教師心理學(xué)—筆記整理(共23頁)

1、 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc439252251 第一章 知識(shí)心理(xnl)：理論、實(shí)踐和轉(zhuǎn)化 PAGEREF _Toc439252251 h 1 HYPERLINK l _Toc439252252 第一節(jié) 教師(jiosh)知識(shí)概論 PAGEREF _Toc439252252 h 1 HYPERLINK l _Toc439252253 第二節(jié) 理論知識(shí) PAGEREF _Toc439252253 h 3 HYPERLINK l _Toc439252254 第三節(jié) 實(shí)踐性知識(shí)(zh shi) PAGEREF _Toc439252254 h 5 HYPERLI

2、NK l _Toc439252255 第二章 能力心理：技能、技巧和策略 PAGEREF _Toc439252255 h 6 HYPERLINK l _Toc439252256 第一節(jié) 教師職業(yè)能力的內(nèi)涵 PAGEREF _Toc439252256 h 6 HYPERLINK l _Toc439252257 第二節(jié) 教師職業(yè)能力的構(gòu)成 PAGEREF _Toc439252257 h 7 HYPERLINK l _Toc439252258 第三節(jié) 教師教學(xué)能力 PAGEREF _Toc439252258 h 8 HYPERLINK l _Toc439252259 第三章 專長(zhǎng)心理學(xué)：實(shí)質(zhì)、發(fā)展和

3、提高 PAGEREF _Toc439252259 h 13 HYPERLINK l _Toc439252260 第一節(jié) 教學(xué)專長(zhǎng)的實(shí)質(zhì) PAGEREF _Toc439252260 h 13 HYPERLINK l _Toc439252261 第二節(jié) 教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展和提高 PAGEREF _Toc439252261 h 14 HYPERLINK l _Toc439252262 第四章 自我心理：觀念、體驗(yàn)、行為 PAGEREF _Toc439252262 h 16 HYPERLINK l _Toc439252263 第一節(jié) 自我概念 PAGEREF _Toc439252263 h 16 HYPE

4、RLINK l _Toc439252264 第二節(jié) 自我效能感 PAGEREF _Toc439252264 h 17 HYPERLINK l _Toc439252265 第三節(jié) 自我監(jiān)控 PAGEREF _Toc439252265 h 18第一章 知識(shí)心理：理論、實(shí)踐和轉(zhuǎn)化第一節(jié) 教師知識(shí)概論什么是知識(shí) 知識(shí)是認(rèn)識(shí)主體對(duì)外在事物正確把握后形成的信念。 知識(shí)形成的條件：信念、真、證實(shí)，即知識(shí)是一種信念，這種信念必須是“真的”，而且這種真實(shí)性能夠被證實(shí)。 知識(shí)不僅僅指自然科學(xué)知識(shí)，也指關(guān)于倫理、藝術(shù)、神話、宗教的方面的知識(shí)。知識(shí)的類型 熟悉型知識(shí)指某人指導(dǎo)某事或某人，即知道的是個(gè)別對(duì)象，而不是命題

5、，通常表現(xiàn)為一種知覺，如“我知道臺(tái)灣”。 能力型知識(shí)指某人指導(dǎo)如何做某事，雖然可能無法解釋是如何做的，但具有一種掌握某種技巧的能力，并能有意或無意地做，如“我知道如何游泳”。 命題(mng t)型知識(shí)指某人(mu rn)指導(dǎo)某個(gè)陳述或命題，且命題有真值，能夠被證實(shí)，如“我知道臺(tái)灣是中國(guó)(zhn u)的一個(gè)省”。 陳述性知識(shí) 程序性知識(shí)一、什么是教師知識(shí)本課程把教師知識(shí)定義為“與教師從事教育教學(xué)事業(yè)有關(guān)的知識(shí)?！?二、教師知識(shí)的類別（一）馬超山、張桂山分為三大類： 科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)以及計(jì)算機(jī)、社會(huì)生活常識(shí)和外語等； 學(xué)科專業(yè)知識(shí)，包括學(xué)科基礎(chǔ)原理、公式、概念以及

6、相應(yīng)的技能； 豐富的教育學(xué)科知識(shí)，包括教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)、學(xué)科教育學(xué)的理論和技巧以及教育管理方面的知識(shí)。（二）申繼亮提出四種知識(shí)分類： 教師本性性知識(shí)，教師本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，即教師所教科目的內(nèi)容及其組織 教師條件性知識(shí)，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)被稱為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性 教師實(shí)踐性知識(shí)，教師在實(shí)施自己有目的行為過程中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)形成了教師的實(shí)踐性知識(shí)。 文化知識(shí)。（三）葉瀾等分為五類： 普通文化知識(shí)，這是教師維持正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提 專業(yè)學(xué)科知識(shí)，教師至少應(yīng)具備一門學(xué)科的專門性知識(shí)與技能 一般教學(xué)法知識(shí) 學(xué)科教學(xué)

7、法知識(shí)，教師要將學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)融合起來并體現(xiàn)出個(gè)人特征 個(gè)人實(shí)踐知識(shí)（四）顧泠元分為三類： 原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)） 案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)） 策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思） （五）舒爾曼七類知識(shí)(zh shi)： 學(xué)科知識(shí) 學(xué)科教學(xué)(jio xu)知識(shí) 課程(kchng)知識(shí) 一般教學(xué)法知識(shí) 有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識(shí) 情境知識(shí) 其他課程的知識(shí)（六）考爾德黑德六類知識(shí)： 學(xué)科知識(shí) 匠藝性知識(shí)(craft knowledge) 個(gè)人實(shí)踐知識(shí) 個(gè)案知識(shí) 理論性知識(shí) 隱喻和映象實(shí)踐者知識(shí)的特征 (1)實(shí)踐者知識(shí)是與實(shí)踐相連結(jié)的，教師知識(shí)是根源于實(shí)

8、踐理性的知識(shí)，因?yàn)閷?shí)踐者知識(shí)是在對(duì)具體實(shí)踐問題的反應(yīng)中產(chǎn)生的，是在課堂的教與學(xué)的過程中真實(shí)的出現(xiàn)的；教師知識(shí)也是奠基于個(gè)人過去多年累積的經(jīng)驗(yàn)； (2)實(shí)踐者知識(shí)是細(xì)節(jié)化的、具體的、特定的； (3)實(shí)踐者知識(shí)是綜合性的，其所教的學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、所教學(xué)科的教學(xué)法知識(shí)是糾纏和組織在一起的，因此，教師知識(shí)是教師為達(dá)到有效教學(xué)所必須具備的信念、知識(shí)、技能的總合。三、教師職業(yè)生涯與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化教師職業(yè)生涯的兩次飛躍： 新手教師經(jīng)驗(yàn)教師：經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的累積 經(jīng)驗(yàn)教師專家教師：以反思為核心策略性知識(shí)的形成與完善四、教師知識(shí)的特性教師知識(shí)的多元性教師知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性教師知識(shí)的實(shí)踐性教師知識(shí)的緘默性教師

9、知識(shí)的個(gè)體性教師知識(shí)的動(dòng)態(tài)性第二節(jié) 理論知識(shí)教師(jiosh)最需要哪些知識(shí)？1、教師需要(xyo)的知識(shí)學(xué)科(xuk)內(nèi)容知識(shí)一般教學(xué)法知識(shí)教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)課程知識(shí)學(xué)生知識(shí)教師自我知識(shí)教育目的及價(jià)值知識(shí)補(bǔ)充：法律知識(shí)、課外知識(shí)、文藝知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、心理知識(shí)、情感知識(shí)、溝通技巧知識(shí)、教學(xué)技能知識(shí)、急救知識(shí)、思想教育知識(shí)、管理班級(jí)知識(shí)等1.1 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)這是教師最基本的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)學(xué)科內(nèi)容靈活、深刻的領(lǐng)會(huì)對(duì)于有效教學(xué)是至關(guān)重要的。每位教師首先要精通所教學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。1.2 一般教學(xué)法知識(shí)指超越了具體的學(xué)科內(nèi)容，適用于課堂管理和組織的一般性原則與策略。 一般教學(xué)知識(shí)教學(xué)技術(shù)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)班級(jí)

10、組織與管理心理輔導(dǎo)技術(shù)教育研究方法 1.3 教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)指特定學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)法的結(jié)合，是教學(xué)領(lǐng)域的專門知識(shí)，也是將學(xué)科教師與學(xué)者區(qū)分開來的知識(shí)體系。教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如何為不同年齡階段的學(xué)生安排授課難度。如何為不同內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法等。1.4 課程(kchng)知識(shí)課程知識(shí)各種課程材料的內(nèi)容。包括規(guī)定的課程資源，也包括教師自己設(shè)計(jì)的教學(xué)資源。課程發(fā)展的知識(shí)。如：年級(jí)內(nèi)和年級(jí)間課程知識(shí)及其發(fā)展變化的知識(shí)。課程理論知識(shí)。如：課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等。1.5 關(guān)于(guny)學(xué)生的知識(shí)作為教師必須了解自己的教育對(duì)象，即學(xué)生，關(guān)于(guny)學(xué)生的知識(shí)指對(duì)學(xué)生的各方

11、面了解。學(xué)生知識(shí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)學(xué)生的認(rèn)知知識(shí)兒童發(fā)展的理論知識(shí)如：各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特征、各年級(jí)學(xué)生認(rèn)知方式等。特定學(xué)生群體的知識(shí)如:智力落后、學(xué)習(xí)困難、心理障礙，殘疾學(xué)生的認(rèn)知特征等。1.6 教師自我知識(shí)教師自我知識(shí)，是指教師對(duì)自己的看法和認(rèn)識(shí)。這是教師教學(xué)中一個(gè)非常重要的知識(shí)基礎(chǔ)，也是目前教師普遍忽略的、也是最缺乏的知識(shí)。教師自我知識(shí)自我意識(shí)自我心理保健與調(diào)節(jié)對(duì)自我效能的認(rèn)識(shí)自我監(jiān)控的知識(shí)1.7 教育情境知識(shí)影響教師的發(fā)展和課堂活動(dòng)的因素： （1）所在地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平； （2）學(xué)校的類型和規(guī)模； （3）班級(jí)的大??； （4）校長(zhǎng)的期望與態(tài)度； （5）家長(zhǎng)的背景和要求等。 （6）教學(xué)設(shè)備及

12、其他的教學(xué)資源（盡管教育情景知識(shí)是內(nèi)隱的，但它對(duì)教師的影響(yngxing)是不能低估的）1.8 教育目的及價(jià)值(jizh)知識(shí)為有效地開展教學(xué)工作，教師(jiosh)要掌握教育目的、價(jià)值等方面的知識(shí)。教師目的及價(jià)值知識(shí)教育價(jià)值及目的各種教育法規(guī)教師的法定權(quán)利義務(wù)學(xué)校組織與行政運(yùn)作學(xué)校與家庭、社會(huì)的關(guān)系二、教師知識(shí)的獲得教師知識(shí)的獲得是長(zhǎng)期的、有意識(shí)的、艱難的過程。提出如下一些建議： （1）認(rèn)真對(duì)待每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 （2）樹立終身學(xué)習(xí)的理念。 （3）教學(xué)反思。 （4）教育學(xué)、心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)。 （5）與其他教師積極互動(dòng)。第三節(jié) 實(shí)踐性知識(shí) 一、教師實(shí)踐性知識(shí)基本內(nèi)涵一是為教師所擁有；二是屬于知

13、識(shí)范疇；三是直接影響實(shí)踐。這些認(rèn)識(shí)比較準(zhǔn)確地把握住了教師實(shí)踐性知識(shí)的一些基本內(nèi)涵。二、教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成第一類偏重于從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體視野出發(fā),探討教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成。第二類偏重于從教師實(shí)踐性知識(shí)的某種性質(zhì)角度出發(fā),闡述其具體構(gòu)成。三、教師實(shí)踐性知識(shí)的特征1.實(shí)踐性:教師實(shí)踐知識(shí)源于實(shí)踐,在實(shí)踐中,且指向?qū)嵺`。2.綜合性:社會(huì)實(shí)踐(shjin)是一個(gè)總體,由此基于實(shí)踐的教師實(shí)踐知識(shí)也必然(brn)體現(xiàn)著綜合性。3.情景(qngjng)性:教師工作總是以特定的情景,即特定的教師、教材和學(xué)生為工作對(duì)象的。4.情感性:教師實(shí)踐知識(shí)是基于教師個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)、個(gè)人哲學(xué)、教育經(jīng)驗(yàn)、教育信念、價(jià)

14、值選擇和情感體驗(yàn)都滲透進(jìn)教師的實(shí)踐中去了,成為實(shí)踐知識(shí)的組成部分。四、教師實(shí)踐性知識(shí)的來源第一類是關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)來源與生成渠道的探討。 一是“單渠道論”。 二是“多渠道論”。 第二類是關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)生成機(jī)制的探討。五、影響教師實(shí)踐性知識(shí)形成的因素 內(nèi)部因素1、個(gè)人的職業(yè)理想與職業(yè)動(dòng)機(jī)水平。2、原有的知識(shí)背景。3、自我反思意識(shí)。4、自覺的理論學(xué)習(xí)。5、人際交往。外部因素：1、學(xué)校氛圍。2、社會(huì)氛圍。六、教師實(shí)踐知識(shí)的作用1.教師實(shí)踐知識(shí)的掌握是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式教學(xué)方法的超越。2.教師實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了發(fā)展空間。3. 教師的實(shí)踐知識(shí)是教師自我專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。七、教師實(shí)踐性

15、知識(shí)的培養(yǎng)1. “關(guān)注常態(tài)”落實(shí)教師實(shí)踐性知識(shí)基礎(chǔ)2. “案例反思”提高教師實(shí)踐性知識(shí)水平3. “對(duì)話推進(jìn)”拓展教師實(shí)踐性知識(shí)空間4. “課題研究”超越教師實(shí)踐性知識(shí)境界第二章 能力心理：技能(jnng)、技巧和策略第一節(jié) 教師職業(yè)能力(nngl)的內(nèi)涵一、教師職業(yè)性質(zhì)(xngzh)及發(fā)展符合以下條件，可以選擇教師職這個(gè)職業(yè)：是想交最純真的朋友，為了使自己活得青春激昂、有意義，想延續(xù)自己的生命，追求生命價(jià)值的人，想有穩(wěn)定的工作狀態(tài)，想每年兩個(gè)有帶薪假期，想有較高的子女教育優(yōu)勢(shì)，想贏得贊譽(yù)，想擁抱童心，想你獲得滿足，想展示才華，符合以下條件，就請(qǐng)離開教師職這個(gè)職業(yè)：為了養(yǎng)家糊口，吃飯穿衣，想圖輕

16、閑，修身養(yǎng)性，逃避勞累，因?yàn)榱w慕教師的榮耀，認(rèn)為“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，被命運(yùn)所逼，萬般無奈才到教師這個(gè)行列， 以為教師的工資會(huì)越來越高，想當(dāng)教師多掙點(diǎn)錢，教師的職責(zé)中華人民共和國(guó)教師法指出：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。二、教師職業(yè)能力的含義教師的職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)教師職業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行的心理?xiàng)l件。首先，教師的職業(yè)能力指向于教育活動(dòng)。其次，教師的職業(yè)能力用于保證教育活動(dòng)順利完成。最后，教師的職業(yè)能力是影響教育活動(dòng)效率的心理特征。三、教師職業(yè)能力的功用1、促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的提高2、保證教師

17、教育活動(dòng)的效果3、提升(tshng)教師職業(yè)的專業(yè)地位第二節(jié) 教師職業(yè)能力(nngl)的構(gòu)成一、教師職業(yè)能力(nngl)構(gòu)成的依據(jù):能力結(jié)構(gòu)的理論 英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼的G S二因素說。心理學(xué)將人的能力進(jìn)行了分類。依照能力作用的范圍:一般能力和特殊能力。一般能力是指在各種類活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力等。特殊能力是指在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力。依照能力作用的傾向性：認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力認(rèn)識(shí)客觀世界的能力操作能力是指人操作肢體完成各項(xiàng)任務(wù)的能力改造客觀世界的能力社交能力是指人交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，如組織

18、管理能力、言語感染能力、判斷決策能力等促進(jìn)人際交往的能力。二、教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)依據(jù)心理學(xué)的理論，教師的能力結(jié)構(gòu)由一般能力和特殊能力構(gòu)成。從另外的角度分析教師的能力結(jié)構(gòu)，也涵蓋了教師的認(rèn)知能力、操作能力和交往能力。教師的一般能力是指教師認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，它是教師的智慧能力在其工作和生活實(shí)踐中的體現(xiàn)，是從事教學(xué)和科研工作的基礎(chǔ)能力。教師的一般能力結(jié)構(gòu)包括：注意力：寬度、集中、分配、轉(zhuǎn)移。觀察力：銳敏、精確、獨(dú)立、引申。記憶力：敏捷、持久、及時(shí)、精銳。想象力：鮮明、豐富、深刻、獨(dú)創(chuàng)。思維力：廣度、深度、獨(dú)立、敏捷。補(bǔ)充：創(chuàng)造力教師的特殊能力構(gòu)成：教師的特殊能力教學(xué)能力高校教師的工作

19、能力教育能力科研能力信息技術(shù)能力高校教師的技術(shù)能力創(chuàng)新能力高校教師的發(fā)展能力自我發(fā)展能力第三節(jié) 教師教學(xué)(jio xu)能力教師教學(xué)(jio xu)能力教師教學(xué)能力是指教師在教學(xué)活動(dòng)中順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效(yuxio)活動(dòng)的主觀條件。它是教師有效完成教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的駕馭能力。1、教師教學(xué)認(rèn)知能力2、教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力3、教師教學(xué)調(diào)控能力4、教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力 5、教師運(yùn)用教學(xué)媒介能力一、教師教學(xué)認(rèn)知能力教師教學(xué)認(rèn)知能力是指認(rèn)識(shí)、理解與把握教學(xué)活動(dòng)基本元素（諸如任務(wù)、內(nèi)容、對(duì)象等）的能力，包括理解專業(yè)目標(biāo)及課程的能力、了解教學(xué)對(duì)象的能力、分析與處理教材的能力。（一）理

20、解專業(yè)目標(biāo)及課程能力理解專業(yè)目標(biāo)理解專業(yè)目標(biāo)與教育目標(biāo)、課程目標(biāo)的關(guān)系理解專業(yè)目標(biāo)的表述形式：理解專業(yè)目標(biāo)的作用：理解課程： （二）了解教學(xué)對(duì)象能力了解教學(xué)對(duì)象是教師教學(xué)工作的前提。因此教師要具備了解教學(xué)對(duì)象能力。了解教學(xué)對(duì)象能力是指教師對(duì)學(xué)生的自然狀況、身心發(fā)展水平多方面了解的能力。了解(lioji)教學(xué)對(duì)象能力要求：1.要有相關(guān)(xinggun)的知識(shí)2.要有正確(zhngqu)的學(xué)生觀；3.要有客觀的態(tài)度4.要有明確的目的5.要有可行的方法（三）分析、處理教材能力分析、處理教材能力是指教師準(zhǔn)確地分析教材，合理地剪裁教材的能力。廣義的教材包括教科書、教學(xué)參考資料、閱讀資料、活動(dòng)指導(dǎo)書、教學(xué)

21、音像資料和教學(xué)圖表等。狹義的教材即指教科書。教師分析和處理教材的基本能力表現(xiàn)：1.能分析教材的總體結(jié)構(gòu)。2.能分析教材的知識(shí)點(diǎn)。3.能合理地處理教材。4.能關(guān)注學(xué)科動(dòng)態(tài)。 二、 教學(xué)設(shè)計(jì)能力就是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各因素進(jìn)行系統(tǒng)思考、合理安排的能力。 教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力、突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能力、選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法能力、編寫教案能力。（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)能力 教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)通常是課堂和單元教學(xué)的具體目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力表現(xiàn)：1.遵循教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)。（依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)對(duì)象的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要；教學(xué)目標(biāo)的分類。）2.了解教學(xué)目標(biāo)的陳述方法；3.掌

22、握教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求。（二）突出重點(diǎn)、難點(diǎn)能力重點(diǎn)，是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容。難點(diǎn)，是指學(xué)生感到難以理解或接受有困難的內(nèi)容。關(guān)鍵點(diǎn)，是指在學(xué)生理解和掌握本教材知識(shí)過程中那些起關(guān)鍵性作用的知識(shí)點(diǎn)。（三）選擇(xunz)教學(xué)策略和教學(xué)方法能力1.正確理解兩種不同(b tn)的教學(xué)方法觀。2.正確(zhngqu)選擇教學(xué)策略。 3.正確選擇教學(xué)方法。正確選擇教學(xué)方法的能力要求：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。根據(jù)教師素質(zhì)選擇教學(xué)方法。（四）編寫教案能力教案也叫課時(shí)計(jì)劃，是教師對(duì)一節(jié)課的安排和設(shè)計(jì)。教師編寫教案的能力表現(xiàn)：能準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；能合理

23、設(shè)計(jì)教學(xué)程序；能恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容；能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；能掌握教案的寫作格式。三、教學(xué)調(diào)控能力教師的教學(xué)調(diào)控能力是課程實(shí)施階段的能力要求，包括反饋教學(xué)信息能力、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程能力和課堂管理能力。（一）反饋教學(xué)信息能力反饋教學(xué)信息能力的構(gòu)成1.及時(shí)掌握反饋信息2.準(zhǔn)確輸出可靠信息3.及時(shí)排除謬誤信息反饋教學(xué)信息能力的培養(yǎng)1.要善于觀察，做出敏銳判斷2.要有較強(qiáng)的交流適應(yīng)性（二）調(diào)控教學(xué)進(jìn)程能力 （1）適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。 （2）適當(dāng)?shù)刈儎?dòng)教學(xué)程序。 （3）合理地調(diào)整教學(xué)手段。（三）課堂管理(gunl)能力教師課堂管理的能力是指能夠從教學(xué)(jio xu)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，采取有效的措施，

24、控制課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。影響大學(xué)課堂(ktng)管理的因素 1.專家權(quán)威；2.人格魅力；3.有效的評(píng)價(jià)；4.角色權(quán)力課堂管理能力的具體表現(xiàn)： 1.恰當(dāng)運(yùn)用紀(jì)律 2.營(yíng)造健康美好的課堂環(huán)境 3.建立和諧的師生關(guān)系 4.教師善于自我管理課堂管理能力的培養(yǎng) 1.獲得人際交往的知識(shí) 2.培養(yǎng)曉之以理的說服力 3.正確理解和扮演教師職業(yè)角色四、教學(xué)評(píng)價(jià)能力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能力是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的判斷能力.教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)能力是指教師能夠依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)判的能力。（一）、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能力1.根據(jù)評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)選用評(píng)價(jià)方法2.熟練掌握

25、和運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法客觀評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的能力1.合理運(yùn)用記分方式2.恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)3.及時(shí)整理評(píng)價(jià)信息4.全面(qunmin)分析學(xué)業(yè)質(zhì)量（二）、教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)(pngji)能力教師(jiosh)的自我評(píng)價(jià)能力也即教學(xué)的自我反思能力。反思教學(xué)目標(biāo)的能力；反思教學(xué)觀念的能力；反思教學(xué)態(tài)度的能力；反思教學(xué)內(nèi)容的能力；反思教學(xué)方法的能力；反思教學(xué)效果的能力。五、教師運(yùn)用教學(xué)媒介能力（一）語言表達(dá)能力教學(xué)語言分為口頭語言、書面語言和體態(tài)語言三種類型。口頭語言表達(dá)是教學(xué)中運(yùn)用的最基本的語言形式，分為獨(dú)白語言表達(dá)和對(duì)話語言表達(dá)兩種。教師的口頭語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰表述簡(jiǎn)明，邏輯

26、性強(qiáng) 抑揚(yáng)頓挫，具有節(jié)奏風(fēng)趣生動(dòng)，通俗易懂寓意深刻，啟發(fā)思考2、書面語言表達(dá)能力教師的板書能力表現(xiàn)為：（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）要書寫規(guī)范、又要正確美觀。（3）要系統(tǒng)完整，又要簡(jiǎn)明扼要。（4）書寫和擦拭應(yīng)適時(shí)有序。3、體態(tài)語言表達(dá)能力教師的體態(tài)（身體）語言是指借助其表情、體態(tài)、動(dòng)作等身體條件傳遞信息的無聲語言。它是教師口頭語言和書面語言的深化和補(bǔ)充。教師的體態(tài)語言有三種類型：動(dòng)態(tài)無聲交流；靜態(tài)無聲交流；有聲交流。 動(dòng)態(tài)無聲交流：是指教師通過身體(shnt)動(dòng)作來表示有意義的信息。如面部表情、用眼傳神、點(diǎn)頭或搖頭、揮動(dòng)手臂等。 靜態(tài)無聲交流(jioli)：是指教師不斷調(diào)整與學(xué)生之間的距離

27、，達(dá)到組織教學(xué)的目的。 有聲交流：是指教師(jiosh)輔助音、聲、調(diào)等非語詞言語形式，表達(dá)意義和情感。教師獲得體態(tài)語言表達(dá)能力的要求：用眼達(dá)意，注意調(diào)控；表情豐富，溝通情感；姿勢(shì)恰當(dāng)，講求風(fēng)范；情緒飽滿，健康心態(tài)。（二）教師運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段能力教學(xué)技術(shù)是指教師傳遞教學(xué)信息的各種物質(zhì)媒體或物質(zhì)條件。分為常規(guī)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段兩類。常規(guī)教學(xué)手段是指課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的直觀教具，也包括粉筆、黑板等教學(xué)輔助用具。教學(xué)中常用的直觀教具：圖表、黑板畫、實(shí)物、標(biāo)本、模型現(xiàn)代化教學(xué)手段是指利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)傳遞教學(xué)信息的各種教學(xué)工具。包括幻燈機(jī)、電影機(jī)、錄音機(jī)、語言實(shí)驗(yàn)室、程序教學(xué)機(jī)、電子計(jì)算機(jī)等硬

28、件設(shè)施，以及承載教學(xué)信息的幻燈片、電影片，錄像帶、錄音帶、軟盤和光盤等軟件工具。培養(yǎng)運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段的能力要求：運(yùn)用常規(guī)教學(xué)手段的要求運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的要求 第三章 專長(zhǎng)(zhunchng)心理學(xué)：實(shí)質(zhì)、發(fā)展和提高第一節(jié) 教學(xué)(jio xu)專長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)一、專長(zhǎng)(zhunchng)的表現(xiàn)對(duì)眾多專家教師新手教師比較研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，可發(fā)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域的專家特征。教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：（1）勞動(dòng)對(duì)象上的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的對(duì)象是人，是成長(zhǎng)中的學(xué)生。人就不同于物，不是機(jī)械的、被動(dòng)的，而是活生生的、主動(dòng)的。學(xué)生的特點(diǎn)包括主動(dòng)性、未成熟性、差異性等。（2）勞動(dòng)手段上的特點(diǎn)。教育主要是靠教師自身的言傳身教，靠自身的行

29、為示范。具體表現(xiàn)在下面兩點(diǎn)：一是主體性，二是示范性。（3）勞動(dòng)過程上的特點(diǎn)。教師的勞動(dòng)過程主要體現(xiàn)在勞動(dòng)的時(shí)間和周期上。具有長(zhǎng)期性、連續(xù)性和節(jié)律性等。 （4）勞動(dòng)環(huán)境上的特點(diǎn)。教師是在學(xué)校工作的。教師勞動(dòng)的環(huán)境主要是學(xué)校環(huán)境。其特點(diǎn)主要有文化性和室內(nèi)性等。（5）勞動(dòng)成果上的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的成果是受過教育的人，是社會(huì)的可用之才。具體表現(xiàn)在：精神性，非物質(zhì)性；合成性，集體性；長(zhǎng)效性，遲效性等。（6）勞動(dòng)性質(zhì)上的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，最主要的還是體現(xiàn)在它的性質(zhì)上。教師勞動(dòng)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。具體表現(xiàn)有兩種：復(fù)雜性和潛在創(chuàng)造性。名詞解釋教學(xué)專長(zhǎng)是專家教師所具備的專業(yè)知識(shí)和特殊能力。專家教師專家教師狹

30、義主要指造詣高深的中小學(xué)特級(jí)教師 廣義是指那些不僅通曉所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，具備多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造等方面教學(xué)藝術(shù)高超，教學(xué)效果顯著，有自己一套成熟的教學(xué)理論，并被社會(huì)公認(rèn)的高質(zhì)量的教師。1領(lǐng)域的特殊性2自動(dòng)化教學(xué)技能3任務(wù)與情境的敏感性4靈活應(yīng)變行為5問題(wnt)的洞察力6理解(lji)記憶能力7知覺分析(fnx)能力8充分思索能力二、專長(zhǎng)的類型伯利納的分類：學(xué)科專長(zhǎng)、課堂管理專長(zhǎng)、教學(xué)專長(zhǎng)、診斷專長(zhǎng)加涅的分類：概念性知識(shí)、基本技能、教學(xué)策略夏威生的分類：行動(dòng)日程與教學(xué)策略第二節(jié) 教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展和提高 教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的影響

31、因素教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外動(dòng)力外驅(qū)力：職業(yè)環(huán)境變化擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，需提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力新課改，教師需成為課程開發(fā)者、教學(xué)設(shè)計(jì)師內(nèi)驅(qū)力：自我實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展意識(shí)教學(xué)專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校組織發(fā)展的要求（1）教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展對(duì)學(xué)校組織的變革要求（2）指向教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的學(xué)校組織管理二、教師教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展過程（一）斯騰伯格的專家型教師觀1.專家型教師的專業(yè)知識(shí)2.專家型教師的工作是高效的3.專家型教師具有創(chuàng)造性的洞察力（二）國(guó)外學(xué)者“新手專家”教師比較1.課前計(jì)劃的差異2.課堂過程的差異3.課后評(píng)價(jià)(pngji)的差異（三）國(guó)外學(xué)者(xuzh)“新手(xnshu)專家”的教師比較國(guó)內(nèi)學(xué)者（俞國(guó)良）教學(xué)效能感總體教學(xué)效能感和個(gè)人教

32、學(xué)效能感：專家高于新手一般教學(xué)效能感：新手高于專家個(gè)人教學(xué)效能感與教學(xué)行為存在正相關(guān)一般教學(xué)效能感只有在專家身上才與教學(xué)行為存在相關(guān)教學(xué)監(jiān)控能力計(jì)劃與準(zhǔn)備性：專家高于新手調(diào)節(jié)與控制性：專家高于新手評(píng)價(jià)與反饋性：專家高于新手課后反思性與監(jiān)控總分：專家高于新手教學(xué)效能感高低對(duì)教學(xué)監(jiān)控能力具有預(yù)測(cè)功能（四） “新手熟手專家”的教師比較1、從新手到熟手常規(guī)水平的勝任2、從熟手到專家創(chuàng)新水平的勝任3、專家型教師的繼續(xù)成長(zhǎng)（五）促進(jìn)教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長(zhǎng)1、從新手到熟手的促進(jìn)構(gòu)建初級(jí)教師教育模式2、從熟手到專家的促進(jìn)構(gòu)建高級(jí)教師教育模式三、教學(xué)專長(zhǎng)的提高途徑（一）基于校本教研的專業(yè)提高（二）

33、基于教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)提高（三）基于教學(xué)反思的專業(yè)提高（四）基于自我發(fā)展的專業(yè)提高（五）基于信息化環(huán)境的專業(yè)提高第四章 自我心理：觀念(gunnin)、體驗(yàn)、行為第一節(jié) 自我概念一、自我概念的含義(hny)（1）自我概念是一個(gè)人對(duì)關(guān)于自己(zj)的概念認(rèn)識(shí)或觀念；（2）自我概念是關(guān)于自己的特長(zhǎng)、能力、外表和社會(huì)接受性方面的態(tài)度、情感和知覺；（3）自我概念是個(gè)體自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的知覺和主觀評(píng)價(jià)；（4）自我概念是個(gè)體經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)而形成的各種對(duì)自己的知覺判斷或主觀評(píng)價(jià)。從這些概念中我們可知，自我概念是對(duì)自己的各方面特點(diǎn)的主觀知覺或評(píng)價(jià) 四種類型的自我概念。第一種是綜合的自我概念，包括個(gè)體對(duì)能力、

34、角色、和自我價(jià)值的知覺第二種是短暫的自我概念，例如，由于成功或失敗引起的短時(shí)影響第三種是社會(huì)的自我概念，是個(gè)體覺察別人如何看到他的有關(guān)社會(huì)能力。第四種是理想的自我概念，表述了個(gè)體對(duì)于理想的自我的看法。例如，它可能是現(xiàn)實(shí)的，準(zhǔn)確地反映了能力，也可能是不現(xiàn)實(shí)的，反映對(duì)能力的評(píng)價(jià)異乎尋常的高或低。過高可能導(dǎo)致挫折，過低會(huì)導(dǎo)致自我貶低而不愿去爭(zhēng)取達(dá)到個(gè)體能力所及的目標(biāo)。1、教師自我概念的內(nèi)涵教師自我概念是教師對(duì)自己以及自己與周圍環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)體身體、心理、社會(huì)特征等方面的認(rèn)識(shí)。自我自我認(rèn)識(shí)自我概念自我感覺自我觀察自我圖式等自我體驗(yàn)自尊自信自我效能感等自我調(diào)節(jié)自制自主自我

35、控制等自我概念的理論大致可以分為四種：心理學(xué)自我概念理論(lln)最初引入精神分析學(xué)派(xupi)關(guān)于自我概念的理論社會(huì)心理學(xué)自我互動(dòng)(h dn)理論人本主義的自我概念詹姆斯的自我概念 自我賓我精神自我純粹自我社會(huì)自我物質(zhì)自我1、“教師自我”的結(jié)構(gòu)：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制生理自我、社會(huì)自我、心理自我自我概念的功能 保持內(nèi)在一致性決定個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)怎樣解釋決定人們的期望引導(dǎo)成敗歸因的作用 2、教師自我概念的特殊表現(xiàn)教育性雙重性社會(huì)期待性二、自我概念的發(fā)展1、自我概念發(fā)展的一般規(guī)律自我辨別自我認(rèn)識(shí)自我認(rèn)定2、教師自我概念發(fā)展的職業(yè)特點(diǎn)（1）準(zhǔn)備期高素質(zhì)的學(xué)生（2）適應(yīng)期有充分心理準(zhǔn)備的教學(xué)新手（

36、3）發(fā)展期較有實(shí)力的中堅(jiān)力量（4）創(chuàng)造期教育專家型教師自我概念的影響因素早期生活經(jīng)歷、人格特征、社會(huì)(shhu)階層、健康狀況、文化、環(huán)境、人際關(guān)系和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、成熟等。第二節(jié) 自我(zw)效能感自我效能感是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的概念，指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行(jnxng)某一成就行為的主觀判斷。班杜拉還提出了“觀察學(xué)習(xí)理論”。自我效能高低的比較自我效能高的人 自我效能低的人 期望值高 畏縮不前顯示成功顯示失敗遇事理智處理 情緒化地處理問題樂于迎接應(yīng)急情況的挑戰(zhàn) 在壓力面前束手無策 控制自暴自棄的想法需要時(shí)能發(fā)揮智慧和技能 易受懼怕、恐慌和羞澀的干擾當(dāng)需要時(shí)，其知識(shí)和技能無以發(fā)揮 什么是教師自我效能感？教師自我效能感是指“教師對(duì)自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果的能力的主觀判斷” 教師自我效能感的概念具有多層面的涵義, 既包括一般教學(xué)效能感, 也包括個(gè)人教學(xué)效能感; 既包括認(rèn)知成分, 是教師對(duì)自己教學(xué)能力的判斷, 同時(shí)也包括情感成分, 教師在其中會(huì)有