社會排斥視角下跨國婚姻家庭兒童基礎(chǔ)教育缺失問題研究

1、社會排擠視角下跨國婚姻家庭兒童根底教育缺失問題研究社會排擠是20世紀(jì)90年代在歐洲社會政治研究領(lǐng)域中被提出來的，是指社會脆弱群體，由于自身心理素質(zhì)、社會政策及制度安排等原因此被推至社會構(gòu)造的邊緣地位的機(jī)制和過程。云南省德宏州隴川縣地處中緬邊界，當(dāng)?shù)氐目鐕橐黾彝和捎谄浼彝キh(huán)境的特殊性正處于一種被社會邊緣化的狀態(tài)，而這也對其根底教育帶來了重要的影響。本文試圖以社會排擠為切入視角，以遙遠(yuǎn)跨境地區(qū)跨國婚姻家庭兒童為研究對象，將該群的教育問題與其社會情境聯(lián)絡(luò)起來，通過描繪德宏州隴川縣中緬跨國婚姻家庭兒童的個體及群體特征，對跨國婚姻家庭兒童根底教育缺失的表現(xiàn)及原因進(jìn)展討論，試圖從他們身上提醒邊境地區(qū)

2、教育問題的特殊性、重要性、復(fù)雜性。同時對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)展分析，總結(jié)得到根底教育缺失的詳細(xì)狀況以及在排擠視角下的表現(xiàn)，在此根底上討論解決方案并提出相應(yīng)的政策建議。一、跨國婚姻家庭兒童根底教育問題一構(gòu)造性排擠下的教育問題反映當(dāng)?shù)乜鐕橐黾彝和慕逃龁栴}受到很多外部因素的影響，從構(gòu)造性社會排擠的視角看，主要分為三個方面。1.社會環(huán)境跨國婚姻家庭的出現(xiàn)主要是由于中國人口構(gòu)造中男女比例失衡，故而將女性市場開拓到鄰國。整體環(huán)境而言，遠(yuǎn)離國內(nèi)政治文化中心，醫(yī)療衛(wèi)生、交通、公共根底設(shè)施及教育程度等相對落后，該群體生活環(huán)境往往低于村落的平均程度。2.政府政策當(dāng)?shù)卣鐕橐黾彝和雽W(xué)的政策較少，沒有針對這一特殊

3、群體出臺相應(yīng)的政策。對入學(xué)年齡，入學(xué)條件沒有明確規(guī)定和保障，同時對于該群體的升學(xué)政策沒有詳細(xì)明確的規(guī)定，沒有相關(guān)政策保障升學(xué)，很多孩子因為家庭、經(jīng)濟(jì)等特殊原因僅僅到初中，政府也沒有相關(guān)的升學(xué)引導(dǎo)和說明。3.學(xué)校教育當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校存在明顯的入學(xué)門檻，該群體必須讀一個學(xué)前班進(jìn)展?jié)h語的學(xué)習(xí)，才有資格上小學(xué)。二跨國婚姻家庭兒童的家庭環(huán)境1.家長大局部跨國婚姻家庭較為貧困，生活程度甚至低于當(dāng)?shù)仄骄潭?。同時由于母親不懂漢語，該群體缺乏漢語的帶入，家庭的特殊，使得他們被貼上特殊的標(biāo)簽，除此以外，家長受教育程度太低，這一群體的家庭教育幾乎空白。2.孩子復(fù)雜的家庭環(huán)境和非中國傳統(tǒng)的幼年教育，成長環(huán)境特殊，小家庭里

4、都有可能存在異國文化的交流或沖突。同時他們的心理較為敏感，缺乏對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識，沒有學(xué)習(xí)的動力和目的，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。二、跨國婚姻家庭兒童根底教育缺失原因分析本文截取了局部訪談提綱的內(nèi)容來佐證分析。一構(gòu)造性主體客觀排擠學(xué)校方面1.大局部學(xué)校存在學(xué)前班制度，同時每個年級都有很明確的分班制度我們上學(xué)之前會先要進(jìn)入一個學(xué)前班學(xué)習(xí)，這里的教師會教我們講普通話。我們?nèi)缃裆险n都會分班，我是在中緬班，我們進(jìn)學(xué)校的時候，會把我們分成幾個不同的班，有中國班。2.課程安排不合理當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教師不夠，同時，當(dāng)?shù)匚迥昙壍暮⒆訉W(xué)習(xí)的內(nèi)容與正常三四年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容差不多，與正常教育脫軌。我們的數(shù)學(xué)教師和體育教師是同一個教師，

5、英語教師只教了我們一個學(xué)期就換成其他的教師了。3.不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教師對問題解答的不夠，教學(xué)方法也相比照擬單一。教師不太會答復(fù)我們的問題，一般都是上課，下課了我也不會去問教師問題，不懂的問題就自己想或者問班上成績好的同學(xué)。二功能性主體主觀排擠家長方面1.教育意識薄弱所采訪到的家長中，大局部缺乏教育意識。同齡的小孩都去上學(xué)了，所以我們也會把小孩送去上學(xué)，像他們這個年齡段就應(yīng)該在學(xué)校待著，反正留在家里我們忙農(nóng)活的時候也沒空管他們。2.家庭教育空缺當(dāng)家長面對沉重的經(jīng)濟(jì)壓力和繁忙的家務(wù)時根本無暇顧及孩子的教育問題。有時候連去接她放學(xué)都沒有時間，也很少有功夫去輔導(dǎo)她的功課，只有靠她自己在學(xué)?？炭鄬W(xué)習(xí)！三

6、原因分析總結(jié)兒童根底教育的缺失從訪談來看可以歸結(jié)于學(xué)校、家庭和社會三個方面。詳細(xì)表現(xiàn)為學(xué)校課程設(shè)置的不合理，使得孩子在課程這一方面就落后于國家平均的教育程度，教師數(shù)量少，學(xué)生數(shù)量多，師資力量無法滿足正常的教育需求；家庭教育環(huán)境，父母文化程度不高，家庭教育無法滿足，且局部家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，無法支持孩子繼續(xù)教育的需要。國家相關(guān)政策沒有落實到詳細(xì)的地區(qū)，當(dāng)?shù)卣荒艹雠_臨時政策來適應(yīng)當(dāng)?shù)卦敿?xì)的教育現(xiàn)狀。同時從功能性排擠方面，兒童自身的心理認(rèn)同，與其他孩子的交往時感受到自身與其別人的差異。三、政策建議一健全工作機(jī)制，有效分配資源設(shè)置一項專門針對跨國婚姻家庭兒童的生活補(bǔ)助，給予類似臨時身份證這樣一個在中

7、國居住期間的臨時戶籍。設(shè)置心理安康室，建立心理安康工作小組。組織各個民族之間的交流與聯(lián)誼活動，設(shè)置下鄉(xiāng)小組，引導(dǎo)人民正視他們的存在，不欺負(fù)、不排除。二完善村落功能，實在照顧兒童推進(jìn)村落的跨國婚姻家庭兒童教育問題的研究工作，把該群體列入村落公共效勞的重點對象，在社會低保、幫困助學(xué)、提供勞動時機(jī)方面為他們提供優(yōu)質(zhì)的效勞。三倡導(dǎo)家庭支持，充分提供時機(jī)跨國婚姻家庭的父母首先要樹立正確的觀念，支持孩子的教育，家長也應(yīng)該和學(xué)校更多的交流，與當(dāng)?shù)乇Ｕ蠙C(jī)構(gòu)親密的交流。學(xué)?？梢栽O(shè)置家校聯(lián)絡(luò)溝通的聯(lián)絡(luò)本或者是定期進(jìn)展 溝通。四樹立正確觀念，科學(xué)改善心理該群體在融入群體時，應(yīng)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理該摒棄不一樣心態(tài)，