發(fā)達(dá)國家幼兒園教師職前培養(yǎng)經(jīng)驗及啟示

1、發(fā)達(dá)國家幼兒園教師職前培養(yǎng)經(jīng)驗及啟示摘要：文章梳理歸納了美國、英國、新西蘭國在幼兒園教師職前培養(yǎng)方面的有益經(jīng)驗，對我國幼兒園教師職前培養(yǎng)工 作有如下啟示:通過國際交流合作來對標(biāo)看齊、改進(jìn)提升;加快推廣落實卓越幼兒園教師”培養(yǎng)計劃；強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)的實踐取 向；引導(dǎo)學(xué)生了解族文化，尊重包容多元文化。關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國家；幼兒園教師職前培養(yǎng)；經(jīng)驗及啟示由于社會制度、政治體制、經(jīng)濟(jì)狀況、教育體制 及文化背景等諸多差異，各國在幼兒園教師職前培 養(yǎng)方面的政策方針及方案舉措各有特色，對發(fā)達(dá)國 家幼兒園教師職前培養(yǎng)的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)梳理，對提 高我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量有重要現(xiàn)實意義。一、發(fā)達(dá)國家幼兒園教師職前培養(yǎng)

2、經(jīng)驗介紹（一）美國19世紀(jì)60年代,美國聯(lián)邦及州政府就開始部 署幼兒園教師職前培養(yǎng)工作，其發(fā)展歷程帶有顯著 的“自由多元”特色，既彰顯出各州自治、教育自辦 的傳統(tǒng)精神,又順應(yīng)了不同族裔多元化、個性化的幼 兒教育需求。美國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)委員會規(guī)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的 招生范圍為0至8歲的兒童,考慮到不同年齡段兒 童在智力、行為等方面的差異，再加上家庭收入及教 育支出的差別，美國各州政府將幼兒園教師的職前 培養(yǎng)類型大致劃分為三類，即副學(xué)士、學(xué)士、碩士。 近幾年，許多綜合性大學(xué)還相繼創(chuàng)建了專門培養(yǎng)高 端教育人才的教育研究生院，所培養(yǎng)的碩士畢業(yè)生 的發(fā)展方向是幼兒園保育領(lǐng)域的骨干教師與專家型 管理人員。在實用

3、主義與工具理性的影響下，美國大學(xué)的 教育學(xué)院尤其注重鍛煉學(xué)生在師生互動過程中的實 踐能力，著力考查學(xué)生將理論融入實踐的現(xiàn)實狀況 與個性化表現(xiàn)。依據(jù)全美幼兒教育協(xié)會的具體技能 指標(biāo)，美國大學(xué)的教育學(xué)院及其相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要 從兩個方面考核評估學(xué)生的實踐能力，一是“實習(xí) 表現(xiàn)評價”，二是“田野經(jīng)歷表現(xiàn)評價” &具體來講，“實習(xí)表現(xiàn)評價”就是要求學(xué)生依據(jù) 相關(guān)課程內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)并開展獨(dú)立 的實踐教學(xué)與保育活動“田野經(jīng)歷表現(xiàn)評價”是指 每學(xué)期將學(xué)生分配到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開展調(diào)研、觀察 的經(jīng)歷。（二）英國1998年，英國教師培訓(xùn)署就制定了 “入職檔案” 制度，明確要求教師資格證持有者必須進(jìn)入培訓(xùn)

4、學(xué)校參加三個學(xué)期的入職培訓(xùn)，而且每人都會分配 一位指導(dǎo)老師，二人共同確立培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)計劃 與發(fā)展目標(biāo)。英國幼兒園教師本科學(xué)歷教育的專業(yè)課程通常 包括四個方面，即“專業(yè)研究“學(xué)科研究核心課 程研究”以及“學(xué)校體驗& “專業(yè)研究”就是要學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的基本問題“學(xué)科研究”就是要求學(xué) 生根據(jù)自身興趣來選擇一項專門研究的學(xué)科“核 心課程研究”是指學(xué)習(xí)研究政府指定的三項課程 （英語、科學(xué)、數(shù)學(xué)）及其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與課堂 管理等“學(xué)校體驗”就是指教育實習(xí)，而且通常區(qū) 分為兩種，即正式實習(xí)與非正式實習(xí),正式實習(xí)就是 學(xué)生畢業(yè)前要到專門的幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)期限的教 學(xué)實踐，非正式實習(xí)則主要是指學(xué)生在多

5、個學(xué)期到 幼教機(jī)構(gòu)開展調(diào)研、見習(xí)、觀摩等不同形式的短期實 踐交流活動。近年來，英國政府一直在依托全國性的幼兒園 教師培養(yǎng)計劃與項目來全面提升教育質(zhì)量。2008年，英國兒童工作發(fā)展委員會(CWDC)制 定實施了早期教育專業(yè)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指南，政府 據(jù)此開展了 “早期教育專業(yè)教師資格”(Early Years Professional Status,簡稱 EYPS)培訓(xùn)項目。2013年政府又推廣實施了 “早期教育教師$ (Early Years Teachers,簡稱 EYT)項目。為了強(qiáng)化該項目的現(xiàn)實效果,2014年政府又設(shè) 計實施了 EYT項目的輔助配套項目，即“早期教育 職前教師培訓(xùn)(Earl

6、y Years Initial Teacher Training, 簡稱EYITT)項目，上述項目均采取政府財政資助 為主，其他渠道共同融資、社會組織輔助”的運(yùn)行模 式。EYPS培訓(xùn)項目的目標(biāo)就是要達(dá)到早期教育 專業(yè)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指南關(guān)于早期教育專業(yè)教師的 資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)的具體內(nèi)容主要區(qū)分為理論與實踐 兩方面，理論方面包括兒童早期基礎(chǔ)教育階段的常 識與教學(xué)知識，實踐方面包括8項專業(yè)技能指標(biāo)，具 體包括擁有早期基礎(chǔ)教育階段的知識、與監(jiān)護(hù)人共 同為兒童設(shè)置發(fā)展目標(biāo)、依據(jù)兒童現(xiàn)狀與需求設(shè)計 教學(xué)活動、讓兒童自主學(xué)習(xí)進(jìn)步、根據(jù)變化進(jìn)行適時 調(diào)整、對教學(xué)實踐開展多元評價、承擔(dān)更多責(zé)任并成 為復(fù)合型人才、不

7、斷增進(jìn)兒童進(jìn)步與福祉等。EYT與EYITT項目的具體內(nèi)容也是區(qū)分為理 論與實踐兩方面，較之于EYPS培訓(xùn)項目，EYT與 EYITT項目的培訓(xùn)內(nèi)容更加具體細(xì)致，在8項實踐 指標(biāo)之下又設(shè)置了 39項二級指標(biāo)，使其內(nèi)容與方案 更具有針對性與可操作性。EYT與EYITT項目在 先期基礎(chǔ)上提高了學(xué)員的準(zhǔn)入門檻，其出發(fā)點(diǎn)就是 以“卓越”為價值導(dǎo)向，通過長期協(xié)作努力來共同培 養(yǎng)一批具備領(lǐng)導(dǎo)實踐能力的復(fù)合型“卓越幼兒園教 師”，其宗旨就是要著重培養(yǎng)幼兒園教師的互動教 學(xué)、反思改進(jìn)以及日常管理能力。此外，如果尚未畢 業(yè)的本科層次學(xué)生要想?yún)⒓覧YT項目，通過審核者 可以借助“綠色通道向國際清算銀行(BIS)申請免

8、 息貸款以便交付相應(yīng)的培訓(xùn)費(fèi)用?？傊?，隨著EYPS、EYITT項目的逐步推進(jìn)實施， 綜合素質(zhì)過硬的幼兒園教師數(shù)量逐步增長，社會對 幼兒園教師的關(guān)注度與認(rèn)可度也越來越高&新西蘭在“關(guān)注兒童、民族平等、教育公平、均衡發(fā)展、 尊重少數(shù)群體$等理念指引下，新西蘭政府制定了 一系列學(xué)前教育政策與發(fā)展規(guī)劃，例如早期的職 前教師教育計劃(ITE)?從源頭上制定且實施了 嚴(yán)格且不失彈性的職前教師準(zhǔn)入資質(zhì)與畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn), 使職前教師培養(yǎng)工作統(tǒng)一化、規(guī)范化。隨著社會發(fā) 展與民眾最新訴求,政府不斷調(diào)整ITE計劃的具體 內(nèi)容以及項目設(shè)置& 2012年,新西蘭政府制定實施 了太平洋島嶼族裔教育計劃2013 -2017，其出

9、發(fā) 點(diǎn)是從戰(zhàn)略高度整體改善太平洋島嶼各種族裔學(xué)生 的教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)更多專門面向毛利人與太平洋島 族裔的優(yōu)秀幼兒園教師，該政策的實施擴(kuò)大了幼兒 園教師隊伍的民族來源，促進(jìn)了幼兒教育師資隊伍 的民族均衡性&新西蘭幼兒園教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要包括綜合 性大學(xué)的教育院系、獨(dú)立的教育學(xué)院、多門類的職業(yè) 技術(shù)學(xué)院、私立幼教機(jī)構(gòu)以及毛利高等教育機(jī)構(gòu)等。 這些院校機(jī)構(gòu)依據(jù)教師委員會職前教師教育計劃 (ITE)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程綱要等文件的具體 要求，對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置及畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了 三方面要求。具體來講，一是專業(yè)知識方面，學(xué)前教育院校不 僅讓學(xué)生熟知掌握基本理論知識(例如新西蘭教育 歷史、基本的教育學(xué)知識以

10、及通識內(nèi)容)，而且還要 求學(xué)生必須了解懷唐伊條約以及毛利文化及其 風(fēng)俗習(xí)慣,力爭讓愈來愈多的毛利人一起融入，互學(xué) 互鑒;二是實踐技能方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一方 面需要具備教學(xué)組織、課堂管理、活動策劃、團(tuán)結(jié)協(xié) 作等能力，力爭與其他同事共同維護(hù)教學(xué)秩序并不 斷提升教學(xué)質(zhì)量，另一方面也需要了解每位兒童的 心智思維、行為特征、課堂表現(xiàn)以及家庭環(huán)境，同時 要與監(jiān)護(hù)人保持常態(tài)化聯(lián)系并共同關(guān)注兒童的教育 和成長;三是科學(xué)研究素養(yǎng)方面，學(xué)前教育本科及其 以上層次的院校應(yīng)該積極借助各項平臺與科研師資 力量來培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、研究熱情、反思建構(gòu)意 識以及解決現(xiàn)實難題的能力+7, &日本近年來，日本制定實施了教

11、育教員許可法 幼兒園教育要領(lǐng)保育所保育指針等法律法規(guī), 對幼兒園教師與保育士的標(biāo)準(zhǔn)資質(zhì)、權(quán)利職責(zé)、培訓(xùn) 學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展以及法律責(zé)任等事宜進(jìn)行了細(xì)致規(guī) 定，從而為幼兒園教師職前培養(yǎng)工作提供了法律遵 循與規(guī)范指引。日本的幼教體制分為雙軌制，主要包括幼兒園 與保育所兩種。幼兒園是基于教育法設(shè)立的基 礎(chǔ)教育場所且被列入學(xué)校教育體系，其目的是對適 齡兒童(3歲至5歲)進(jìn)行啟蒙教育，教師擁有寒暑 假;保育所主要是基于兒童福利法設(shè)立的保育兼 福利機(jī)構(gòu)，大都屬于公立性質(zhì),其目的是對缺乏保育 的嬰幼兒進(jìn)行保育，保育時間大都在8至12小時， 保育所幾乎沒有寒暑假。面對激烈的競爭與生活壓力,愈來愈多的家庭有送孩子到

12、保育所的需求,以至 于出現(xiàn)了 “供小于求”的窘境。在日本要想進(jìn)入保 育所，必須符合下列條件之一:雙親因工作、學(xué)習(xí)等 原因的確無法照顧孩子;雙親有殘疾或是精神障礙 等缺陷。由于幼兒園和保育所在形式、目的、任務(wù)以及接 受孩子年齡等方面有所區(qū)別，因此師資隊伍的培養(yǎng) 在理論知識與專業(yè)技能方面也各有側(cè)重點(diǎn)，幼兒園 教師資格證以教學(xué)育人為主，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要 包括人文社科素養(yǎng)、自然科學(xué)常識、語言教學(xué)、繪畫 制作、樂器演奏、歌唱舞蹈、營養(yǎng)健康、保健體育、（ 際關(guān)系、心理咨詢、教育實習(xí)等。然而，保育士資格 證則以嬰幼兒哺乳、營養(yǎng)保健、撫養(yǎng)照顧幼兒為主, 兩者無地位高低之分，也不能互相替代&日本保育所工作人員

13、必須獲得“保育士資格 證”。獲得保育士資格證的方式主要包括四年制大 學(xué)、?？茖W(xué)校、短期大學(xué)、專門的保育士培養(yǎng)機(jī)構(gòu)以 及保育士培養(yǎng)課程的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)通信教育，其中，四年 制大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)即可獲得保育士資格證，其他都 要通過考試獲取。國家設(shè)有保育士資格考試，考試 通過者才能獲得保育士資格證。二、對我國幼兒園教師職前培養(yǎng)工作的啟示由于發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育事業(yè)起步較早,上述經(jīng) 驗必然會對我國幼兒園教師職前培養(yǎng)工作產(chǎn)生諸多 有益啟示，尤其是在社會轉(zhuǎn)型、各領(lǐng)域供給側(cè)改 革”的背景下,有舉辦學(xué)前教育專業(yè)資質(zhì)的高等院 校應(yīng)立足實際，辯證理性地看待發(fā)達(dá)國家幼兒園教 師職前培養(yǎng)的政策演變與實踐發(fā)展，探索和建構(gòu)適 合我們的

14、幼兒園教師職前培養(yǎng)體系。（U）通過國際交流合作來對標(biāo)看齊、改進(jìn)提升 國內(nèi)高等院?？砂凑罩腥A人民共和國中外合 作辦學(xué)條例等相關(guān)規(guī)定，積極創(chuàng)造條件實施“走出 去”的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃,加強(qiáng)國際交流合作，擇優(yōu)與國 外院校開展“學(xué)分互認(rèn)、聯(lián)合培養(yǎng)”項目，例如國內(nèi) 首個學(xué)前教育本科層次中外合作項目（華中師范大 學(xué)教育學(xué)院與澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)的國際 教育項目）以及湖南省首個學(xué)前教育專業(yè)中外合作 項目（湖南人文科技學(xué)院與英國巴斯斯巴大學(xué)的國 際教育項目）。此外,還可以定期選拔有潛力的教師與學(xué)生到 國外友好合作院校進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，在日常課堂教 學(xué)與實習(xí)培訓(xùn)過程中相互切磋、直觀地感受個性化 教學(xué)方案與獨(dú)特的幼

15、兒園教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生 的國際視野、先進(jìn)教育理念以及過硬的專業(yè)技能。（二）加快推廣落實“卓越幼兒園教師”培養(yǎng)計近年來，英國各郡市地區(qū)借助“早期教育專業(yè) 教師資格（EYP* “早期教育教師（EYTp “早期教 育職前教師培訓(xùn)（EYITT） ”等全國性項目與計劃，在 資格準(zhǔn)入、培訓(xùn)時間、課程內(nèi)容、資源支撐、監(jiān)督管 理、質(zhì)量審核、年度評估等方面已經(jīng)形成了相對全面 且穩(wěn)定的制度規(guī)范與運(yùn)作機(jī)制。根據(jù)我國人才培養(yǎng)實際,可以通過積極推進(jìn)落 實“卓越幼兒園教師”培養(yǎng)計劃來提升學(xué)前教育的 師資質(zhì)量。教育主管部門應(yīng)該借助我國先期確定的 20個“卓越幼兒園教師”培養(yǎng)項目改革試點(diǎn)院校（例 如北京師范大學(xué)）的經(jīng)驗來

16、逐步推廣，以一批辦學(xué) 質(zhì)量高、聲譽(yù)良好的本專科院校為主體,不斷反思改 進(jìn)幼兒園教師職前培養(yǎng)工作，著重解決“如何切實 增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與道德情懷、如何有效提升藝 體基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的專業(yè)技能、如何培養(yǎng)更多高素質(zhì) 卓越男幼兒園教師”等難題，以便促使幼兒園教師 隊伍逐步從求規(guī)模”向求質(zhì)量”轉(zhuǎn)變。（三）強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)的實踐取向歐美國家深受實用主義影響，美國大學(xué)的教育 學(xué)院均與幼教機(jī)構(gòu)及所在社區(qū)保持密切聯(lián)系，英國 政府近年來制定實施的學(xué)前教師職前培養(yǎng)政策與培 訓(xùn)項目（EYPS、EYITT等）也都是以提升學(xué)生或?qū)W員 的實踐能力為出發(fā)點(diǎn)。國內(nèi)相關(guān)院校應(yīng)推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)改革的同時不斷 強(qiáng)化實踐取向，例如鼓勵支持學(xué)

17、生與幼兒園共同創(chuàng) 建諸如蒙臺梭利教育實訓(xùn)室、創(chuàng)意木工坊、科學(xué)探究 室等不同形式的特色教育實訓(xùn)室，切實增強(qiáng)學(xué)生服 務(wù)實踐教學(xué)的能力，這就必然要求加強(qiáng)學(xué)校與幼兒 園的常態(tài)化聯(lián)系及實習(xí)合作，深入探索校”與“園” 與合作運(yùn)行機(jī)制。具有舉辦學(xué)前教育專業(yè)資質(zhì)的高等院校可以增 加學(xué)生到幼兒園教育見實習(xí)、頂崗實習(xí)、教育觀察、 模擬教學(xué)等實踐活動的頻率與時間，在交流合作過 程中還可以為學(xué)生配備“雙導(dǎo)師”，一位導(dǎo)師由從教 多年且經(jīng)驗豐富的幼兒園教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生 實習(xí),確保實習(xí)質(zhì)量，另一位導(dǎo)師由高等院校的專業(yè) 教師擔(dān)任,負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)的提升， 從專業(yè)發(fā)展和實踐能力提升兩方面指導(dǎo)學(xué)生成長。 此外，

18、學(xué)生還應(yīng)該深入周邊社區(qū)、廣場以及幼教培訓(xùn) 機(jī)構(gòu)開展學(xué)前教育社會咨詢、指導(dǎo)家長開展親子游 戲等不同形式的實踐活動，不斷總結(jié)實際工作的方 法和經(jīng)驗,讓學(xué)生真正在“做中學(xué)、做中悟”，縮短職 業(yè)適應(yīng)期與入職培訓(xùn)時間。由于國家的移民屬性，因此許多國家的幼兒園（四）引導(dǎo)學(xué)生了解民族文化，尊重包容多元文 化教師職前培養(yǎng)課程內(nèi)容均帶有不同程度的多元化與 包容性,充分體現(xiàn)了對不同方言習(xí)俗、宗教信仰、不 同種族人群的尊重。新西蘭學(xué)前教育領(lǐng)域的公共政 策與課程設(shè)置就充分體現(xiàn)了對少數(shù)族群的尊重與認(rèn) 可，例如太平洋島嶼族裔教育計劃2013 -2017 懷唐伊條約的政策內(nèi)容都是要讓不同族群的學(xué) 生能夠共融共學(xué)、互學(xué)互鑒,這充分體現(xiàn)出新西蘭政 府與相關(guān)院校對太平洋島嶼族裔和毛利人的尊重以 及對少數(shù)族群特色文化的重視與傳承。我國歷