四年級(jí)上科學(xué)說(shuō)課稿聲音的產(chǎn)生_蘇教版

1、.*;四年級(jí)科學(xué)?聲音的產(chǎn)生?說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材 ?聲音的產(chǎn)生?是蘇教版四年級(jí)上?奇妙的聲音王國(guó)?單元第二課時(shí)內(nèi)容。它屬于“科學(xué)探究的目的系列，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察才能和分析概括才能、創(chuàng)新才能。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)?聽(tīng)聽(tīng)聲音?來(lái)研究、探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的？，為后面?聲音是怎樣傳播的?等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。為了可以順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把它分為4個(gè)部分：1、創(chuàng)設(shè)情景、制造聲音2、搜集事實(shí)、提出假設(shè)3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)。4、欣賞樂(lè)曲、考慮延伸。每個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，由扶到放。既滿足了社會(huì)和學(xué)生雙方面

2、的要求，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的才能，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探究求知的過(guò)程。 二、學(xué)生分析 在進(jìn)展本課學(xué)習(xí)前，作為四年級(jí)的學(xué)生對(duì)聲音都有一定的理解，有著不同的生活經(jīng)歷，對(duì)聲音有著最直觀的感受，有些學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識(shí)，尤其是一些學(xué)聲樂(lè)或樂(lè)器的學(xué)生，他們對(duì)聲音的理解更加專(zhuān)業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì)花很多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師搜集聲音的錄音材料，以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知

3、識(shí)的興趣。 三、說(shuō)教法 聲音是怎樣產(chǎn)生的屬于探究性實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分析，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知程度來(lái)說(shuō)，這種實(shí)驗(yàn)并不合適大步子教學(xué)，四年級(jí)的學(xué)生從接觸科學(xué)到如今，他們經(jīng)歷的觀察活動(dòng)比較多，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比較多，而對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)在三年級(jí)下冊(cè)部分單元學(xué)生才有所涉及，但教學(xué)期望與實(shí)際效果有一定間隔 ，為此，本課宜采用層層推進(jìn)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。而我們老師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)消費(fèi)生積極的影響。

4、四、設(shè)計(jì)理念： 基于以上三方面的考慮，我對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)理念是在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷的根底上，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個(gè)的探究過(guò)程?！奥曇羰怯晌矬w振動(dòng)產(chǎn)生的是經(jīng)過(guò)抽象和概括出來(lái)的話，學(xué)生并不這么認(rèn)為，有人認(rèn)為是敲打、碰撞、拍打等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)歷，他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)展科學(xué)的概括和抽象。為此設(shè)計(jì)了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：主要分為實(shí)驗(yàn)探究、觀察討論、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。 五、詳細(xì)的教學(xué)目的 一、科學(xué)知識(shí)： 認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。 二、科學(xué)探究： 1通過(guò)探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過(guò)程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng)，理

5、解科學(xué)探究的根本特征。 2能在已有知識(shí)、經(jīng)歷和現(xiàn)有信息的根底上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 1保持與開(kāi)展想要理解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)歷、樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周?chē)挛飱W秘的欲望。 2知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ骄俊?教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)才能和分析概括才能、創(chuàng)新才能。 教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。 六、說(shuō)教學(xué)程序 一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。 好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最正確的學(xué)習(xí)氣氛，我從小學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語(yǔ)的心理特點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

6、。所以老師在上課之前準(zhǔn)備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，搜集一些有關(guān)聲音的資料。上課開(kāi)場(chǎng)的時(shí)侯，做“聽(tīng)聲音，猜物體的游戲，引起學(xué)生對(duì)聲音的關(guān)注，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音，進(jìn)一步“喚醒學(xué)生對(duì)聲音的直接認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生初步感覺(jué)到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時(shí)，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“其實(shí)，無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，我們總能聽(tīng)到各種聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車(chē)水馬龍的聲音。所以聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是一種再也熟悉不過(guò)的東西，它看不見(jiàn)，摸不著。如今你們身邊有許多物體，你能不能自己來(lái)制造聲音呢？在制造聲音的過(guò)程中，你想提出什么問(wèn)題呢？。這些物體事先準(zhǔn)備好，起到一

7、個(gè)導(dǎo)向作用。學(xué)生肯定會(huì)提出許多問(wèn)題：比方，聲音是怎樣來(lái)的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來(lái)的？我們?cè)鯓硬拍芸刂坡曇舻葐?wèn)題。提醒了課題?聲音的產(chǎn)生?。 二、分組操作，解決問(wèn)題。 1、引導(dǎo)學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。 首先組織學(xué)生觀看桌子上許多可以發(fā)聲的物體，主要起到一個(gè)導(dǎo)向作用，同時(shí)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)展有目的的實(shí)驗(yàn)。 1、這些物體你不動(dòng)它，它會(huì)發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？ 2、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？ 每個(gè)學(xué)生明確要考慮的內(nèi)容并在獨(dú)立考慮的根底上參與小組活動(dòng)。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了！學(xué)生會(huì)不以為然地亂敲亂打，所以這里老師應(yīng)該提出：“老師不是

8、看哪個(gè)學(xué)生制造的聲音響，而是誰(shuí)想到的方法多。這樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維?；顒?dòng)后老師做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對(duì)它們進(jìn)展敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？步步深化。 2、活動(dòng)：觀察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設(shè)。 1、在老師引導(dǎo)下觀察鈸、鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動(dòng)。 2、學(xué)生自主活動(dòng)：觀察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀察記錄。 3、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點(diǎn)。 在活動(dòng)中老師巡視，關(guān)注每一組的研究情況，并適當(dāng)插入到個(gè)別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)。研究物體為什么會(huì)發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情！很難說(shuō)清楚，這個(gè)

9、活動(dòng)有扶到放，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)考慮。通過(guò)一樣現(xiàn)象的觀察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動(dòng)有關(guān)。但是為了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我們需要用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)一步驗(yàn)證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。的假設(shè)。 3、活動(dòng)：再次利用實(shí)驗(yàn)從正反兩方面搜集事實(shí)，驗(yàn)證假設(shè)。 1使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導(dǎo)他們通過(guò)看、聽(tīng)、摸，甚至用一些間接的方法驗(yàn)證物體發(fā)聲時(shí)確實(shí)是在振動(dòng)。 2而后讓學(xué)生充分利用有構(gòu)造的材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 3使原來(lái)發(fā)聲的物體停頓振動(dòng)，從反面驗(yàn)證假設(shè)。 這是一個(gè)加深理解的活動(dòng)，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動(dòng)了嗎？從正反兩個(gè)方面驗(yàn)證，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法把這個(gè)過(guò)程觀察得更仔細(xì)，當(dāng)然學(xué)生理解起來(lái)就