五上第七單元課案

1、課型單元復(fù)習(xí)課課時一課時執(zhí)教 海安縣孫莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 王蕾理論支持我國古代教育家孔子說過“溫故而知新”， 復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的單元知識系統(tǒng)進(jìn)行梳理，以加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運(yùn)用。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論告訴我們，經(jīng)常通過復(fù)習(xí)來提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)或沒有掌握的內(nèi)容，然后給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機(jī)會并輔之于小組活動，個別輔導(dǎo)等多種矯正手段，最終是絕大數(shù)學(xué)生達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。那么在復(fù)習(xí)課中能查漏補(bǔ)缺，并讓學(xué)生在舉一反三中觸類旁通，從而彌補(bǔ)平時教學(xué)的不足，也可以彌補(bǔ)平時學(xué)習(xí)中的遺漏。同時，復(fù)習(xí)課還起到拓展延伸的作用，本課則旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，親近古典，讓

2、孩子們沐浴古典文學(xué)的光澤，感受經(jīng)典文學(xué)的魅力；進(jìn)而豐富孩子們的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，就是把握研究對象內(nèi)部各系統(tǒng)、要素間的聯(lián)系，合理組合，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，使整體功能大于部分功能之和。那么對一個單元的來說，單元復(fù)習(xí)課就是起著這樣的作用。教學(xué)目標(biāo)1.復(fù)習(xí)本單元的幾篇文章，抓住人物經(jīng)典對話再次感悟名著中人物的優(yōu)秀品質(zhì)。2.通過品詞析句等方法，引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)名著，讓他們深刻感知林沖的英雄本色、王冕的君子之風(fēng)，李白和孟浩然的惜別之情，辛棄疾的復(fù)國之志，感受經(jīng)典給我們帶來的精神洗禮。3.通過走進(jìn)名著，引領(lǐng)學(xué)生感悟名篇洗練、清新的寫作風(fēng)格，感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。教學(xué)重點(diǎn)走進(jìn)名著，感悟名著的魅

3、力。教學(xué)難點(diǎn)走進(jìn)名著，聆聽經(jīng)典人物對白；品詞析句，感悟經(jīng)典語言魅力。課前準(zhǔn)備多媒體課件課時安排1課時設(shè) 計 內(nèi) 容一、課前自主預(yù)習(xí)讀一讀：認(rèn)真讀一讀水滸傳、儒林外史、唐詩、宋詞中的名篇名作，和經(jīng)典人物對話，感悟古典文學(xué)的藝術(shù)魅力。二、課內(nèi)精講精練教學(xué)步驟教 師 引 導(dǎo)學(xué) 生 活 動設(shè) 計 意 圖一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，喚起期待二、涵詠古典，感悟魅力三、深化主題，拓展延伸同學(xué)們，本單元我們已經(jīng)學(xué)過的四篇課文都出自于名著。林沖棒打洪教頭節(jié)選自水滸傳，少年王冕出自儒林外史，黃鶴樓送孟浩然之廣陵脫胎于唐詩，清平樂 村居誕生于宋詞。自唐以來，除了元曲之外中國古代文學(xué)的瑰寶幾乎都在這里匯集了。這節(jié)課，就讓我們再次走

4、近名著，再現(xiàn)經(jīng)典對白，感悟古典文學(xué)的藝術(shù)魅力。（一）英雄本色之林沖棒打洪教頭1.師：同學(xué)們，水滸傳是我國第一部以農(nóng)民起義為題材的長篇小說，它成功地塑造了一百零八位英雄好漢的光輝形象。那蕩氣回腸的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場景，讓人心馳神往、令人回味無窮。古人云：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！苯裉?，就讓我們再次走進(jìn)林沖棒打洪教頭，感悟林沖的英雄本色。（播放好漢歌2.出示文章中的經(jīng)典對話片段 咱們一起來讀文中的經(jīng)典對白：（師生合作讀） （1）月亮已經(jīng)上來，照得廳堂外面如同白晝。眾人來到堂前空地上。洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后

5、喝道：“來！來！”林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了”。 （2）戰(zhàn)了四五個回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”柴進(jìn)問：“還沒見二位較量呢，怎么便輸了？”林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?3.真好！同學(xué)們讀出了洪教頭的自以為是，更讀出了林沖的機(jī)智沉穩(wěn)、臨危不亂！4.是啊，水滸是一部老少皆宜，雅俗共賞的名篇巨著，他引人入勝的連環(huán)章節(jié)塑造了不計其數(shù)的英雄人物，個性之鮮明，在文學(xué)史上首屈一指。讓我們分角色再現(xiàn)林沖和洪教頭之間的對話，感悟作品明快洗練的寫作風(fēng)格。（指名表演讀）真是文本的知音，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出了人物的性格特點(diǎn)。通過課后閱讀，你還知道林沖的哪些故事？用簡練的語言說一說

6、。5. 常言道：“智不智，看三國，勇不勇，看水滸。意思是三國出智士，梁山多勇夫。通過閱讀，請同學(xué)們說說你還知道哪些梁山英雄好漢和他們的故事。咱們可以說得簡潔明了些。如：吳用智取生辰綱景陽岡武松打虎宋公明三打祝家莊 6.是的，一部水滸傳演繹了一個個膾炙人口的故事，經(jīng)久不衰，后人用了這樣一些四字詞語來描述它們。 （1）梁山好漢為什么要造反呢？哀鴻遍野 妻離子散逆來順受 官逼民反忍無可忍 逼上梁山讀出他們的被逼造反。（2）他們做出了哪些英雄壯舉呢？劫富濟(jì)貧 鋌而走險兵來將擋 水來土掩替天行道 志存高遠(yuǎn)讀出他們的英雄壯舉。（二）君子之風(fēng)之少年王冕1.對話描寫是本單元的特色，讓我們一起走進(jìn)少年王冕，走進(jìn)

7、它的第二小節(jié)，用心靈再次觸摸那溫暖的對話。（指名讀）2.出示：眼看三個年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！蓖趺嵴f：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?.語言有溫度，字詞知冷暖，你讀出了一個怎樣的王冕？怎樣的母親？從哪些詞讀出來的，邊讀邊圈。 4.同學(xué)們，王冕不僅孝敬母親、勤奮好學(xué)，他還很有氣節(jié)，他的做人行事確實(shí)有一股君子之風(fēng)。古人贊之：“荷者，出淤泥而不染；王冕，真君子?！逼鋵?shí)古代還有很多文人

8、墨客都像王冕一樣很有君子風(fēng)范，他們寄情于景、托物言志，讓我們一起走進(jìn)他們的詩篇，感受古代文人的君子情懷。白 梅 元王冕 冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春。題 畫 蘭清鄭燮 蘭草已成行，山中意味長。 堅貞還自抱，何事斗群芳？ 竹 石 清.鄭 燮 咬定青山不放松， 立根原在破巖中。 千磨萬擊還堅勁， 任爾東西南北風(fēng) 。畫 菊宋 . 鄭思肖 花開不并百花叢，獨(dú)立疏籬趣無窮。寧可枝頭抱香死， 何曾吹落北風(fēng)中。三、惜別之情之黃鶴樓送別1. 夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者批文以入情。一個個動人的場景，一次次深情的對話穿越歷史的長河歷久彌堅。林沖的沉著冷靜、王冕的孝順懂事、勤奮好學(xué)

9、，李白和孟浩然的深情厚誼都在彼此的對話中千古流芳。讓我們再次走進(jìn)歷史的畫卷，感受李白和孟浩然的依依惜別之情吧。2 .出示李白和孟浩然依依惜別的對話。（1）播放錄音，出示畫面終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好，海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！保?）交流感受是啊，雖然已隔千年之久，然而王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！眳s依然在我們的耳邊吟唱，李白和

10、孟浩然的惜別之情也永遠(yuǎn)在我們的心中定格。讓我們一起走進(jìn)黃鶴樓送孟浩然之廣陵。3 .復(fù)習(xí)詩歌黃鶴樓送孟浩然之廣陵。（指名讀） 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 【唐】 李白 故 人 西 辭 HYPERLINK /view/1981.htm t _blank 黃 鶴 樓， 煙 花 三 月 下 HYPERLINK /view/5257.htm t _blank 揚(yáng) 州。 孤 帆 遠(yuǎn) 影 碧 空 盡， 惟 見 長 江 天 際 流。4.拓展延伸師：李白是個性情中人，他廣交天下朋友，留下千古佳話，讓我們一起來品讀李白和汪倫之間的深情厚誼。贈汪倫唐 李白 李白乘舟將欲行， 忽聞岸上踏歌聲。 桃花潭水深千尺， 不及汪倫送

11、我情。像這樣歌頌友情，膾炙人口的詩歌在我國古典文學(xué)中還有很多，讓我們一起走進(jìn)他們的情感世界，體悟他們的惜別之情。（播放送別）別董大 唐 高適 千里黃云白日曛， 北風(fēng)吹雁雪紛紛。 莫愁前路無知己， 天下誰人不識君。送元二使安西唐 王維 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。 勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。賦得古原草送別 唐 白居易離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)方侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情。5.走進(jìn)唐詩唐詩是我國優(yōu)秀的 HYPERLINK /view/8732.htm t _blank 文學(xué)遺產(chǎn)之一， 也是全世界 HYPERLINK /view/1233730.ht

12、m t _blank 文學(xué)寶庫中的一顆燦爛的明珠。盡管離現(xiàn)在已有一千多年了，但許多詩篇還是廣為流傳。課后，請同學(xué)們多多走進(jìn)唐詩，領(lǐng)略它的詩情畫意，感受它的文學(xué)魅力。四、復(fù)國之志之清平樂 村居1.如果說唐詩是中國古典文學(xué)天空中一顆璀璨的星星，那么宋詞則是中國古代文學(xué)皇冠上光輝奪目的一顆巨鉆，她以姹紫嫣紅、千姿百態(tài)的風(fēng)采，與唐詩并稱雙絕，都代表一代文學(xué)之盛。辛棄疾是宋代詞人的杰出代表，其稼軒詞六百二十余首，無論數(shù)量之富，質(zhì)量之優(yōu)，皆冠兩宋。難怪人們稱他為人中之杰，詞中之龍。讓我們再次走進(jìn)他的清平樂 村居，感悟其中蘊(yùn)含的復(fù)國之志。 2.正所謂詞中有畫，畫中有詞，這首詞以其簡練、形象的語言描繪了一幅幅

13、色彩明麗、動靜相宜的畫面。同學(xué)們你們能給這些畫面配上詞嗎？3一幅幅畫面連在一起就是一首首動人的歌，千古傳唱、余音繞梁，聽4你們聽出了什么？咱們讀詞要走進(jìn)作者的情感世界，讀出文字背后的東西。5我們再來看清平樂 獨(dú)宿博山王氏巷。同是清平樂，兩首詞有什么不同？這樣比照著讀，我們更能走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。多么希望人民能安居樂業(yè)，這就是他理想中的村居，他向往的村居。這首詞中蘊(yùn)含了他心中濃濃的復(fù)國之志。6拓展：一首首詞，飽含了拳拳愛國之心；一首首詞，演繹了綿綿復(fù)國之志！讓我們一起走進(jìn)岳飛的滿江紅7巾幗不讓須眉，讓我們走進(jìn)女詞人李清照的夏日絕句，感受她的愛國情懷。1出示讀書的名人名言同學(xué)們，左宗棠先生曾經(jīng)說過

14、：“身無半畝，心憂天下；讀破萬卷，神交古人?！弊屛覀冏呓H近古典，陶冶心靈，啟迪智慧。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟 書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難 問渠那得清如許，為有源頭活水來舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫書癡者文必工，藝癡者技必良讀書百遍，其義自見 奇文共欣賞，疑義相如析 讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思 讀書破萬卷,下筆如有神2.小結(jié)本課。同學(xué)們，中國古典文學(xué)，尤稱人類人文學(xué)的奇珍。它凝聚精華，博大精深，極具光采，極富滋味，有極高的藝術(shù)價值，具有無窮的魅力，是中華民族五千年歷史的結(jié)晶，是中華三千年?duì)N爛文化的核心。人們將其精髓比作日月，許以千古。唐詩

15、、宋詞，古典小說乃是我國古典文學(xué)的瑰寶，“李杜文章在，光焰萬丈長”。（韓愈語）是說中國古代最佳的詩文，人們將久仰其光芒，長沐其清新，希望同學(xué)們課后能走進(jìn)名著，親近古典，品味古典文學(xué)的魅力，沐浴古典文學(xué)的光芒。師相機(jī)板書。第一組的男生讀洪教頭的話,第二組的男生讀林沖的話,第三組的男生讀柴進(jìn)的話。四名學(xué)生分角色表演林沖和洪教頭之間的對話。學(xué)生相互傳誦林沖的故事。學(xué)生提綱挈領(lǐng)地說梁山好漢和他們的英雄故事。女生一齊誦讀。男生一齊誦讀。生分角色讀他們的對話。生邊讀邊圈畫。第一組學(xué)生讀第二組學(xué)生讀第三組學(xué)生讀第四組學(xué)生讀學(xué)生用心聆聽李白和孟浩然的深情對話。男生一起誦讀，讀出深情厚誼。女生一起讀，讀出深情厚

16、誼。男生一起讀，讀出豪放。女生一起讀，讀出惜別之情。生齊讀，讀出依依不舍。給畫面配上詞。生欣賞歌曲清平樂 村居男生一起誦讀，讀出英雄氣概。女生一起讀，讀出愛國情懷。生一起誦讀讀書的名人名言教師以簡練的語言，提綱挈領(lǐng)地與學(xué)生共同回顧了本單元的古典文學(xué)，激活了學(xué)生已有的情感儲備，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為復(fù)習(xí)課堂的有效實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。只有保證了復(fù)習(xí)課堂練習(xí)的有效、高效，才能解放師生的“手腦”，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效。這里通過誦讀、表演等多種訓(xùn)練，師生互動交流，學(xué)生不僅受到語言表達(dá)要規(guī)范的訓(xùn)練，而且對水滸傳中英雄人物的性格特征更為了解。更重要的是讓學(xué)生在水滸傳的人物生活與情感世界里走幾個來回，拓

17、展了學(xué)生的思維空間，提高了閱讀的質(zhì)量,也提高了復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的效率，讓復(fù)習(xí)課堂情趣盎然。這里由課文片段的復(fù)習(xí)不露痕跡地引入到練習(xí)七的誦讀和積累。不僅可以幫助學(xué)生更深地理解水滸傳的內(nèi)容，還有效地復(fù)習(xí)了本單元的四字詞語，可謂珠聯(lián)璧合，相得益彰。古人云：不動筆墨不讀書，在語文教學(xué)中教師一定要教給學(xué)生圈點(diǎn)批注的自主學(xué)習(xí)方法并努力使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。要求學(xué)生在讀書的時候，必須對重點(diǎn)或不理解的詞句圈畫，對感悟的地方進(jìn)行批語，長期堅持就一定會對學(xué)生學(xué)會自學(xué)有很大的促進(jìn)作用。通過再現(xiàn)王冕和母親的對話，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動各自的情感體驗(yàn)，與文本互動，用心體味人物情感，再用飽含深情的朗讀來表達(dá)，集語言感悟、運(yùn)用為一體。此處設(shè)計師生共同誦讀代表古代君子風(fēng)范的梅、蘭、竹、菊詩，不僅豐富了學(xué)生在古典詩詞方面的積淀，更重要的是讓學(xué)生在這樣的經(jīng)典誦讀中感悟古代文人的君子之風(fēng)。邊復(fù)習(xí)對話，邊吟誦古詩，兩相參照，詩文共賞，珠聯(lián)璧合，相得益彰。這樣的設(shè)計既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會了語文學(xué)科的人文性，在詩文互讀中再次感受 “文包詩”這一體裁的教學(xué)特點(diǎn)，更深刻體會李白和孟浩然之間的深情厚誼。 這兒讓學(xué)生一起走進(jìn)唐詩，感受中國古代文人墨客的惜別之情，及豐富了孩子們的積淀，又引領(lǐng)學(xué)生走出課本，走向更廣闊、更豐富、更多彩的唐詩世界。從走進(jìn)唐詩引領(lǐng)學(xué)生自然地了解宋詞、走進(jìn)宋詞、品讀宋詞，進(jìn)而感受中國古典詩詞的無窮魅力。這