人教版初一數(shù)學(xué)上冊(cè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1、線段、射線、直線望城縣黃金中學(xué)孫代華K教學(xué)目標(biāo)）1.在現(xiàn)實(shí)情境中理解線段、射線、直線等簡(jiǎn)單平面圖形，進(jìn)一步提高觀察、分析、概括、抽象能力。.通過(guò)活動(dòng)探究直線的性質(zhì)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展有條理的思考與表達(dá)。.能正確表示線段、射線、直線：掌握直線的性質(zhì)：正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述。K教材分析X本節(jié)課是“平面圖形及其位置關(guān)系”第1節(jié)內(nèi)容。通過(guò)操作活動(dòng)，使學(xué)生了解線段、直線、射線的有關(guān)性質(zhì)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展有條理的思考與表達(dá)；促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的情感態(tài)度，以及主動(dòng)參與、合作交流的意識(shí)，進(jìn)一步提高觀察、分析、概括、抽象能力。同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并為以后的幾何學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。K

2、學(xué)校及學(xué)生狀況分析I我教的兩個(gè)班學(xué)生為農(nóng)村學(xué)生，他們的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)豐富。經(jīng)過(guò)半年的住宿生活，學(xué)生彼此之間北常熟悉，所以同學(xué)之間的交流不會(huì)受到影響。盡管學(xué)生基礎(chǔ)不同，但我們研究的問(wèn)題都來(lái)源于生活,從生活入手，在接受上不存在問(wèn)題。為了照顧全面，在問(wèn)題設(shè)置上有梯度。K教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.緊繃的琴弦.手電筒射出的光線.筆直的鐵軌合作交流，探究新知1、生活離小開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。通過(guò)以上幾個(gè)實(shí)例，你能觀察出它們分別可以近似地看做什么嗎？2、通過(guò)上面的事例，你們能探究出線段、射線、直線的特征嗎？（給學(xué)生一定的時(shí)間，分組討論，然后選出代表交流討論結(jié)果）教師：各小組選出代表闡述你們的討論結(jié)果。學(xué)生闡述

3、教師總結(jié)：線段有兩個(gè)端點(diǎn)，射線有一個(gè)端點(diǎn)，直線沒(méi)有端點(diǎn)，射線、線段可以看做直線的一部分。3線段、射線、直線的三種表示方法1）教師展示：ABABAB線段AB或線段a射線AB直線AB或直線12、射線AB與射線BA一樣嗎？3、小試牛刀：把下列各線表示出來(lái)。，-，ABABAB4、動(dòng)手操作題：?jiǎn)栴}：將一根細(xì)木條固定在墻上，至少需幾個(gè)釘子？讓學(xué)生各H拿出手中準(zhǔn)備好的木條和釘子，動(dòng)手操作。通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論,并進(jìn)行討論。（教師下去參與學(xué)生的實(shí)踐并給予指點(diǎn)）5教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)出直線性質(zhì)：經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線。即兩點(diǎn)確定一條直線。解釋說(shuō)明：“有”說(shuō)明直線的存在性，“只有”說(shuō)明直線的唯一性，說(shuō)明數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性。教師：哪位同學(xué)能舉出生活中的實(shí)例?越多越好。發(fā)展思維，應(yīng)用拓展.一道開放題：平面上有三點(diǎn)，過(guò)任意兩點(diǎn)能否畫出線段?直線?射線?如果能，請(qǐng)把它們表示出來(lái)。思考，學(xué)會(huì)分情況討論問(wèn)題。.課件演示：線段構(gòu)成的美麗圖案讓學(xué)生體