高考數(shù)學(xué)（全國(guó)卷）解讀：考查創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力

1、.*;高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷解讀：考察創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用才能7日下午，數(shù)學(xué)科目考試完畢后，西南大學(xué)教授李揚(yáng)榮、重慶郵電大學(xué)教授楊春德、重慶二十九中高級(jí)老師鄒安宇、重慶八中高級(jí)老師羅毅就2019年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷文理科試題進(jìn)展解讀。四位專家一致認(rèn)為，2019年普通高考數(shù)學(xué)文、理試卷構(gòu)造保持穩(wěn)定，難易適度，有較好的信度、效度。試卷堅(jiān)持重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考察，表達(dá)了根底性和綜合性。全面考察考生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，著重考察考生獨(dú)立考慮和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題才能。試卷關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，貼近考生實(shí)際，具有時(shí)代特征，突出考察了考生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用才能。試卷表達(dá)了文理科在考察內(nèi)容、才能和要求上的差異，有效地區(qū)分了不同層次的考生

2、。李揚(yáng)榮：試卷突出數(shù)學(xué)的根底性和應(yīng)用性“試題科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)，各種難度的試題比例適當(dāng)，有較好的區(qū)分度。李揚(yáng)榮說。試題穩(wěn)中有變，堅(jiān)持多角度、多層次地考察考生的各種數(shù)學(xué)才能，突出對(duì)邏輯推理、創(chuàng)新應(yīng)用意識(shí)與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考察，突出數(shù)學(xué)的根底性和應(yīng)用性。同時(shí)，試卷貫徹了考試招生改革的精神，有利于高?？茖W(xué)選拔人才，有利于中學(xué)施行素質(zhì)教育，有利于維護(hù)社會(huì)公平。李揚(yáng)榮告訴記者，文、理兩套試卷重視對(duì)數(shù)學(xué)根底知識(shí)的考察，著重考察學(xué)生的根底知識(shí)、根本技能、根本思想方法和根本活動(dòng)經(jīng)歷。這類根底性的題目約占整卷的一半左右。在全面考察根底知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)考察。文、理兩套試卷在解答題中深化考察了函數(shù)與導(dǎo)數(shù)、統(tǒng)

3、計(jì)與概率、立體幾何、解析幾何等中學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。文、理兩套試卷從數(shù)學(xué)學(xué)科體系和思維價(jià)值的高度出發(fā)，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯處設(shè)計(jì)試題，深化考察知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，進(jìn)步了試題的綜合性，考察了考生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的才能。楊春德：試卷考察學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和理論才能楊春德稱，文、理兩套試卷加強(qiáng)了對(duì)應(yīng)用意識(shí)和理論才能的考察。試題嚴(yán)密結(jié)合社會(huì)實(shí)際，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題，注重探究，學(xué)以致用。文理數(shù)學(xué)試卷都注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用考察，要求考生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)知識(shí)解決科學(xué)和生活實(shí)際問題。應(yīng)用試題背景真實(shí)科學(xué)，貼近生活，題干設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，背景公平合理。例如，如理科5題、15題、文科16題只需要深化考慮，重在

4、數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，考生很容易從應(yīng)用背景中抽象出數(shù)學(xué)模型并加以解決。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。其表示，這些試題表達(dá)了數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的重要作用和應(yīng)用價(jià)值，貫徹落實(shí)了高考改革中加強(qiáng)應(yīng)用性、理論性的要求，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成創(chuàng)新應(yīng)用意識(shí)。唐

5、宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了?？傮w來說，今年高考數(shù)學(xué)

6、文、理兩套試卷注重表達(dá)文理科考生在才能要求上的不同，文科試卷著重考察運(yùn)算求解才能、形象思維才能及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的才能；理科試卷著重考察邏輯推理才能、抽象思維才能及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題解決問題的才能。有利于文理科考生發(fā)揮各自程度，有效區(qū)分了文理科各層次考生，符合文理科的教學(xué)要求及考生的實(shí)際情況。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在