六年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)錄負(fù)數(shù)新課標(biāo)

1、.*;六年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)錄-負(fù)數(shù)人教版新課標(biāo) 師:說說生活中你見過負(fù)數(shù)嗎?生說師寫四個(gè)單位:層、攝氏度，米，元。生在上面寫數(shù)形成-1層，-3攝氏度，-250米，1025元。師：-1層，另外三個(gè)，每個(gè)同學(xué)感覺有限，四人小組你覺得每個(gè)負(fù)數(shù)表示什么意思。讓同學(xué)聽明白。是不是需要用直觀圖更明晰。四人團(tuán)隊(duì)派一名學(xué)生用非常簡單示意圖將四個(gè)負(fù)數(shù)表示出來。四人上臺(tái)畫，既有欣賞又有不滿意的地方四人商量提出修改的地方。交流第一副圖：地下一層，生：質(zhì)疑可能地下一層地下二層，要畫地面上一樓。生：要標(biāo)上刻度。師：有個(gè)長長刻度線。-叫什么?生：橫線是地面，數(shù)學(xué)課有個(gè)零，行走在0上也要一步步走。師：再來看看1層，比地面還要

2、低一層，生活中最下的是負(fù)幾層?看看溫度計(jì)從數(shù)學(xué)角度有沒有質(zhì)疑?生：在3處能更突出。師：還有價(jià)值的地方?jīng)]有被發(fā)現(xiàn)出來。生：在0處畫長了些師：介紹為什么要畫長?生：有道，生說這是界限0上。師：表示溫度時(shí)它是分界。師：溫度線沒有看到0下寫-1、-2、-3上面寫1、2、3，下面也是1、2、3哪個(gè)才是+1哪個(gè)才是1?師指著那個(gè)說雖然寫的是1其實(shí)表示的是1。你是怎么看出來的?生：它在0下。師隨意指一個(gè)位置說說它是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。生說。師：這么快，你死死盯著誰?生：就是0,。交流第三幅圖生：比海平面低250米。生：要標(biāo)出海平面在哪?生：畫的像山脈師：挖下去的地方就是什么?生:海師：假如兩山之間沒有水呢?就是盆

3、地。盆地海拔比誰矮?專業(yè)點(diǎn)?生：比0矮。師：0在哪?生添線師：有了0，有了線就能概括250米的意義嗎 ?生：低于海平面250米。生：還要添個(gè)向下的箭頭。師：有沒有更清楚?借助圖我們就能更快速的判斷是正數(shù)還是負(fù)數(shù)了。生：添畫波浪線師：他是想強(qiáng)調(diào)0。都是0，不 同的時(shí)候，地面也可以看成0.師：比方 溫度計(jì)在0會(huì)怎么樣?師：老師銀行卡里原來還有1000元，后來買了2張飛機(jī)票，就變成-1015元了。對負(fù)數(shù)有感覺了嗎?想深化嗎?師把四個(gè)單位擦去師：像減號(hào)的線在運(yùn)算中叫減號(hào)，在負(fù)數(shù)里是負(fù)號(hào)。生讀讀負(fù)數(shù)師：都有負(fù)號(hào)是共同特點(diǎn)，這些是外表現(xiàn)象，還有更本質(zhì)的。生：都比0小。師：比0小多少?誰最小?生說師：101

4、5不是很大嗎?師：減的 多就少，正好與正數(shù)相反。負(fù)數(shù)是與正數(shù)意義相反的量。師：會(huì)寫正數(shù)嗎?生寫：88師：要寫的很不 一樣生：寫4師寫：+4師：是正數(shù)嗎?長的一樣嗎?為什么都是正數(shù)?生：負(fù)號(hào)像減號(hào)，正數(shù)就像加號(hào)。師：剛剛那4個(gè)是負(fù)數(shù)，因?yàn)樗麄儽?小，如今這幾個(gè)?生：比0大 。師：分別比0大多少?師：觀察+4與4有 什么發(fā)現(xiàn)?生說師：正號(hào)可以省略，負(fù)號(hào)可以省略嗎?0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)?師：正數(shù)、0、負(fù)數(shù)師把溫度計(jì)的外在非本質(zhì)屬性擦去，只留下刻度和數(shù)師：長長的線，是數(shù)軸，有盡頭嗎?師：老師的孩子前陣子量身高，老師給我的反響信息是我兒子身高是-2厘米?？赡軉?生討論生：比平均身高矮師：假如是有正常身高，我兒子的身高是比正常身高矮2厘米。假如把150厘米看做正常身高，我兒子的身高是多少?師：用150厘米