高中數(shù)學(xué)教學(xué)體會

1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)體會我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到漸漸探究的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅決了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。一、教學(xué)觀念上反思課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了獲得更結(jié)實的知識，還必須考慮。作為新課程推行的主體老師,長期以來已習(xí)慣于“以老師為中心的教學(xué)形式,而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強調(diào)了老師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地承受，結(jié)果事倍功半。新課改

2、強調(diào)學(xué)生的全面開展,師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的才能，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，開展思維才能，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探究、失敗，進而體會成功的喜悅，到達真正的學(xué)！所以，如今老師角色的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時地點撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度地根據(jù)不同心理特點及不同認知程度的學(xué)生設(shè)計不同層次的考慮問題，“適法地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。二、關(guān)注初高中銜接問題初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種宏大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信心缺乏。由于大

3、部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維形式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)才能有差異的情況下而出現(xiàn)了成績分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為老師應(yīng)特別關(guān)注此時的銜接，要充分理解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容？要求到什么程度？哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性才能，重視知識形成過程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)動機，加強學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，進步學(xué)生的自學(xué)才能，擅長考慮、勇于鉆研的意識。三、教學(xué)中反思教學(xué)中進展反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學(xué)過程

4、既是學(xué)生掌握知識的過程，開展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同開展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物關(guān)系，而是“我、你關(guān)系；老師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、互相理解、互相接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進展心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“老師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，老師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的時機。教學(xué)中老師要根據(jù)學(xué)生反響的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)方案，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進展補充，從而順著學(xué)

5、生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最正確的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進展。教學(xué)時應(yīng)注意，課堂答復(fù)以下問題活潑不等于教學(xué)設(shè)計合理，不等于思維活潑，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。老師必須圍繞教學(xué)目的進展教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生已有的知識程度精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的考慮引向深化。學(xué)生只有經(jīng)過考慮，教學(xué)內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦，否那么容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮的才能和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自

6、己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識程度，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。四、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在宏大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是才能的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會學(xué)的，有不會學(xué)的，會學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學(xué)，成績越拔尖，才能越進步，形成了良性循環(huán)。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開場學(xué)習(xí)不得法而成績不好，如能及時總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當(dāng)差距

7、拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我疑心，對學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至回絕學(xué)習(xí)。由此可見，會不會學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)

8、中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒有