在親子閱讀中建構(gòu)小班幼兒語言講述能力文獻(xiàn)綜述

1、一、研究題目：在親子閱讀中建構(gòu)小班幼兒語言講述能力二、查閱文獻(xiàn)篇數(shù)10篇三、篇目1陳鶴琴著：家庭教育怎樣做好父母M,中國(guó)，致公出版社2朱從梅、楊魯虹：對(duì)家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀的調(diào)查（早期教育J）2003（7）。 3賈國(guó)琳、韓仁玲：“家庭指導(dǎo)幼兒早期閱讀現(xiàn)狀”調(diào)查報(bào)告，（紀(jì)念中國(guó)幼兒 教育百年學(xué)術(shù)論文集M），江蘇教育出版社4趙琳：兒童早期語言教育與其后繼語文能力發(fā)展關(guān)系的研究報(bào)告（學(xué)前教 育研究）2003（11）5伍新春早期閱讀應(yīng)從“分享”開始，（早期教育J2004（7）6賈立雙譯早期文字教育M,遼海出版社7轉(zhuǎn)引自周兢:造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)美國(guó)幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評(píng)析,早期教育2002（7）8

2、Susan B.Neuman.Children engaging in storybook reading:The influence of access to printresources,opportunity,and parentalinteraction,EarlyChildhood RsearchQuarterly, Voiume:11,Issue:4,December,1996.9關(guān)于幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的思考周兢幼兒教育2009.（12）10知識(shí)類圖畫書的早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)陳思幼兒教育2009.（12）四、文獻(xiàn)概述（一）親子閱讀的獨(dú)特價(jià)值（1）發(fā)展價(jià)值許多教育學(xué)家和人類學(xué)家強(qiáng)調(diào)給

3、幼兒閱讀的重要性，可以促進(jìn)“文 字教育定向”和“早期讀寫能力”的發(fā)展。（2）幾乎所有的學(xué)者都證實(shí)兒童在早期有 機(jī)會(huì)接觸書籍并能和家長(zhǎng)分享閱讀，對(duì)他們語言理解能力、讀寫能力的發(fā)展至關(guān) 重要；（3）我國(guó)的趙琳所做的一項(xiàng)早期家庭教育的追溯研究表明，兒童早期良好 的親子閱讀為個(gè)體后繼的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，閱讀能 力強(qiáng)有助于兒童思維的敏捷、縝密、深刻，有助于兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)的提 高，有助于兒童自信心的增強(qiáng)，有助于提升兒童的整體素質(zhì)。親子閱讀活動(dòng)還讓 兒童獲得了與人溝通的一系列經(jīng)驗(yàn)，比如情感態(tài)度經(jīng)驗(yàn)、行為經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、 社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)等。（二）幼兒園早期閱讀教育應(yīng)當(dāng)如何定位，怎

4、樣進(jìn)行？1、關(guān)于幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的主要任務(wù)（1）促進(jìn)幼兒的前閱讀行為能力的發(fā) 展。（2）促進(jìn)幼兒的前識(shí)字行為能力的發(fā)展。（3）促進(jìn)幼兒的前書寫行為能力的 發(fā)展。2、關(guān)于早期閱讀教育活動(dòng)的指導(dǎo)思想（1）多元閱讀教育觀念（2）創(chuàng)造閱讀教 育觀念（3）游戲閱讀教育觀念（三）影響因素研究與探索互動(dòng)的早期閱讀方式，同時(shí)它也要受到外界其他因素的影響。這些影 響可分為兩大部分:內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素：美國(guó)早期閱讀委員會(huì)制定的“早期兒童閱讀目標(biāo)”對(duì)03歲、34歲、 56歲兒童的閱讀能力提出了具體規(guī)定，也為親子閱讀提供了不同的指導(dǎo)重點(diǎn)： 03歲重在為兒童提供接觸圖書和書面語言的環(huán)境和條件，開始建立親

5、子閱讀的 習(xí)慣,開展閱讀游戲，讓兒童形成對(duì)圖書和文字的興趣；34歲重在引導(dǎo)兒童對(duì)書 面語言的關(guān)注，將涂寫當(dāng)作有趣的活動(dòng);56歲重在關(guān)注兒童早期閱讀技能、書寫 技能的發(fā)展，培養(yǎng)兒童自主閱讀的能力。由此可見，在兒童不同的年齡階段，根 據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，家長(zhǎng)指導(dǎo)親子閱讀有不同的側(cè)重點(diǎn)，體現(xiàn)一定的年齡差 異。Heath&Leichter的研究表明，在親子閱讀過程中，父母?jìng)鲗?dǎo)的不僅僅是閱讀的 機(jī)制和策略，還有建立在他們以往生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的世界觀、價(jià)值觀的投射， 這也形成了不同家庭背景下的閱讀風(fēng)格和親子互動(dòng)模式。國(guó)外針對(duì)不同家庭背景 的父母和孩子之間的親子閱讀活動(dòng)做了一系列的個(gè)案研究，其中包括:受過

6、高等教 育的中產(chǎn)階級(jí)家庭，市中心的低收入黑人家庭和亞洲貧苦家庭。這些家庭以不同 的方式組織閱讀和寫作，因而孩子們參加的文字教育活動(dòng)各不相同，他們對(duì)于成 為文化人、書寫者及讀者的觀念也不相同。中產(chǎn)階級(jí)家庭中，閱讀活動(dòng)就是日常 生活的一部分，有著豐富的閱讀環(huán)境，父母成為良好的榜樣；低收入黑人家庭, 父母很重視孩子的讀寫教育，有意為孩子組織一些與正規(guī)學(xué)校課程相似的活動(dòng)， 孩子的早期閱讀活動(dòng)更像是工作，而非游戲；亞裔難民家庭，由于經(jīng)濟(jì)上的困難， 很少有親子閱讀的條件，但父母會(huì)通過各種途徑向孩子傳遞閱讀和書寫的重要 性，使孩子特別意識(shí)到讀寫潛力的價(jià)值所在。國(guó)內(nèi)關(guān)于家庭中早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào) 查也顯示：家長(zhǎng)在

7、親子閱讀中的行為特質(zhì)與家長(zhǎng)的學(xué)歷存在顯著相關(guān)，即高學(xué)歷 的家長(zhǎng)給孩子購(gòu)買的圖書較多，在親子閱讀中表現(xiàn)出更多的支持性行為與堅(jiān)持 性。外部因素:閱讀水平的高低與兒童的年齡和認(rèn)知水平有密切的關(guān)系，應(yīng)根據(jù)兒童 的年齡層次和認(rèn)知水平來選擇和提供不同的閱讀作品，閱讀材料應(yīng)體現(xiàn)年齡差異 與特色。創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)境豐富的物質(zhì)環(huán)境、和諧的心理環(huán)境，有助 于兒童形成持久的閱讀行為與習(xí)慣。國(guó)外針對(duì)不同家庭背景下親子閱讀活動(dòng)的個(gè) 案研究已表明：在美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)家庭中，往往有大量的書籍以及報(bào)紙雜志等，文 字教育的載體書籍、報(bào)紙、文具對(duì)兒童來講觸手可及。父母在閱讀過程中，總是以積極、開放的心態(tài)和孩子共讀、共游戲，父母的

8、角色是多變的助于、指導(dǎo)者、欣賞者，他們鼓勵(lì)孩子并常常和孩子一起參與各種各樣的閱讀、書寫游 戲,比如虛構(gòu)戲劇、扮演角色、語言游戲和比賽等（四）親子閱讀的指導(dǎo)方法兒童與書并不是天生相互吸引的，必須經(jīng)由他人將書本帶入孩子的世界，家長(zhǎng)作 為孩子閱讀過程中的“重要他人”，對(duì)孩子閱讀的指導(dǎo)肩負(fù)著重要的責(zé)任。就閱讀 過程中的具體指導(dǎo)方法而言，主要有兩項(xiàng):朗讀、提問與講解。朗讀聽父母讀故事最早微妙地將兒童帶到書的世界和閱讀中來，從聽到的語言通 向看到的語言。父母讀故事給孩子聽時(shí)，使孩子懂得了印刷文字使語言得到永恒， “同時(shí)也懂得了故事書中的語言和我們?nèi)粘?duì)話的語言是不一樣的，書面語言有 它自己的節(jié)奏和韻律”。

9、在聽父母讀故事時(shí)，“兒童開始密切注意語言本身，這表 現(xiàn)在兩個(gè)方面：他們反對(duì)閱讀者企圖更改鐘愛的書中的詞語和在自己虛構(gòu)的故事 和模擬表演中采用了故事中的語言”。父母給孩子朗讀故事，可以讓兒童接觸到 新的詞語和熟悉詞語的新用法.從喜愛的故事中接觸新詞，有助于兒童記憶并 發(fā)展了對(duì)詞匯的理解。獲得對(duì)敘事結(jié)構(gòu)的理解及什么是故事的一種直覺”。 以上種種都顯示,父母的朗讀能幫助兒童形成與閱讀有關(guān)的概念。S.D.Gest等人關(guān)于分享閱讀的研究結(jié)果表明：在親子閱讀過程中,父母常采用一 種開放式的提問，引發(fā)孩子的思考，有助于提高兒童的語言理解能力。因?yàn)殚_放 式的問題，激起親子間更多的對(duì)話，有利于兒童觀察和思考，有

10、利于發(fā)現(xiàn)有趣的 問題，也便于兒童在此過程中接受家長(zhǎng)的意見。國(guó)內(nèi)關(guān)于家庭中早期閱讀現(xiàn)狀的 調(diào)查表明：有54.5%的家長(zhǎng)會(huì)在閱讀中主動(dòng)向孩子提問，說明這部分家長(zhǎng)已經(jīng)在 自覺或不自覺地培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)的能力。針對(duì)孩子年 齡特點(diǎn)和閱讀能力發(fā)展的狀況，一般而言，父母在指導(dǎo)孩子看書時(shí)，會(huì)有側(cè)重地 采用圖讀法、點(diǎn)讀法、誦讀法和跟讀法，其中以圖讀法居多，且家長(zhǎng)的指導(dǎo)方式 與幼兒的年齡存在顯著相關(guān)。由此可見，親子閱讀過程中的指導(dǎo)策略體現(xiàn)出家長(zhǎng) 對(duì)親子閱讀的理解，作為一個(gè)好的指導(dǎo)者，家長(zhǎng)在親子閱讀過程中父母的朗讀、 提問、講解，同時(shí)集觀察者、參與者和指導(dǎo)者三種角色于一身。（五）存在問題：（1）家長(zhǎng)的自身素質(zhì)也影響親子閱讀的效果，學(xué)歷偏低的家長(zhǎng)由于知識(shí)水平的 制約，難以選擇適宜孩子的閱讀材料，再加上缺乏有效的指導(dǎo)方法及榜樣作用， 孩子的閱讀水平難以提高。（2）還有一些家長(zhǎng)把自己的事情放在第一位，對(duì)孩子的教育漠然置之，致使孩 子的早期閱讀能力得不到提高。（3）就兒童而言，由于心智還不太成熟，過分的閱讀和過分的沉迷于書本，有 可能對(duì)兒童的天性有所