深度學(xué)習(xí)視角下“六段式”培訓(xùn)模式構(gòu)建與實踐——以幼兒園教師國培項目為例

1、深度學(xué)習(xí)視角下“六段式”培訓(xùn)模式構(gòu)建與實踐以幼兒園教師國培項目為例摘要幼兒園教師培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)隊伍建設(shè)的重要手段，適合的培訓(xùn)模式構(gòu)建是保障培訓(xùn) 質(zhì)量的關(guān)鍵?；谏疃葘W(xué)習(xí)的理念，以學(xué)習(xí)者為中心，聚焦幼兒園教師培訓(xùn)中的“真問題”,深入分析深度 學(xué)習(xí)理念對培訓(xùn)模式構(gòu)建的價值，提出具有教育理念先進與教育實踐可操作的“思考式自學(xué)、專題式講 授、參與式互動、觀摩式研習(xí)、創(chuàng)造式作業(yè)、表現(xiàn)式評價”的“六段式”培訓(xùn)模式，為促進幼兒園教師培訓(xùn)質(zhì) 量的提高以及培訓(xùn)項目方案的改進提供借鑒。關(guān)鍵詞深度學(xué)習(xí)；幼兒園教師“六段式”培訓(xùn)模式“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（以下簡稱“國培計劃”）從2010年全面實施開始,至今

2、已 有10年的歷程。歷經(jīng)10年的幼兒園教師“國培計劃”項目，取得了較好的培訓(xùn)成效。但研究 發(fā)現(xiàn)仍存在一定的問題。王小英（2015）通過分析1999-2014年幼兒園園長培訓(xùn)研究的文 獻，發(fā)現(xiàn)園長培訓(xùn)存在以下問題:忽略培訓(xùn)主體,缺乏積極性;培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性、創(chuàng)新性、差 異性和實用性欠缺,且針對性不強;培訓(xùn)偏重理論,與實踐聯(lián)系不緊密，培訓(xùn)形式比較單一。 中國教育科學(xué)研究院（2016）對全國20個省、市的699名幼兒園在崗園長進行了問卷調(diào)查, 存在“理論與實踐聯(lián)系過少、培訓(xùn)方法陳舊、培訓(xùn)形式枯燥、培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足實際工作需 求”等問題。囹為了解決培訓(xùn)中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗，進一步推動幼兒園教師職后培

3、訓(xùn)，構(gòu)建 了基于深度學(xué)習(xí)理論的“六段式”培訓(xùn)模式。一、深度學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵深度學(xué)習(xí)是促進有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是一種有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程模式。美國著名教 學(xué)改革專家Eric Jensen和LeAnn Nickelsen指出，深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果兩個方面:一是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)以及多水平的分析和加工,才能獲 得新知識或技能,即學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷復(fù)雜的高階思維和對學(xué)習(xí)材料的深度加工。二是在結(jié)果 方面，學(xué)習(xí)者必須主動建構(gòu)個人知識體系,將學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)容和技能應(yīng)用到復(fù)雜的情境中來 解決現(xiàn)實問題。!3學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平僅僅停留在了解或領(lǐng)會的階段為淺層學(xué)習(xí)。認(rèn)知水平處 于較高層次的理解

4、、應(yīng)用、分析、綜合和評價等則屬于深度學(xué)習(xí),深度學(xué)習(xí)所涉及的是理性思 （、創(chuàng)造性思維、問題解決等高階思維活動。囹把能促進學(xué)習(xí)者得到最大發(fā)展、有利于形成核心 素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)理念和模式應(yīng)用在教師培訓(xùn)領(lǐng)域具有合理性和科學(xué)性。學(xué)員將在深度參與的 過程中形成高階思維，建構(gòu)對所學(xué)內(nèi)容的深度理解,落實培訓(xùn)成果并有效轉(zhuǎn)化。二、深度學(xué)習(xí)理論在“六段式”培訓(xùn)模式中的應(yīng)用價值以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，突出深度學(xué)習(xí)在培訓(xùn)的主動性、理解性、參與性、創(chuàng)造性、應(yīng)用 性等過程和結(jié)果兩方面的特征，形成具有教育理念先進與教育實踐可操作的“思考式自學(xué)、 專題式講授、參與式互動、觀摩式研習(xí)、創(chuàng)造式作業(yè)、表現(xiàn)式評價”的“六段式”培訓(xùn)模式。深

5、度學(xué)習(xí)為參訓(xùn)者成為學(xué)習(xí)活動的中心和主體提供了方向和依據(jù)。深度學(xué)習(xí)強調(diào)參 訓(xùn)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，關(guān)注其內(nèi)在需求和已有基礎(chǔ)，能夠引發(fā)參訓(xùn)者深層情感的個性化學(xué) 習(xí)。因為，參訓(xùn)者在深度學(xué)習(xí)過程中以學(xué)習(xí)主體和活動中心的身份進行學(xué)習(xí)，需體現(xiàn)在課前、 課中和課后整個學(xué)習(xí)全過程?！傲问健迸嘤?xùn)模式中的“六個階段”,在培訓(xùn)需求調(diào)研的基礎(chǔ) 上,通過創(chuàng)設(shè)問題情境和設(shè)計個性化學(xué)習(xí)方案，激發(fā)參訓(xùn)者深層學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其已有的知 識經(jīng)驗，開展基于問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí),積極開展師生、同學(xué)間的互動,促使參訓(xùn) 者全身心積極參與、主動建構(gòu)學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)為參訓(xùn)者主動參與、將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實踐智慧提供了路徑。深度學(xué)習(xí)的主要特 點是強

6、調(diào)參訓(xùn)者的主動參與，包括動手與動腦,其中動腦更為重要” 如，很多幼兒園教師培 訓(xùn)方案中會設(shè)置跟崗實習(xí)或者觀摩學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),但缺乏“導(dǎo)師團隊”有針對性的指導(dǎo)，并不能取 得很好的實踐效果，難以引發(fā)參訓(xùn)者的高階思維活動和深度學(xué)習(xí)。所以，深度學(xué)習(xí)理念下的 “六段式”培訓(xùn)模式中“觀摩式研習(xí)、創(chuàng)造式作業(yè)”,不僅要求參訓(xùn)者進行名園跟崗實踐，還需 要通過“導(dǎo)師團隊”培養(yǎng)參訓(xùn)者的問題意識與實踐主動性，通過“看、聽、問、做、思”等多種學(xué) 習(xí)方式,把所學(xué)知識和技能應(yīng)用到實踐中,為解決實踐問題提供思路和方法。深度學(xué)習(xí)為培訓(xùn)機構(gòu)開展表現(xiàn)式評價提供了新標(biāo)準(zhǔn)。深度學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的一種模 式,有效性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者是否能將所學(xué)新內(nèi)容

7、進行有效構(gòu)建、是否能將新知識遷移到實踐中 解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題。多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的課程考核評價僅停留于知識、理念等層面，而深度學(xué) 習(xí)理念下的幼兒園教師培訓(xùn)以解決現(xiàn)實問題的“活”知識和知識遷移運用的能力作為學(xué)習(xí)評 價的標(biāo)準(zhǔn)。“六段式”培訓(xùn)模式中的最后一環(huán)“表現(xiàn)式評價”著重考量參訓(xùn)者參加學(xué)習(xí)后的“問 題解決能力”,評價時堅持參訓(xùn)學(xué)員為評價主體,參考相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)課程效果評價, 有助于增強培訓(xùn)的實效性。三、“六段式”培訓(xùn)模式的構(gòu)建“六段式”培訓(xùn)模式的構(gòu)建主要關(guān)注4個核心問題:一是參訓(xùn)者為什么要進行深度學(xué)習(xí)； 二是參訓(xùn)者要在深度學(xué)習(xí)過程中學(xué)到什么;三是參訓(xùn)者怎樣進行深度學(xué)習(xí)；四是參訓(xùn)者進行 深度學(xué)習(xí)的

8、效果如何。由此構(gòu)建了以下活動程序：“思考式自學(xué)專題式講授參與式 互動一觀摩式研習(xí)一創(chuàng)造式作業(yè)一表現(xiàn)式評價”。思考式自學(xué)?！傲问健迸嘤?xùn)模型的起點是參訓(xùn)者需求分析。深度學(xué)習(xí)強調(diào)“有意義學(xué) 習(xí)”,參訓(xùn)者需采取“自學(xué)”等多種預(yù)備方法聯(lián)系學(xué)習(xí)者的先期知識，實現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新 知間的強聯(lián)結(jié)。此階段是在深入開展培訓(xùn)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，以參訓(xùn)者為中心，預(yù)備與激活 先期知識，營造積極的學(xué)習(xí)文化。通過掌握參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和已有知識基礎(chǔ)，明晰其認(rèn) 知起點，將培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)員的原有知識相結(jié)合。在幼兒教師培訓(xùn)項目中，通過導(dǎo)師預(yù)發(fā)布的 學(xué)習(xí)資源，提前開啟個人和小組自學(xué)，參訓(xùn)者通過新概念與已知概念的相互整合實現(xiàn)知識的 同

9、化或順應(yīng)，為接下來進行的“專題式講授”做好前期知識準(zhǔn)備。專題式講授。第二階段是課程目標(biāo)分析。在深度學(xué)習(xí)視野下，培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)是深入知 識內(nèi)核的學(xué)習(xí)，是一種整體學(xué)習(xí)?；匾虼?，項目負(fù)責(zé)人按照參訓(xùn)者需求和培訓(xùn)目標(biāo)對將要開展 的專題課程進行明確的目標(biāo)定位，保證參訓(xùn)者有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。通過與授課專家的前期對 接，了解學(xué)員的自學(xué)情況和現(xiàn)有困惑，以問題為導(dǎo)向開展培訓(xùn)課程，通過對問題的層層剖析， 由淺入深地把握問題本質(zhì)和深層內(nèi)涵,更好地達成專題課程的教學(xué)目標(biāo)。例如，一個為期10 天的幼兒園教師培訓(xùn)項目，按照傳統(tǒng)的以知識模塊為主線的思路，培訓(xùn)課程設(shè)置時可能會先 參考幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識

10、、專業(yè)能力”等3大內(nèi)容，包括 師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、幼兒發(fā)展知識等模塊，同時參照國培計劃課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）的建議來 設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。而深度學(xué)習(xí)視角下的培訓(xùn)課程重點在參訓(xùn)者的培訓(xùn)需求和某些中心問題上, 如聚焦在“區(qū)域環(huán)境設(shè)計和活動指導(dǎo)”這個問題，從“區(qū)域環(huán)境設(shè)計”“區(qū)域材料投放”和“區(qū)域 活動指導(dǎo)”3個專題進行設(shè)計，開設(shè)理念與方法、操作實務(wù)、現(xiàn)場診斷研討、案例解讀與評析、 出謀劃策我能行等系列專題課程。系列專題課程由淺入深，一步步深入，參訓(xùn)者獲得的不只 是簡單的知識和方法，更是高層次的解決問題的能力。參與式互動。第三階段是學(xué)習(xí)策略分析。深度學(xué)習(xí)是多維表征學(xué)習(xí)，強調(diào)參訓(xùn)者越投 入、參與度越大，學(xué)習(xí)就越有

11、深度,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的深度在場、深度參與的特征。多維表征 能促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動投入，增加發(fā)生深層反饋和思考的可能性。因而，幼兒教師培訓(xùn)融 合了案例式、啟發(fā)式、探究式、情景式、討論式等多種參與式學(xué)習(xí)方法，積極推行“小組協(xié)作 學(xué)習(xí)”,使協(xié)作學(xué)習(xí)理念深入人心，可以更好地發(fā)揮參訓(xùn)者的主觀能動性，極大地提升了學(xué)習(xí) 效率。例如，在“區(qū)域環(huán)境設(shè)計”專題課程中，參訓(xùn)者通過案例式、情景式、討論式等多種方法, 多角度分析現(xiàn)有區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題、討論問題的成因，通過小組研討設(shè)計出符合幼兒 園實際的區(qū)域環(huán)境,有目的地尋找解決區(qū)域環(huán)境問題的方法和策略。觀摩式研習(xí)。第四階段是實踐需求分析。深度學(xué)習(xí)理念下的幼兒教師培

12、訓(xùn)，要求參訓(xùn) 者獲得將知識靈活運用到不同情境中以解決各種真實問題的能力。此階段學(xué)習(xí)的主要目的 是打破“培訓(xùn)只是理論上的更新，對實踐幫助不大”的困境，從前3個階段的理論學(xué)習(xí)（聽、看） 到實踐操作（說、做、析），參訓(xùn)者在已有理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入到幼兒園開展有針對性的跟 崗實踐。通過“高校、幼兒園、教研員”組成的三導(dǎo)師團隊，開展觀摩式研習(xí),將理論、問題、實 踐操作方法等有機融合，切實提高參訓(xùn)者的問題解決和實踐能力。例如，仍以幼兒園區(qū)域環(huán) 境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)專題為例，參訓(xùn)者將有關(guān)“區(qū)域活動”的理論和實踐設(shè)想在導(dǎo)師團隊的指 導(dǎo)下加以修正，并通過深入幼兒園進行“區(qū)域活動”設(shè)計方案的實踐效果檢驗，進一步了解

13、方 案的優(yōu)勢和不足，提高參訓(xùn)者“真情境”下的問題解決能力。創(chuàng)造式作業(yè)。第五階段是應(yīng)用價值分析。深度學(xué)習(xí)理念的幼兒教師培訓(xùn)聚焦于教育教 學(xué)現(xiàn)場中的實踐問題，此階段學(xué)習(xí)的主要目的是在前幾個階段的聽、看、說、做、析的基礎(chǔ)上, 將所學(xué)、所感、所思真正做到“學(xué)以致用”。因此，幼兒教師培訓(xùn)項目組積極創(chuàng)新培訓(xùn)任務(wù)，精 心設(shè)計培訓(xùn)作業(yè)，將參訓(xùn)者最急需、最想解決的現(xiàn)實問題以小組“創(chuàng)造式”作業(yè)的形式呈現(xiàn)。 如，參訓(xùn)者將“觀摩式研習(xí)”階段形成的“區(qū)域活動設(shè)計”方案不斷的進行修正和完善,強調(diào)作 業(yè)的“原創(chuàng)性”，即打破參訓(xùn)者已有認(rèn)知觀念和傳統(tǒng)做法，通過小組互助學(xué)習(xí)，創(chuàng)新實踐做法, 積極開展組間分享交流活動，形成集集體智慧于一體的“創(chuàng)造式作業(yè)”。表現(xiàn)式評價。第六階段是培訓(xùn)效果分析。此階段能夠反