淺談高中歷史導(dǎo)學(xué)案

1、淺談高中歷史導(dǎo)學(xué)案 在進行有效備課研究的過程中，經(jīng)過全組同志群策群力，我們歷史組開始嘗試編制導(dǎo)學(xué)案，試點選在高一，=年 級， 現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)順利地走進了課堂。導(dǎo)學(xué)案的使用為原來較為枯燥的歷史復(fù)習(xí)課注入了新的活力，調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性。從學(xué)生的反饋來看，他們大都對目前的復(fù)習(xí)方式和導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計較為滿意。這給了我們極大地鼓勵，堅定了我們沿著這個方向一直走下去的信心。靜下心來，反思導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用過程，我個人覺得要使用好導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案高效的發(fā)揮作用，需特別注意三個問題。一、學(xué)法指導(dǎo)在學(xué)生新入高中的時候，為了了解學(xué)生對歷史學(xué)科的認識和學(xué)習(xí)歷史的方法，我曾對他們進行過簡單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以前的

2、學(xué)習(xí)過程中，幾乎都一致認為：“學(xué)歷史背書”，當(dāng)進入高中后，他們也仍然認為背書是學(xué)習(xí)歷史的不二法門。因此在老師上課的時候，學(xué)生并不把主要心思用在如何聽課上，而是關(guān)注如何劃書，劃哪些、背哪些成為學(xué)生唯一關(guān)注的問題。甚至于馬上要期中考試了，學(xué)生紛紛到辦公室求老師的課本一用，“看看老師的書都劃了哪些，我劃下來回去背”，真是讓人哭笑不得。高中第一年馬上就要過去了，但在高一期末復(fù)習(xí)課上使用導(dǎo)學(xué)案的時候，我仍然遇到了這樣的現(xiàn)象。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計了每單元一個材料題，大都是要求學(xué)生根據(jù)材料歸納。可是學(xué)生在讀完材料后首先判斷出材料的主要內(nèi)容，然后無論有用無用，就把課本上與材料內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容完完整整、密密麻麻地寫在了題目

3、的空白處。學(xué)生的積極性讓我感到欣慰，但這樣的學(xué)習(xí)方法不得不引人深思：我到底教給了學(xué)生什么？在這里不能說初中老師做的不對，畢竟初中的小孩子理解能力較差，而背誦能力很強，因此初中老師的做法很有針對性。但學(xué)生進入高中后，理解能力迅速增強，如果我們不注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，可能會影響學(xué)生的成長。因此我認為，針對學(xué)生的狀況，我們應(yīng)該從改變學(xué)生的思想認識開始，讓他們明確歷史學(xué)習(xí)不等于劃書、背書，還有更重要的東西等待我們?nèi)ヌ剿魅グl(fā)現(xiàn)。因此我們在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，特別注重材料的運用，讓學(xué)生根據(jù)具體的材料解決具體的問題。只有學(xué)生慢慢學(xué)會閱讀了，然后能夠簡單理解了，才會讓原來枯燥的歷史知識變的

4、鮮活。此時讓學(xué)生再回看課本，讓學(xué)生明確其實課本也不過是n個材料的集合體。以前特別恐懼的材料題不再那么可怕了，學(xué)生才能從學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅感，他們才能更喜歡歷史，更深入地學(xué)習(xí)歷史。二、分段教學(xué)記得曾在語文課上學(xué)過扁鵲見蔡桓公，扁鵲三次看見蔡桓公，均說其有病，但蔡桓公不信。第四次看見蔡桓公，扁鵲卻“望桓侯而還走”，為什么？“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也?！贬t(yī)生治病，知道根據(jù)病情來進行診治。我們教學(xué)也應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)情的隨時變化。在不同的學(xué)段，學(xué)生的認知水平和接受水平均不相同，因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計也應(yīng)該依據(jù)學(xué)生水平的變化而變化。以更好地

5、適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展狀況，并促進學(xué)生進步。我認為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用應(yīng)至少分以下幾個學(xué)段：1、高一第一學(xué)期前半段。這段時間學(xué)生剛?cè)敫咧校磺卸际悄吧?，也都是新鮮的。所以我們此時的任務(wù)是改變學(xué)生的思想認識，讓其盡快融入高中生活，適應(yīng)高中學(xué)習(xí)狀況。但由于初中的時候，他們對歷史大都不感興趣，所以我覺得此時使用導(dǎo)學(xué)案花費大量的時間，還不一定有好的效果，不如盡量多講歷史故事，讓學(xué)生積極參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。2、高一第一學(xué)期后半段+高一第二學(xué)期前半段。此時的學(xué)生對歷史有了一些興趣，也基本適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)生活，可以使用導(dǎo)學(xué)案。這個學(xué)段導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，應(yīng)在注重課本基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入一些材料，讓學(xué)生理解

6、。讓學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，學(xué)會閱讀材料，學(xué)會分析與歸納。尤其是自主學(xué)習(xí)與提出質(zhì)疑，在這個學(xué)段應(yīng)該進行鼓勵。3、高一第二學(xué)期后半段+高二第一學(xué)期。此時的學(xué)生有了基本的閱讀歷史材料和分析歸納問題的能力，需要進一步提高其他能力，如分析比較的能力和評價歷史事件、歷史人物的能力。尤其是鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，并找到支持自己觀點的依據(jù)。4、高二第二學(xué)期+高三第一學(xué)期。這個學(xué)段學(xué)生進行的是選修課的學(xué)習(xí)，對歷史知識會有更大范圍的涉獵。此時導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)注重對歷史背景的關(guān)注和歷史事件間的聯(lián)系，讓學(xué)生注重從整體上把握歷史特征。當(dāng)然，課型不同也要求有不同的導(dǎo)學(xué)案，比如新授課導(dǎo)學(xué)案與復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案、必修課導(dǎo)學(xué)案和選

7、修課導(dǎo)學(xué)案?？傊磺袕膶嶋H出發(fā)，盡量讓學(xué)生找到適合自己“腳”的那雙“鞋”，實現(xiàn)穩(wěn)步前進和可持續(xù)發(fā)展。三、足夠耐心“拔苗助長”的故事我們都非常熟悉：戰(zhàn)國時宋國有一個農(nóng)夫，他天天到田邊去看自己的禾苗?？煽傁雍堂玳L得太慢。一天，他終于想出了辦法，把禾苗一棵棵地拔，結(jié)果禾苗全枯死了。記得在一次培訓(xùn)會上，有位老師說，他在教學(xué)過程中進行了試驗：兩個班中，有一個班不布置作業(yè)。結(jié)果過了一個月考試，不布置作業(yè)的比另一個班成績低了很多，于是這位老師就沒有了再試驗的勇氣。其實我們在教學(xué)過程也往往有這樣的經(jīng)歷，我們在教學(xué)過程中遇到這樣的現(xiàn)象何嘗不是如此無奈?？晌覀冇袥]有想過，也許在這短暫的后退后，有著更長遠的進步，只是我們沒有等待的這種耐心。幫助學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，需要時間，因此，新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，不會在幾節(jié)課的使用過程中，就會產(chǎn)生立竿見影的效果。其實人的一生總是無數(shù)個高峰與低谷交替進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，我們不要總是要求學(xué)生每時每刻都要提高，因為很多時候需要積累，只有積累的足夠多，才會在某一天如噴泉一般噴薄而出。所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)短暫后退或是停滯不前時，我們不要像那個可憐的宋國農(nóng)夫去拔高禾苗，我們需要足夠的耐心，腳踏