才能實現；“品味風格多樣的語言”，屬于較高層次的文學鑒賞能力，也需要對多篇文章進行比較閱讀才能實現。因此本單元課文后的“積累拓展”和“閱讀提示”部分有一些閱讀同類或相關文章的提示：回憶我的母親“積累拓展”五：很多作家都寫過回憶母親的文章，比如鄒韜奮的我的母親、老舍的我的母親等。找來進行比較閱讀，看看不同作者筆下的母親形象、文章

11、的寫作手法、作品的語言風格等方面各有什么不同。列夫托爾斯泰“閱讀提示”：有興趣的同學，可以課外閱讀托爾斯泰原文或三作家全書，還可進一步閱讀茨威格的三大師，走進偉大作家的內心世界。美麗的顏色“閱讀提示”：課外讀一讀居里夫人傳，了解這位偉大科學家的科學貢獻，感受其品德力量。2.本單元指向的核心素養(yǎng)語言建構與運用：積累語言材料（了解回憶性散文、傳記的特點，品味風格多樣的語言）和言語活動經驗（學習刻畫人物的方法）；在已經積累的語言材料間建立起有機的聯系（品味風格多樣的語言）。思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)形象思維能力，獲得對語言和文學形象的直覺體驗（品味風格多樣的語言，學習刻畫人物的方法時要體味文中的文學形象）

12、。發(fā)展邏輯思維，能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象，形成對語言和文學的認識（了解回憶性散文、傳記的特點，品味風格多樣的語言）。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞、鑒別不同國家、不國時代、不同風格的作品，進行比較，提高文學鑒賞能力。文化傳承與理解：體會中華文化的理念和人文精神，例如：愛國，擔當，吃苦耐勞等。理解多樣文化。三、本單元的學習目標及教學重難點基于第二部分的分析，可以確定本單元的教學目標是：1.了解回憶性散文、傳記的特點。2.學習刻畫人物的方法。3.品味風格多樣的語言。之所以不將“提高文學鑒賞能力”認定為教學目標，一是因為“提高文學鑒賞能力”乃是一個長遠目標，絕非教學此一單元所能達成；一是

13、“提高文學鑒賞能力”的途徑有多條，“學習刻畫人物的方法”“品味風格多樣的語言”只是其中的一部分，在本單元搞好這兩個方面的教學，為“提高文學鑒賞能力”增磚添瓦。教學重點：學習刻畫人物的方法，品味風格多樣的語言。教學難點：了解回憶性散文、傳記的特點。四、本單元的教學建議、指導藤野先生回憶我的母親刻畫人物的方法比較多樣，且在本單元中是教讀課，應帶學生認真研究，去學習刻畫人物的多種方法，達成單元教學目標中“學習刻畫人物的方法”這一目標。在達成目標的過程中，不僅要確認這個方法“是什么”，更要思考“為什么”要用這樣的方法。兩篇文章的寫作目的除了表達，還有記錄，藤野先生中魯迅對藤野先生除了學生對老師的尊敬、

14、感謝這種普遍性的情感，更重要的是在當時那種特殊情況下，愛國青年魯迅對沒有民族偏見的藤野那種精神上的崇敬，還有超越師生的心靈的共鳴，稱之為“偉大”并沒有夸張的成分，是魯迅先生內心的真實寫法。他不僅關注藤野先生做了什么，還關注他在是什么情況下做的，怎么做的，為什么而做。正是因為如此，除了直接寫人物做的“典型”事件，還寫了許多看似與寫藤野先生毫無關系的事件。教學這一課，可圍繞“偉大”這一看似用得“大”的詞語，去探究藤野先生偉大在何處，梳理出文中的典型事件、具體細節(jié)以及貌似與人物無關的事件，從而學習刻畫人物的方法，進而學習觀察人物的方法?；貞浳业哪赣H并沒有太多的細節(jié)描寫，主要是追憶母親一生中的一些事件，所以可以把教學重點集中在“通過典型事件刻畫人物”這一點上，在此過程中，感知其樸素自然的語言風格。這種語言風格是由人物的身份、表達內容等多方面綜合決定的。列夫托爾斯泰是傳記托爾斯泰中的節(jié)選，看似主要是對人物進行外貌描寫，實際上是在寫人物的精神世界。其中的欲揚先抑的手法運用得非常精彩，可以作為重點來教學。但是目的不是讓學生“認知”這種方法，而是通過閱讀去感受、理解如何“運用”這種方法?？蓢@以下核心問題展開教學重點的教學：作者先貶低了托爾斯泰的哪些