二年級下語文說課2古詩兩首草_新課標

1、.*;二年級下語文說課-2古詩兩首草人教版新課標 一、說教材理念 著眼?小學語文新課程標準?提出的：豐富學生的語言積累，體味古詩作品的內容和情感。在學生誦讀的根底上感悟詩歌情境。并對學生進展情感教育，實現(xiàn)情感陶冶，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的美妙情操。 二、說教材 ?草?是人教版小學語文第四冊第一組第二課的一篇詩文。?草?是一首詠物詩,是由唐代著名詩人白居易所作，告訴人們春天野草返青的自然現(xiàn)象，從而贊美了野草頑強的生命力。全詩共四行，前兩行詩句描寫了春草茂盛的樣子，提醒了一歲一枯榮的規(guī)律；后兩行詩句歌頌了野草不可摧毀的頑強生命力。?草?這首詩含義較深，耐人尋味，其中“野火燒不盡，春風吹又生已

2、成為千古名句，流傳于世。二年級學生年齡較小，擅長形象思維。 三、說教材目的及重難點 結合古詩特點和本班學情我制定了以下教學目的： 會讀“枯榮2個生字，會寫“枯、燒、榮3個字。 能用自己的話說出全詩的意思，體會野草的生命力很強。 3. 在理解全詩的根底上，能正確流利有感情地朗讀全詩，并能背誦。 教學重點是圖文結合理解詩意。教學難點是通過理解詩意感受野草生命力的頑強。 四、說教學方法及教學準備： 為了到達以上的教學目的，我制作了多媒體課件，整個教學過程是用談話法、朗讀感悟法、創(chuàng)設情境法，直觀教學、學生展示的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，形成學生質疑問難，

3、自主合作學習的場面。 合理運用快樂教學法，以多媒體實物圖、直觀圖演示，創(chuàng)設語言交際的情境，誘發(fā)學生語言的興趣，調動學生說話的積極性，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能。在看中學會區(qū)分事物特征；在“想一想中學會擅長考慮問題；在認真聽中學習口語交際的方法和技巧；在“畫畫中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和口語表達交際才能。在教學過程中，加強課堂內容與學生生活實際聯(lián)絡起來，注重學生主動參與和樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的才能，以及逐步運用所學知識來分析解決問題的才能。 老師是學生口語交際過程中的引導者、點撥者、鼓勵者和協(xié)調者。在教學中要突出學生的主體性，充分發(fā)揮學生的動腦、動口、動手的積極性和主動性。

4、評價一節(jié)課的好差，不在于老師講得多么好，關鍵要看學生，用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)參與度來評價一節(jié)課。 1、情境教學法 我除了充分運用課文中的精巧插圖外，還應該充分運用多媒體資源，為學生提供一種氣氛，一個場景，從而有效地喚醒學生的內心體驗，使學生在優(yōu)美的畫面和音樂聲中披文入情，盡情釋放自己的情感。 俗話說：“教是為了不教。學生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。?贈汪倫?這首詩本身較粗淺，詩意較明朗，但是相對于二年級學生來說，從字面理解詩意顯然有些難度。因此，我設計了以下問題導入學習古詩第一句：詩中寫誰送別誰？汪倫是怎樣送李白的？李白知道汪倫會來送他嗎？你從哪里看出來的？師生合作探究

5、學習，想象情景，理解詩句大意及感受人物當時的心情。 2、集體討論法 如今的社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于今天的小學生來說，從小就應該培養(yǎng)合作意識和團隊精神。因此在教學“野火燒不盡，春風吹又生這兩句古詩時，可以開展合作學習，學生在活動中互相糾正、彼此幫助，共同完成學習任務。 3、誦讀法 詩歌的教學離不開誦讀和意境的想象。教學中，我準備讓學生在讀中悟，悟中讀，品賞詩的意境，詩的感情。還采用想象法讓學生聯(lián)絡自己的生活體驗對詩句的內容進展補白。 新課標指出：學生是學習和開展的主體。所以在學法上我采用合作學習法 ：積極倡導自主、合作、探究的綜合學習方式，在學

6、生自讀自悟的根底上，注重討論、交流、合作、體會，培養(yǎng)學生的學習才能和團結合作、用于創(chuàng)新的才能。 4、學生展示法 馬斯洛的需要理論：每一個人都有被別人、被社會認可的愿望。這就需要有表現(xiàn)的時機。表現(xiàn)才能產生興趣和信心。二年級的學生，是信心形成的關鍵時期，給孩子充分的思維和娛樂的空間。每節(jié)課能創(chuàng)設一到兩次時機，讓學生分開座位登上講臺平視學生，放開聲音講幾句話或多講一些，從而讓學生通過展示，進步其語言表達才能、展示自我才能，自信心會逐漸得到增強。 五、根本教學過程 大家都知道，落實重點、打破難點是實際教學中能成功到達預期目的的關鍵所在。低年級孩子，對于學古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學過程分為這樣五

7、個步驟，下面我有側重地作個講解。 1、 背古詩，復習導入，穩(wěn)固舊知 在一堂新課的開場，用學生所熟悉的知識進展導入，可以消除學生的陌生感，使學生在舊知的根底上很自然地進入新知識的學習，讓新舊知識連接起來，使知識系統(tǒng)化。從而為?草?的學習做好鋪墊。 2解詩題 學生對于?草?這個詩題都能理解，可以讓他們說說草是怎樣的。在這里老師可以浸透一點，假如碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題。 3知詩人 接著，向學生介紹這首詩是唐代著名詩人白居易所作。板書：白居易他一生中寫了很多詩歌，大多數(shù)詩歌都是反映現(xiàn)實生活和勞動人民的痛苦。白居易特別重感情，有一次，他的朋友要與他離別，他就寫下了?草?這首詩。那白居易想

8、借?草?告訴友人什么呢？通過提問，使學生疑竇頓生，激發(fā)求知欲。學習一首古詩，首先要理解的便是其作者，因為古詩之所以為“古，原因之一是它離我們如今生活較遠，必須把它放在當時的背景下去理解，這樣，就必須理解它的作者。因為作者的生活的年代、當時的心境、人生品格等等，總是和當時的社會環(huán)境息息相關，理解了作者，也就理解了當時的社會環(huán)境，理解起詩來，就容易多了。 4、讀中疑。 才能的才能的獲取過程比知識獲取的結果更重要，因此，我根據學生初識事物的特點，讓學生說說哪些地方自己還不明白，有質疑的地方可以提出來。估計這些詞句學生對“離離、枯、榮、盡這些字詞的理解有一定困難，這樣就明確了學習方向，表達以生為本，以

9、學定教的理念。 5明詩意 我先請學生回憶一下已經學了哪些古詩，再回憶學習古詩應該掌握哪些知識。通過這一個環(huán)節(jié)，激活了學生記憶倉庫中的信息，為今天的學習所用。接下來，我就請學生自由讀詩句，嘗試理解字義。在自學根底上，請他們討論學懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學生對“離離、枯、榮、盡這些字詞的理解有一定困難，需要老師點撥。板書： 離離 枯 榮 盡 “點在什么上呢？“點在學法上，“撥在讓學生主動探求知識上。比方，我可以請他們說說學習中遇到疑難怎么辦？學生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學等。學生查閱字典，聯(lián)絡詩句，知道“盡的定義項是“完。對于“枯、榮的字義，我出示表示野草春夏秋冬生長情況的四

10、幅圖對學生進展輔助性幫助?；脽舫鍪荆阂笏麄兿胂?，“枯、榮分別應填在哪幅圖下？學生如把“枯填在枯槁的野草下，把“榮填在茂盛的野草下，那么就理解字義了。至于“離離在古詩中的意思在現(xiàn)代漢語字典里查不出，我就引導學生主動請教老師。比方說：“老師，這個詞語我弄不懂，請你幫助解決吧！這樣設計看似多余的，與教學無關，實際上我卻頗有用意。力在培養(yǎng)孩子自己想方法去解決問題，始終發(fā)揮他們學習的主動性和積極性，打破了灌輸式的教學形式。如何讓學生理解“離離呢？我利用多媒體，在大屏幕上出現(xiàn)一幅活力勃勃的春草圖，讓學生說說草原上的草長得怎么樣？學生可能答復“很茂盛、綠油油、密密麻麻等，那么“離離的意思就解決了。我再請學

11、生說說“離如今的意思是什么？從而提醒有些詞的古今義發(fā)生了很大變化。除了“離離，還有“走。在古代“走是跑的意思，而如今那么是行走的意思。像這樣例子還有很多很多，要求學生課后去找一找。 解決了字義后，我請學生嘗試串講詩句的意思，這是教學的重點。我引導學生回憶：串講詩句時可以變換詞序，也可以適當添字，使句子完好連接。這在?鋤禾?這首詩中已有所浸透。然后讓學生逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后老師再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確地理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學重點。 6入詩境 指導學生學習古詩，入詩境是關鍵。學生已能說出詩句的意思，但詩句所描繪的形象在頭腦中還不夠詳細、飽滿

12、。我就讓學生一邊聽老師配樂朗讀，一邊展開想象，想象眼前有哪幾幅畫面。板書：想象畫面當然，這段音樂的選擇是有要求的。先是一段優(yōu)美跳躍的鋼琴曲，伴隨著一串琶音，顯示野草蓬勃地生長。緊接著，音樂變得緩慢、沉重，似有秋風掃落葉的感覺。然后，音樂力度突然加強，變得急促、狂亂，最后又回到第一段優(yōu)美歡快的音樂中。學生的想象力跟著音樂一起飛翔，眼前會出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面。這時，讓學生暢所欲言，談談眼前所出現(xiàn)的畫面，根據他們的描繪隨機出現(xiàn)相應的多媒體畫面。這樣，化詩為畫，畫中領悟，不僅有利于學生理解古詩內容，更有利于入情入境，打破難點。比方，在出示了“大火燒野草和“野草又重新生長這兩幅畫面后，我啟發(fā)學生考慮

13、：看了這兩幅畫后，你有什么疑問嗎？你在考慮什么？通過這樣有思維價值的問題，真正激活學生的思維，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。學生就會由“野火燒不盡想到野草還有根，從而明白，野草的生命力非常旺盛，并通過贊美性朗讀來加深對詩句含義的理解。 7誦詩句 古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學生讀出味來，讀出感覺來，我分四步進展教學： 1 確定基調，讓學生帶著贊美之情去讀。板書：贊美之情 2 采用嘗試法，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀。 3 老師進展適當技巧指導。比方說：“離離原上草這一句我要求學生“原念拖長音，整句話速度放慢，讀出草原遼闊的樣子。師范讀指導學生讀“春風吹又生這

14、句時，我用語言來激發(fā)孩子的情感：“春天到了，小草又從泥土里鉆出來了，你感到快樂嗎？要求學生讀出驚喜之情。 4 反復練讀，采用個別讀、小組讀、男女讀、配樂讀多種形式，最后熟讀成誦，到達詩中情、作者情、學生情三者和諧的共振。在這之后，我又首尾照應，要求學生考慮：白居易借?草?這首詩想告訴友人什么呢？我設計了一個動筆練習，以“小草，你真！開頭，讓學生接下去自己寫一寫。 “解詩題知詩人明詩意入詩境誦詩句這五步曲既是學生學習古詩的一種路子，又是老師教學古詩的一種路子。這一教學程序的設計層層深化，有利于教與學的和諧統(tǒng)一，再加上老師生動的語言和不斷的啟發(fā)誘導，能扎實地落實重點，打破重點，完成教學目的，這也是我教學?草?的主要特色。課堂的本質在“學而不在“講，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。只有培養(yǎng)學生的自信心，才能弘揚學生的主體性。 六、 說效果 我以讀為主旋律，以讀促思，讀中悟情，讓學生在讀讀，吟吟，看看，想想，說說中輕松領悟詩歌魅力。 課堂的本質在“學而不在“講，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。只有培養(yǎng)學生的自信心，才能弘揚學生的主體性。 七、作業(yè)設計 根據本