高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教案：函數(shù)的定義域復(fù)習(xí)教案

1、高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教案：函數(shù)的定義域復(fù)習(xí)教案【】歡送來(lái)到查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)高三數(shù)學(xué)教案欄目，教案邏輯思路明晰，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和才能。因此小編在此為您編輯了此文：高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教案：函數(shù)的定義域復(fù)習(xí)教案希望能為您的提供到幫助。本文題目：高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教案：函數(shù)的定義域復(fù)習(xí)教案一、課前檢測(cè)1. 2019全國(guó)函數(shù) 的定義域是_. 答案：2.函數(shù) 的定義域?yàn)?，那么 的定義域?yàn)開(kāi). 答案：3.函數(shù) 的定義域?yàn)?二、知識(shí)梳理1.函數(shù)的定義域就是使函數(shù)式 的集合. 答案：有意義的自變量的取值解讀：2.常見(jiàn)的三種題型確定定義域： 函數(shù)的解析式，就是 . 答案：解不等式組如： ，那么 ; ，那么 ; ，那

2、么 ; ，那么 ; ，那么 ; 是整式時(shí)，定義域是全體實(shí)數(shù)。解讀： 復(fù)合函數(shù)f gx的有關(guān)定義域，就要保證內(nèi)函數(shù)gx的 域是外函數(shù)f x的 域.解讀：實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的定義域，就是要使得 有意義的自變量的取值集合.解讀：三、典型例題分析例1。求以下函數(shù)的定義域1 ; 答案：2 答案：變式訓(xùn)練：求以下函數(shù)的定義域：?1 答案：2fx= 答案：小結(jié)與拓展：根據(jù)根本初等函數(shù)的定義域構(gòu)建不等式組例2 1假設(shè) 的定義域?yàn)?1，1，求函數(shù) 的定義域解： 的定義域?yàn)?2，02假設(shè) 的定義域是-1，1，求函數(shù) 的定義域解： ， 的定義域?yàn)?，2變式訓(xùn)練1：函數(shù) 的定義域?yàn)?，那么函數(shù) 的定義域?yàn)榇鸢福鹤兪接?xùn)練2：

3、假設(shè)函數(shù)fx的定義域是0，1，那么fx+afx-a0A. ? B.a，1-a? C.-a，1+a? D.0，1?小結(jié)與拓展：求函數(shù)的定義域要注意是求 的取值范圍，對(duì)同一對(duì)應(yīng)法那么定義域是一樣的。例3 如圖，等腰梯形ABCD內(nèi)接于一個(gè)半徑為r的圓，且下底AD=2r，如圖，記腰AB長(zhǎng)為x，梯形周長(zhǎng)為y，試用x表示y并求出函數(shù)的定義域解：連結(jié)BD，過(guò)B向AD作垂線BE，垂足為EAD為直徑，ABD=90，又AD=2r，AB=x在ABE中，小結(jié)與拓展：對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，在求出函數(shù)解析式后，必須求出其定義域，此時(shí)的定義域要根據(jù)實(shí)際意義來(lái)確定。變式訓(xùn)練：等腰梯形ABCD的兩底分別為 ，作直線 交 于 ，交折線A

4、BCD于 ，記 ，試將梯形ABCD位于直線 左側(cè)的面積 表示為 的函數(shù)，并寫(xiě)出函數(shù)的定義域。答案：四、歸納與總結(jié)以學(xué)生為主，師生共同完成1.知識(shí)：2.思想與方法：3.易錯(cuò)點(diǎn)：唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至

5、明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感