六年級下語文教材解讀山谷中的謎底_蘇教版

1、.*;教材解讀： 本文講述了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展。因此，在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗爭，也要學(xué)會讓步，以退為進。 本課的教學(xué)，除了讓學(xué)生明白這樣的道理，還有什么是語文課堂應(yīng)該落實的教學(xué)價值呢？ 那就是借物喻理的寫作手法。通過描繪山谷奇異景觀的揭謎過程，為讀者展現(xiàn)了雪松的生存方式，從而帶給讀者以人生啟悟。這樣用事物進展說理，自然令人信服。 借物喻理，即從眼前所見或平日觀察的事物出發(fā)，通過它的形狀、活動、變化等來說明一個道理，提醒一個主題。運用這種寫法的關(guān)鍵是要使讀者在閱讀中思索，從而由“物及“理，使說理自然而令人信

2、服。假設(shè)要仿寫，需注意： 1.“物的特點要鮮明詳細，是人們?nèi)菀桌斫獾?，如“小草雖弱小，但生命力強； 2.將“物的特點作為文章的主要部分生動地呈現(xiàn)出來； 3.恰當、貼切地從“物的特點中引出“理。 一、山谷奇觀，暗藏謎象。12 加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。一個“沒有，一個“唯一，欲揚先抑；一面“長滿雜樹，另一面“只有雪松，反差宏大，強調(diào)了加拿大魁北克省的山谷中這一景觀的奇異罕見。 這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底是什么。作者用一句簡潔的話作為過渡，以“謎和追尋“謎底來設(shè)置懸念，激起讀者的閱

3、讀興趣，自然引出下文，到達了引人入勝的效果。 二、仔細觀察，揭開謎底。3 1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。從“大雪紛飛這一自然現(xiàn)象寫起，為下文旅行者揭開謎團作了鋪墊。他們支起帳篷，望著漫天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。這兩句話寫出了山谷中奇異的自然現(xiàn)象形成的自然條件。由于“大雪紛飛，又由于“特殊的風向，“山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大，日久天長，便形成了奇異的景觀。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開場向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，

4、雪松照舊保持著蒼翠挺拔的身姿。這句話集中表達了雪松的特征與品格?！胺e、彎、落、彈前后緊承，細膩生動。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈不管雪下得多大，雪松始終完好無損。四個“反復(fù)連用形成排比，增強了氣勢，反映雪松與風雪抗爭過程的艱辛?！胺磸?fù)地積，說明暴雪之大；“反復(fù)地彎，說明雪松承受的壓力之大和在承受的同時適當讓步的策略；“反復(fù)地落，說明讓步策略獲得成功；“反復(fù)地彈，突出雪松不屈不撓的精神?！安还苁冀K一句，向我們展現(xiàn)了雪松作為強者、智者和成功者的光輝形象。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了活力。而西坡雪小，樹上少量的積雪根

5、本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。兩個旅行者經(jīng)過仔細的觀察，終于揭開了謎底。此段文字以總結(jié)性的語言概括介紹了山谷奇特的自然景觀形成的原因，提醒了事物之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，令人信服。 三、由物及人，收獲感悟。46 帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到快樂。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了。旅行者由眼前的景象推測出東坡以前也曾長過雜樹，只是不像雪松那樣會彎曲而被大雪摧毀了。聯(lián)想自然合理，從而也向我們提醒了一個人生哲理：暫時的讓步會獲得更好的開展。 過了一會兒，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個啟示對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的時機。該段文字寫“另一位從眼前的景象所得到的啟示：要想戰(zhàn)勝逆境和壓力，一方面可以正面抗爭，另一方面也可以“作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臅r機。不管采用哪種方式，最終目的都是為了“戰(zhàn)勝壓力。 確實，有時彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展?！皬澢?、屈從、消滅是不同的。“彎曲是主動求生和贏得更好開展的策略，