小學(xué)數(shù)學(xué)及復(fù)習(xí)課研究報(bào)告

1、-. z.小課題研究小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式研究 漢豐一校課程建立團(tuán)隊(duì)數(shù)學(xué)第三小組問(wèn)題的提出義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的根底課程。數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。而數(shù)學(xué)課堂作為數(shù)學(xué)課程實(shí)施的主陣地，則我們的數(shù)學(xué)課該如何承載起培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)這一重任？數(shù)學(xué)課堂教師該如何有效地教，學(xué)生該如何有效地學(xué)這些都是值得我們?nèi)ド钏己脱芯康膯?wèn)題。以復(fù)習(xí)穩(wěn)固*一階段所學(xué)知識(shí)為主要任務(wù)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，雖是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要課型之一，但很多教師都有這樣的體會(huì)：學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣不高。換言之

2、，作為一種課型，不管是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，復(fù)習(xí)課相對(duì)而言是最單調(diào)的公開(kāi)課上也難覓復(fù)習(xí)課的身影。我們能否通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，建立起適合*一內(nèi)容或*一年段或*一復(fù)習(xí)*圍的一個(gè)根本教學(xué)模式呢？二、根本概念的界定課堂教學(xué)模式：復(fù)習(xí)課：研究?jī)r(jià)值及假設(shè)復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)的重要課型之一，一般都有兩個(gè)主要環(huán)節(jié)：整理環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)。整理能使學(xué)生對(duì)知識(shí)建立構(gòu)造化、網(wǎng)絡(luò)化和關(guān)系性的認(rèn)識(shí)，溫故而知新；練習(xí)則能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，訓(xùn)練相關(guān)技能并提高問(wèn)題解決的能力。它不是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)展簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是一種更高層次的再學(xué)習(xí)。 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)主要有四：首先是對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)展查漏補(bǔ)缺；其次是幫助

3、學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，構(gòu)建知識(shí)體系，做到豎成線、橫成片，使學(xué)生能更加全面、更加系統(tǒng)地整體理解、掌握相關(guān)知識(shí)；第三、提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；第四、進(jìn)展復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的能力。四，文獻(xiàn)綜述存在的問(wèn)題我們看到，整理環(huán)節(jié)常常是教師主導(dǎo)的，以一問(wèn)一答或解題的方式逐一梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然后，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的板書(shū)或課件逐步將知識(shí)間的聯(lián)系整理出來(lái)。整理，看似是學(xué)生在做，其實(shí)是教師越廚代庖。思路，或者說(shuō)是知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造，看似十分清楚，卻是教師的清楚。對(duì)學(xué)生而言，他們其實(shí)沒(méi)有經(jīng)歷主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，整理的結(jié)果是告知給他們的。同樣，在練習(xí)的環(huán)節(jié)，也是以教師出題、學(xué)

4、生解題為主，所不同的是，有心的教師會(huì)利用學(xué)生的錯(cuò)題資源，會(huì)選擇帶有生活氣息、時(shí)代特點(diǎn)、文化品位等有一定特色的習(xí)題。所以，我們看到，復(fù)習(xí)課梳理知識(shí)、查缺補(bǔ)漏等功能定位都沒(méi)有錯(cuò)，但問(wèn)題是，誰(shuí)來(lái)梳理？怎樣梳理？當(dāng)學(xué)生以被動(dòng)的方式參與復(fù)習(xí)時(shí)，他們自然不喜歡復(fù)習(xí)課。而在我看來(lái)，對(duì)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)，如果教師僅僅考慮整理成果的形式如何更簡(jiǎn)潔、明了，練習(xí)的設(shè)計(jì)如何更獨(dú)具匠心，而忽略學(xué)生參與的狀態(tài)，忽略對(duì)學(xué)生思維的提升，那都是在同一個(gè)方向上前進(jìn)，五十步笑百步而已。 1、重溫故輕知新。多數(shù)教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中, 重視對(duì)已學(xué)知識(shí)的重復(fù)練習(xí), 無(wú)視對(duì)知識(shí)的適當(dāng)拓展和引導(dǎo), 影響了復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)效率的提高。2、重主導(dǎo)輕主體。

5、多數(shù)教師重視傳授整理好了的知識(shí), 無(wú)視學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知構(gòu)造。更不敢引導(dǎo)學(xué)生在自主梳理、相互交流與爭(zhēng)論中完善認(rèn)知構(gòu)造。這在一定程度上挫傷了學(xué)生參與復(fù)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。 3、重補(bǔ)缺輕提高。多數(shù)教師無(wú)視學(xué)生的根底和差異, 為了確保數(shù)學(xué)考試的合格率, 在復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上, 只重視對(duì)困難學(xué)生的輔導(dǎo)與補(bǔ)缺, 而忽略以致放棄對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生的引導(dǎo)與提高, 導(dǎo)致困難學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)合格了,優(yōu)秀學(xué)生卻變得平庸了。 4、重訓(xùn)練輕應(yīng)用。多數(shù)教師比擬重視學(xué)生的解題訓(xùn)練, 往往設(shè)計(jì)了較多單一的、機(jī)械的模仿訓(xùn)練, 以及為穩(wěn)固*一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)訓(xùn)練, 而很少設(shè)計(jì)出應(yīng)用性、綜合性和開(kāi)放性的訓(xùn)練。訓(xùn)練中, 又偏重應(yīng)用所學(xué)知

6、識(shí)方法去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題, 忽略應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。長(zhǎng)此以往, 學(xué)生將喪失對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課乃至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心, 其解決問(wèn)題能力也將被削弱。二考慮的問(wèn)題如何將整理與復(fù)習(xí)課上得生動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)而富有個(gè)性的，內(nèi)容、學(xué)段、復(fù)習(xí)跨度等變量是我們?cè)谏蠌?fù)習(xí)課時(shí)要考慮的，內(nèi)容變量：知識(shí)點(diǎn)之間邏輯聯(lián)系嚴(yán)密、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的內(nèi)容，可以放手讓學(xué)生整理，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)的構(gòu)造化圖示整理成果的表現(xiàn)方式可以各異。比方，平面圖形的面積總復(fù)習(xí)一課，我們總是能看到教師們不約而同地讓學(xué)生整理不同圖形面積公式之間的關(guān)系。而對(duì)于計(jì)算或問(wèn)題解決的內(nèi)容，教師們總是側(cè)重查缺補(bǔ)漏，課堂上邊理邊練或以練帶理。學(xué)段變量：

7、小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知更多地依賴直觀，而整理包含了這樣的一個(gè)過(guò)程：將所學(xué)的知識(shí)變成一個(gè)點(diǎn)，連點(diǎn)成線、連線成網(wǎng)。這對(duì)低段學(xué)生而言，有一定的難度。同時(shí)，整理成果的表達(dá)要借助一定的形式：口頭復(fù)述、畫(huà)圖、列表、文字描述等。相對(duì)而言，低段學(xué)生可以借用的形式較少，因此，低段的復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生自主整理的要求可以低一些。復(fù)習(xí)跨度：每堂復(fù)習(xí)課都有它要復(fù)習(xí)的*圍，這個(gè)*圍，我稱之為跨度。從跨度看，復(fù)習(xí)課可以有單元復(fù)習(xí)課、期中復(fù)習(xí)課、期末復(fù)習(xí)課、學(xué)年總復(fù)習(xí)課等類(lèi)型?？缍炔煌?，復(fù)習(xí)的內(nèi)容不同，復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位和呈現(xiàn)的課堂形態(tài)也應(yīng)該有所不同。比方，跨度大的復(fù)習(xí)課，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)會(huì)顯得多而散，整理的比重就要相應(yīng)加強(qiáng)；而有聯(lián)系的

8、幾個(gè)單元的復(fù)習(xí)，可以有理和練的不同側(cè)重。上述三個(gè)變量是比擬容易看到的，同樣，這三個(gè)變量也不是割裂的。將三個(gè)變量分別列出，醉翁之意是想說(shuō)明一點(diǎn)：理想的復(fù)習(xí)課應(yīng)該因內(nèi)容、學(xué)段、跨度等而異，當(dāng)然，對(duì)教學(xué)而言，最大的變量是學(xué)生，學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況、經(jīng)歷的積累、整體的情義水平，等等，決定了教學(xué)的抉擇，復(fù)習(xí)課亦然。研究?jī)?nèi)容及方法 本課題主要采用文獻(xiàn)法，行動(dòng)法和分析總結(jié)法，本小組4位成員在自己任教教學(xué)班級(jí)進(jìn)展大膽嘗試和不斷總結(jié)，形成的整理與復(fù)習(xí)課的一般教學(xué)模式。研究成果基于以上復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的四點(diǎn)認(rèn)識(shí)，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合人教版教材的特點(diǎn)，我們提出了以梳理、建構(gòu)、練習(xí)、提升四環(huán)節(jié)為主的小學(xué)

9、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課主流教學(xué)模式。 一人教版教材特征1、編排分塊明確。教材明確把復(fù)習(xí)課分為三局部：回憶與整理、練習(xí)與應(yīng)用、總結(jié)與提升，統(tǒng)稱為整理與復(fù)習(xí)。意為讓學(xué)生在整理已學(xué)單元知識(shí)的根底上，通過(guò)一定的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在一節(jié)課上可根據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)展組織。2、突出合作交流的學(xué)習(xí)方式。在回憶與整理版塊中，教材采取了小組合作交流的圖式，引導(dǎo)學(xué)生自主回憶所學(xué)知識(shí)，在交流中互相補(bǔ)充，完善對(duì)知識(shí)的整理。在六年級(jí)的總復(fù)習(xí)的安排中，還特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在回憶中反思自己的所學(xué)。3、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)主要表達(dá)在讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。教材呈

10、現(xiàn)了豐富多彩的生活問(wèn)題，讓學(xué)生解決變化的生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。4、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。教材注意呈現(xiàn)一些綜合性較強(qiáng)的題目，讓學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作中，通過(guò)觀察、比擬、分析，提出新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成新的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(二)模式圖自主完成分析比擬，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)綜合練習(xí)，查漏補(bǔ)缺深化交流，串線成網(wǎng)自主梳理，方法引領(lǐng)獨(dú)立練習(xí)，當(dāng)堂反響小結(jié)反思，整體提升三實(shí)施要點(diǎn) 1、自主梳理，方法引領(lǐng)本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是在教師有效的教學(xué)引領(lǐng)下，學(xué)生自主對(duì)單元知識(shí)進(jìn)展回憶，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)對(duì)知識(shí)梳理、分類(lèi)整理，用自己獨(dú)特的方式，把知識(shí)系統(tǒng)形象、簡(jiǎn)潔、科學(xué)合理的表現(xiàn)出來(lái)，初步形成自己的認(rèn)知構(gòu)造

11、。但復(fù)習(xí)是對(duì)前一時(shí)段所學(xué)知識(shí)的梳理，如果都讓學(xué)生在課堂上逐一回憶所學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)課就可能上成新授課，預(yù)定的復(fù)習(xí)任務(wù)也就可能難以完成。因此，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在上復(fù)習(xí)課前就對(duì)要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率就顯得十分必要。而且，讓學(xué)生課前先前復(fù)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自我整理的能力。操作這一環(huán)節(jié)通常有以下兩步：1將自主復(fù)習(xí)內(nèi)容作為家庭作業(yè)布置下去。即提前一天告知學(xué)生下節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生利用課余時(shí)間整理與復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生完成課本或相關(guān)材料中的習(xí)題，記下自己復(fù)習(xí)中的困惑之處，以便課上交流。這一環(huán)節(jié)無(wú)疑使復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)間巧妙地向課前作了

12、延伸。 2教師要給予整理方法的引導(dǎo)。 為了使多數(shù)學(xué)生都能有所建樹(shù)，平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該有機(jī)滲透編織知識(shí)構(gòu)造的根本方法。如：列表構(gòu)造編織除法、分?jǐn)?shù)、比之間的聯(lián)系與區(qū)別、樹(shù)狀構(gòu)造編織平面圖形面積的計(jì)算、網(wǎng)狀構(gòu)造編織倍數(shù)、約數(shù)局部的眾多概念等。 2、深化交流，串線構(gòu)網(wǎng)這一步是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是在學(xué)生充分回憶復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)后，通過(guò)多種形式的交流，對(duì)學(xué)生的自主梳理進(jìn)展信息反響，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有更清楚的了解，同時(shí)對(duì)學(xué)生獨(dú)立形成的單元知識(shí)構(gòu)造進(jìn)一步修訂、補(bǔ)充和改良，使其認(rèn)識(shí)更加完善、深刻，從而到達(dá)大家相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得最為理想的構(gòu)造編碼。同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的編織構(gòu)

13、造的方法，為以后的復(fù)習(xí)梳理打下根底。本環(huán)節(jié)可依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、復(fù)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)水平能力，采取靈活多樣的交流方式。1組內(nèi)交流這個(gè)環(huán)節(jié)充分表達(dá)了學(xué)習(xí)小組的合作精神，是語(yǔ)言組織和知識(shí)梳理相互補(bǔ)充的過(guò)程。學(xué)生要把整理的知識(shí)框架、知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)間的聯(lián)系以及內(nèi)容與例題有機(jī)地結(jié)合起來(lái),形成清晰的知識(shí)構(gòu)造,并用流暢的話語(yǔ)向全組同學(xué)表述清楚。在具體操作的過(guò)程中,學(xué)生之間又可以相互彌補(bǔ)缺漏,構(gòu)建新的認(rèn)知構(gòu)造。2班內(nèi)交流班內(nèi)交流是以小組為單位, 各小組派代表全班交流，一是歸納知識(shí)要點(diǎn)，教師根據(jù)匯報(bào)補(bǔ)充整理成板書(shū)，以便形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二是組際間的質(zhì)疑解疑。各小組提出組內(nèi)尚未解決或疑惑的問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、爭(zhēng)論、討論。激

14、起學(xué)生智慧的碰撞，情感的共鳴，既能進(jìn)一步穩(wěn)固知識(shí)，又能通過(guò)相互提出問(wèn)題等形式加深理解知識(shí)，拓寬知識(shí)的深度與廣度。同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的編織構(gòu)造的方法，為以后的復(fù)習(xí)梳理打下根底。 3教師總結(jié)交流匯報(bào)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生釋疑解惑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)異中求同,同中求異,總結(jié)提煉出知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、規(guī)律性知識(shí)，升華認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)圓的整理和復(fù)習(xí)時(shí)，在課前就布置孩子用自己喜歡的方式整理出本單元各個(gè)知識(shí)板塊的知識(shí)要點(diǎn)和相互聯(lián)系時(shí)，孩子們呈上來(lái)的作品出現(xiàn)了如下的情況：1、整理的內(nèi)容多、雜、亂 學(xué)生在整理過(guò)程中無(wú)法抓住知識(shí)要點(diǎn)，鼻子眉毛一把抓，把本單元

15、各個(gè)知識(shí)都一一用文字表達(dá)出來(lái)，匯報(bào)時(shí)只是把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)給讀了一遍。2、呈現(xiàn)的方式單一，不能很好的與圓的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。 大多數(shù)學(xué)生在呈現(xiàn)整理內(nèi)容時(shí)都是采用的大括號(hào)的方式把各個(gè)知識(shí)列舉出來(lái)，不能把有些概念直接在圖上反響出來(lái)，例如圓心、半徑、直徑的概念直接在圖形上標(biāo)出來(lái)更形象直觀，別人一看一目了然。3、呈現(xiàn)方式過(guò)于花哨，涂上多種顏色干擾了知識(shí) 從學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了美觀，把各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)填寫(xiě)在用不同顏色繪制的板塊里，在展示匯報(bào)的過(guò)程中，很多學(xué)生就只關(guān)注美觀而無(wú)視了知識(shí)。達(dá)不到教師向要得效果。4、整理內(nèi)容重知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，無(wú)視了知識(shí)之間的聯(lián)系在學(xué)生心目中所謂復(fù)習(xí)和整理，都是很簡(jiǎn)單的把各個(gè)知識(shí)羅列出

16、來(lái)，缺乏本質(zhì)的、深層次的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)然這也需要孩子更高的能力，從零星的小知識(shí)中抓住本質(zhì)的和共同的東西，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)展歸類(lèi)，在將他們的共同點(diǎn)用更簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生在小組內(nèi)和班上展示匯報(bào)各種整理方式和，教師出示了課前所整理的知識(shí)框架圖，讓孩子從教師的整理圖中找到呈現(xiàn)的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)和之間的聯(lián)系。并讓孩子給教師所整理的框架圖做出評(píng)價(jià)或建議。孩子們從框架圖中一目了然的能看出相關(guān)概念，如圓的圓心、半徑、直徑、周長(zhǎng)、面積、圓環(huán)等。在它們各自的位置用簡(jiǎn)單的文字表達(dá)最關(guān)鍵的內(nèi)容。在呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)后用動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)、面積的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)它們都與半徑相關(guān)。從而很形象的反映出圓的大小周長(zhǎng)的大

17、小、面積的大小與圓的半徑有關(guān)。形式新穎、內(nèi)容簡(jiǎn)潔而全面，用很簡(jiǎn)單的方式反映出各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系。當(dāng)然，要孩子呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)潔、內(nèi)容全面、形式新穎、能很好的反映出知識(shí)之間的聯(lián)系就需要教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)屢次聯(lián)系，在上新課時(shí)多抓住知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。3、綜合練習(xí)，查漏補(bǔ)缺整理與復(fù)習(xí)課不能僅僅著眼于知識(shí)的穩(wěn)固，更應(yīng)該著眼于能力的提升，尤其是提升綜合解決問(wèn)題的能力。因此，整理與復(fù)習(xí)題中例題的選擇，習(xí)題的配備必須精心設(shè)計(jì)，必須有一定的針對(duì)性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。尤其是例題的選取要做到少、精、活。1針對(duì)性練習(xí)：針對(duì)學(xué)生交流時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，以判斷、辨析、比擬、改錯(cuò)為主，目的在于澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這是復(fù)習(xí)課中最根本的練習(xí)，所練習(xí)題課前應(yīng)有所準(zhǔn)備，練習(xí)時(shí)可針對(duì)學(xué)生的情況有所取舍。 2綜合性練習(xí)：這類(lèi)習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決問(wèn)題，以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的寬度。(3)開(kāi)放性練習(xí)：開(kāi)放性練習(xí)的形式較多，如練習(xí)題的條件、問(wèn)題或缺少、或不確定；習(xí)題的答案不唯一；解決問(wèn)題的方法多樣化等等。開(kāi)放性練習(xí)對(duì)層