講稿：如何評價一堂好課

1、如何評價一堂好課 滕銘娟名師工作室成員 褚麗霞各位領(lǐng)導、老師們：大家下午好！今天坐在這里，能與大家分享關(guān)于語文教學方面的一些心得體會，除了激動，更多的是驚喜。成長需要不斷的學習，語文教學要想有長遠的發(fā)展，學習必不可少。每每有向同行學習的機會我都很激動。作為滕銘娟語文名師工作室的成員之一，很高興第二次隨工作室到福利三校進行業(yè)務交流。說實話，讓我來做語文教學工作經(jīng)驗交流，我感覺很慚愧。今天感謝福利三校老師們能給我們工作室成員一個相互學習，共同提高的機會。在今天的論壇上，希望大家暢所欲言，收獲哪怕一點點，也是幸福的。今天論壇主題是一個值得大家探討的問題如何評價一節(jié)語文課，或者說什么樣的課就是一節(jié)好課

2、。這個話題或許有些老生常談，但我覺得每個語文老師都有必要好好想一想，原因有四：1、我們是一線教師，我們都會有被聽課的時候，了解評課的標準，有利于我們把握住語文教學發(fā)展的方向。 2、現(xiàn)在的評課標準多如牛毛，可更多的是專家、教研員們制訂的，而一線老師又有幾個有發(fā)言權(quán)，能寫出自己的切身想法。有時我覺得他們訂的標準要么不切實際，要么過于繁瑣，讓我們聽聽自己的心聲吧！ 3、我們或許仁者見仁、智者見智，想法不同。但也許就在這種討論交流中，還會有評課標準以外的收獲。4、新課標已出爐了，以前的評價標準也許不再適用，那就結(jié)合新課標來談談新的評課標準是什么吧！下面開始論壇活動：論壇主要圍繞教師素質(zhì)、備課、上課、好

3、課標準等四方面展開。（幻燈）一、工作室成員談看法1.張曉霞：市級骨干教師，市級優(yōu)秀教師。2.褚麗霞：專家評價教師：腦中有綱（標準）胸中有本（教材）目中有人（學生）每個學生都在你眼中，每個學生都在你心中心中有數(shù)（差異）手中有法（方法）學生評價教師好教師就是在課堂上顯得比平時更漂亮的人。老師，你微笑時最美魏巍我的老師：以兒童的眼光和心理回憶了他的小學老師蔡蕓芝溫柔美麗慈愛偉大。“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了?！蔽鞣浇逃V語：教師就是面帶微笑的知識。孫紹振：語文課最容易變成廢話集散地。我們的語文課上，師生的生命浪費是世界之最。語文教學嚴重無

4、效，至少可以說是低效，投入與產(chǎn)出極不成比例。教師語言三境界第一境界：想得清楚，說得明白，使學生聽得懂，說得出；第二境界：聲情并茂，傳神動聽，使學生身臨其境，如聞其聲；第三境界：話語有限，其意無窮，使學生充分想象，思也無涯。3.褚麗霞：教學原則 HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministrator桌面福三論壇新教師的挑戰(zhàn).mp4 t _parent 讓學生學習增值（播放視頻）課堂學習的值：一是動力值，即學生想學習的愿望；二是方法值，即學生會學習的方法；三是數(shù)量值，即學生所學到的知識與技能；四是意義值，即學生學到的東西是有意義或受用的。

5、4.作為一位教師備課、上課是必不可少的環(huán)節(jié),教師之間通過這種方式能夠促進教育教學的發(fā)展和教師自身水平的提高,下面分別請李慧寧（月牙橋中心校）張琴（福利一校語文能手，市級教學新秀。）張銀環(huán)（市級教學新秀、區(qū)級骨干教師）老師談談他們的看法。5.福三的歐陽玲老師我看一節(jié)好課6.福利二校的張喜梅老師由一節(jié)好課談開去。二、自由論談為提高課堂教學的有效性，明確一堂好課的標準至關(guān)重要，雖然專家們有關(guān)的論述很多，我們也經(jīng)常說語文要教出語文味，要體現(xiàn)語文的價值，語文味該怎樣教出來，語文的教學價值該怎樣體現(xiàn)，希望大家各抒己見，談談你心目中一堂好課的標準。三、壇主建議一看目標 二看過程 三看結(jié)果 1.目標明確。從知

6、識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。老師要干什么為什么有如此目標取向？目標確立的依據(jù)。（一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。）來自學生；來自教材；來自教師。這樣教學是否符合學科特點？（一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。說句不太中聽的話，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。那么，什么是“語文味”？“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么

7、？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。語文味所指的就是“這個味”。具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。）是非判斷 是否符合課標（三維目標）從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面設計課程目標，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。設置好教學目標，教師教什么才心中有數(shù)，怎樣教才心中有路。如果目標不明確或干脆無目標，形如漫無邊際地瞎學亂教，勢必一團糟。好的課堂，師生對目標都了然于胸，教學指向“直搗黃龍”，教

8、學過程盡量避免旁逸斜出。這樣的課堂自然目標明確，思路清晰，提綱挈領(lǐng)，直奔主題。價值判斷（語文學習本身是一件簡單的快活的事情。我們沒有必要設計那么多的學習環(huán)節(jié)，沒有必要設置那么多的學習障礙(問題)和陷阱讓學生去鉆，沒有必要搞得這么復雜、這么玄、這么深奧。比如：你是怎么體會到的？孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應具有的探究精神?！扒趲熍囵B(yǎng)了懶學生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!）2.看過程看教師的知識儲備一次老師教動物人類的朋友，提問：你們知道哪些動物瀕臨滅絕嗎？學生有的說大熊貓，有的說東北虎，有的說北極熊，有的說中華鱘，有的說揚子鱷

9、老師也不知道到底誰對誰錯，只好一一點頭，想敷衍過去，同學們開始爭論起來，要求老師評判誰誰錯，老師希望他們課后到圖書館或上網(wǎng)查閱。一個學生站起來說：“大概老師也不知道吧，剛才只有第一組說大熊貓是正確的，其余都是錯的，其他還有西伯利亞虎、亞洲黑熊、非洲犀牛、北美玳瑁、亞洲猩猩”他一口氣說了近10個物種，老師十分尷尬?？凑n堂提問如二年級的學生正在學習帶著尺子去釣魚一文。文中說，在丹麥，釣到22厘米以下的魚必須放生，否則會受到嚴厲的懲罰。教師問學生：“他們會受到怎樣嚴厲的懲罰呢？”學生大膽想象：“把釣魚人丟進海里！沒收他所有的錢！”“讓他坐牢20年?！薄芭兴麩o期徒刑。”“槍斃！”到底教什么？教教材：教

10、材里有什么就教什么教材里怎么說的就怎么教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是學生需要什么才教什么 HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministrator桌面福三論壇讓教學與生活關(guān)聯(lián).rmvb t _parent 不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來選擇教學的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學生學習的 HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministrator桌面福三論壇讓教學與生活關(guān)聯(lián).rmvb t _parent 心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來決定教學的結(jié)構(gòu)和規(guī)則。(播放視頻)教學內(nèi)容處理什么是學生已經(jīng)懂的檢查什么是

11、學生不懂但自己看教材可以懂的概括與提練 什么是學生不懂、看教材也不懂通過合作學習可以弄懂的討論與交流什么是必須老師講的講授與闡明什么是老師講了也不懂必須通過實踐才能懂的活動設計與示范3.看效果（1）綜前所述，一堂好課的標準，就是“有效性”。教學效率表現(xiàn)在兩個方面：一是老師教得怎樣，二是看學生學得怎樣。從認知角度而言；效率可以有高低，但如果流于形式?jīng)]有效益或者只是對少數(shù)學生有作用，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。好課首先是充實的、緊張的、有序的、提高的，不同的學生有不同的事干，都在忙忙活活，還能井然有序。當然，一味的緊張并不可取，一張一弛是文武之道，勞逸結(jié)合也是學習的法寶。從情感角度而言。完美的

12、課堂還具有“生成性”這節(jié)課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的投入，又有智慧思維的啟迪，既有學習資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，還有創(chuàng)新領(lǐng)悟的生成。（2）關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)：全員參與（在理想的課堂上，教師應該以學生為主體，為學生營造一個寬松、和諧的教學氛圍，這是一節(jié)好課的關(guān)鍵。首先要看課堂上學生的參與狀態(tài)。因為學生在課堂上的主體地位是以一定的參與度來作保證的，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。看學生是否全面、全程、全體的參與；看學生是被動應付，還是主動探究。其次還要看學生之間的交往狀態(tài)。在交往時，學生是否友好和尊重，學生與同學、老師、甚至教材是否能平等對話。）情緒狀態(tài)

13、 交往狀態(tài)顧泠沅評課“以學論教”的原則，評課準則：學生該聽的聽了沒有，該說的說了沒有，該想的想了沒有，該做的做了沒有。（真正的好課，學生是教師的同僚而不是單純的執(zhí)行者，是課堂的主宰而不是作業(yè)的奴隸。學生在教師的引導下，積極發(fā)揮自身的能動性，借助與同學合作的力量，應用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進取中感受學習的快樂。所以，評價一堂課的第三個標準就是學生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現(xiàn)個性化教學，有沒有優(yōu)勢互補倡導合作學習，有沒有站在學生的立場上從學的角度去設計問題，有沒有關(guān)注學生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐如果僅是老師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學生只是聽眾觀眾，那么

14、，這樣的課堂不算好課。）4.好課標準正如美學中對“美”的定義莫衷一是一樣，一堂好課中“好”的標準也是難以界定的。因為界定的標準太多了，觀測的角度太多了，評價的內(nèi)容太多了，主觀的判斷太多了，所以，只能是見仁見智，各賦春秋。專家評價好課葉瀾教授在回答“什么樣的課是一堂好課”時，概括了五個“實”：一是有意義的課，即扎實的課學生學到了知識，鍛煉了能力，在教學過程中產(chǎn)生了積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求。二是有效率的課，即充實的課各個層面的學生都有收獲。（一堂實應該是一堂有效率的充實的課。有效率的課也是充實的課，是有內(nèi)容的課。沒有這堂課學生也曉得的課就無多大實效。一堂實課應該是一堂生成性的豐

15、實課。課堂的價值在于通過師生、生生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。課要有發(fā)現(xiàn)和探究的味道。學習的快樂是發(fā)現(xiàn)的過程，有發(fā)明成分就更好了。）三是有生成性的課，即豐實的課課堂不完全是預設的結(jié)果，而是有所生成。四是常態(tài)下的課，即平實的課課堂真實無偽，不事表演（一堂實課應該是一堂常態(tài)下的平實的課。平常課就平常上，只求有實際效果。一堂實實在在的課，不僅現(xiàn)在可以上，什么時候都可以上。要淡化公開課，多上研討課。平實的課還要看對習慣養(yǎng)成是否有所幫助，因為習慣出待完善的真實的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉碎的、值得反思的、可以重建的課?！爸灰钦鎸嵉?，就是有缺憾的?！彼?，有缺憾是真實的指標，真正的完美的語文課是沒有的。另外，不要一味加大課堂教學密度，要有張弛有度，留給學生思考、提問和整理